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1、教育的个体功能：l教育对个体发展的促进功能l教育的个体谋生和享用功能个性的全面发展教育与个性发展l教育是促进学生个性发展的重要途 径l个性发展对教育提出一定要求一、人性与个性l我国古代人性论三大派别l性善论：“人之初，性本善”孟子 l性恶论：荀子l性无善无不善论：“染于苍则苍，染 于黄则黄”（墨子）l西方人性学说三大派别l性善论：文艺复兴、现代人本主义l性恶论：早期精神分析学派（强调 本我）l性无善恶论：“白板说”，新精神分 析学说（强调自我的作用）人性论是教育的立论依据l性善论教育发展人性l性恶论教育改造人性l性无善恶论教育塑造人性二、个性是人性的具体反映l人性：人的本性、本质，由先天的 自
2、然本性与后天的社会本性构成。l个性：人性在个体上的具体表现。 既反映人的共同性，也反映其差别 性。个性的组成l世界观：认识、观点、信念与理想l个性特征：l需要：生存、享受、发展的需要l兴趣：人的趋向与选择l智力与能力l气质与性格三、教育与发展个性l教育对人的地位的提升l教育发现人的价值l教育发掘人的潜能l教育发挥人的力量l教育发展人的个性四、教育发展个性的途径素质教育l素质：自然特点与后天获得的一系 列稳定的社会特点的有机结合。l自然素质l心理素质l社会素质l素质教育的目的：做人成才素 质质素质质教育全面发发展教育自然素质质身体素质质教育体 育心理素质质心理素质质教育心理教育 社 会 素 质质
3、政治素质质政治素质质教育德 育思想素质质思想素质质教育道德素质质道德素质质教育 业务业务 素 质质业务业务 素质质教育智 育审审美素 质质审审美素质质教育美 育劳劳技素 质质劳劳技素质质教育劳动劳动 技术术教 育第三节第三节 教育的社会功能教育的社会功能l通过教育的个体功能来实现l表现在政治、经济、文化等方 面一、教育的政治功能1、教育具有维系社会政治稳定的功能 “建国君民，教学为先”l教育为社会培养各种政治人才（领 导者、管理者）l培养具有一定政治素质的社会公民2、教育具有促进社会政治变革的功能l教育的普及化是推进政治变革的重要 力量。l教育通过传播先进的思想、弘扬优良 道德促进社会政治的变
4、革。l教育促进社会政治民主化l教育促进政治民主化的功能l教育传播科学，启迪人的民主观念l教育民主化本身是政治民主化的重 要组成部分l民主的教育是政治民主化的加速器二、教育的经济功能l教育通过提高国民的人力资本， 促进国民收入和经济的增长l提高民族文化素质l提供直接生产劳动力l教育通过生产科学技术，促进经 济的发展教育与经济发展的理论l人力资本理论l筛选理论l劳动力市场划分理论l社会化理论1、人力资本理论l影响经济增长的因素：资本投入+劳动 投入+人力投资l1960年，西奥多W舒尔茨（美国） ：人类拥有的知识和技能是资本的一 种形式。l人力资本：人所拥有的诸如知识、技 能及其类似可以影响从事生产
5、性工作 的能力。l人力资本投资：包括学校教育、职业训 练、卫生保健以及为适应就业机会变化 而进行的迁移和信息搜寻等形式。l教育不仅是消费，也是投资：l教育作为投资活动，对个人而言，可以增加 知识和技能，提高个人所得；对社会而言， 培养人才、提高生产力，促进经济发展。l一个人的教育水平愈高，工资收入愈高。2、筛选理论l伯格等人质疑人力资本理论，把教育 作用归于“筛选”功能。l教育是一种标识个人能力的工具，揭 示人的生产特征，表明人固有的生产 力，从而为雇主选拔求职者提供依据 ，起到筛选作用。lH：人口中能力高的人的数量lL：人口中能力低的人的数量lP：能力收入转换比例系数lA：个人生产率教育与工
6、资正相关文凭理论3、劳动力市场划分理论l20世纪70年代初期兴起l否认教育与工资收入正相关l认为：一个人的工资水平主要取决于 它在主要劳动力市场还是次要劳动力 市场，与教育程度并不直接相关，教 育只是决定一个人在哪一个劳动力市 场工作的重要因素之一。4、社会化理论l1976年，鲍尔斯和金蒂斯：资本主义美 国的学校教育：教育改革与经济生活的矛 盾。l认为，教育的根本功能并不是提高人 的生产能力，而是造成人的不同个性 品质，与现存社会经济结构和等级秩 序相适应。三、教育的文化功能l教育的文化传递、保存功能l教育活化文化的功能l教育的文化选择功能l教育的文化批判功能l教育的文化交流、融合功能l教育的
7、文化更新与创造功能四、教育对社会发展的负向功能l社会发展处于负向时，教育对社会出 现总体的负向功能l社会发展处于正向时期，教育对社会 发展的功能总体上是正向的，局部有 负向功能。第四节 教育功能的实现一、教育功能的形成 二、教育功能的释放教育功能的形成过程图教育功能行 动的发生教育功能 取向的确 立教育功能直接 结果的产生二、教育功能的释放l教育功能释放的两个环节l产品的输入：毕业生和精神文化产 品走向社会，有了发挥作用的可能 。l产品的利用：产品寻求到了岗位和 机会，得以“利用”。END教育功能直接结果的产生l两个过程：l对社会各要素的直接影响与改变过程；l对“学习者”（受教育者）的影响过程，即 通过教育功能行动的控制，对其“文化特 性”形成的影响。（间接影响）BACK教育功能行动的发生l教育功能行动：可能导致产生一定功能结果的 所有教育行动。l教育制度的建立l教育结构的确立l教育目标的设定l教育内容的编制l教育手段的选择lBACKl社会期待：l代表统治阶层的利益，是社会的主流价值l个人期待l个人发展的愿望和要求l教育功能取向的确立是一个对不同功能 需求的选择过程BACK教育功能取向的确立
