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1、LOGO对有效双语教学及双语教学实验目标的思考高天明LOGO问题的提出外语教学质量不高是一个全球性的普遍问题 ，越来越多的国家和地区认识到，仅仅依靠开 设一门外语课程，绝大多数学生只能掌握有限 的外语，很难达到精通这门外语的程度。LOGO近些年来， 以提高外语水平为主要目的的双 语教学在我国中小学蓬勃兴起，一方面，越来越多 的地区和学校瞄准了双语教学，将提高学校外语教 学质量的希望寄予双语教学；另一方面，在双语教 学实验过程中，不少学校和教师发现，中小学双语 教学效果不明显，耗时多但效率并不高，人力、物 力和财力的投资并没有获得理想的效益。如何提高 双语教学的有效性遂成人们关注的话题。LOGO
2、双语教学的界定n 权威的朗曼应用语言学词典的释义是：“The use of a second or foreign Language in school for the teaching of content subject”（能在学校里 使用第二语言或外国语旨在进行学科教学的运作 方式）。这一定义以“Use”为目的，以“Know， but not understand”为基点，使双语教学汇入到 “learning by doing”的美国杜威实用主义教学原理 之中。 LOGOn 双语教学，一讲双语（语言学概念），二讲教学 （教育学概念），不是二者相加，而是两者相融 ，是为语言学与教育学交叉边
3、缘之学科教学之称 谓也。LOGOn 对于这种双语教育的概念，在国际外语教学界较 为普遍接受的界定大致有两种： n 1、Content and Language Integrated Learning(CLIL)，即学科知识与外语整合学习。 n 2、Content-Based Language Teaching(CBLT) ，即基于学科知识的外语教学。 n 根据以上三大理念前提，两大学术界定，本文认 为双语教育（Bilingual Education）或双语教学（ Bilingual Teaching）都是指以两种语言做为教学 媒介对学习者进行教育或教学的一种教学行为方 式。 LOGO 美国语言
4、学家卡敏斯（Cummins, J.）指出， 双语教学通常指在学生学习的某个阶段使用两 种教学语言，换言之，它是由实现某个特殊的 教育目标的手段是否双语来决定的。从这个意 义上说，两种语言的流利程度并不一定是双语 教学的目标。当然，更多时候，双语教学的目 的就是培养和提高学生的双语能力。 LOGO卡敏斯的这一观点概括了双语教学中“ 语言”的双重任务：一是实现教育目的的手 段，二是教育目的本身。这就是说，不管“ 语言”是双语教学的手段，还是目的本身， 双语教学在本质上是“教学语言”与“语言教 学”之间的博弈。 它的有效与否的最终标 志应该是双语现象（bilingualism）和双 语人(bilin
5、gual)的生成与否。 LOGOn 第一，最广义的层面就是作为一个国家的语言政 策所驱动的“双语教育”，许多欧美国家推行的“双 语教育”制度属于这个范畴，亦即，它是指多元文 化国家的一种语言政策，旨在帮助弱势群体掌握 两种以上的语言文化，既能保存本民族的文化传 统，又能融人主流社会，美国就是实施这种“双语 教育”的典型国家，在美国，共同语言被视为国家 统一的重要标志，借助“双语教育”，不仅仅旨在 帮助少数民族的儿童掌握第二外语，而且旨在通 过双语教育，实现语言的统一，从而维护国家的 统一形象。 LOGO双语教学及有效教学的涵义n 第二，广义的层面是指以两种语言作为教学语言 的教学。由于英语作为
6、“国际语言”的特殊地位， 我国的“双语教学”通常是指汉语为第一语言与英 语为第二语言的组合，旨在帮助学生“习得双语能 力，理解多元文化，培养全球意识”。因此，它不 是单纯的基于英语内容的教学，而是渗透于各门 学科的教学。换言之，理想的“双语教学”是“学科 教学”，而非“外语（英语）教学”。然而，推行这 种“双语教学”的瓶颈在于缺乏“双语师资” LOGOn 第三，狭义的层面是指外语教学（英语教学）本 身，“双语教学”的实施需要考虑国情和文化背景 。不能盲目跟风，也不能一味照搬欧美国家的“双 语教育”模式。因为，我国的“双语教学”有着不同 于外国的“双语教育”的文化背景。另外；欧美国 家的“双语教
7、育”甚至“三语教育”、“四语教学”，有 着天然的同属印欧语系的语言环境。我国的“双语 教学”并不具备上述两个条件。亦即，从政策层面 说，不是国家的语言政策；从实践层面说，缺乏 天然的外语环境。因此，就目前阶段说，我国普 遍推行的“双语教学”，在本质上应当属于外语教 学的范畴。LOGO鉴于我国中小学双语教学尚处在尝试 阶段，双语现象与双语人允许有程度上的 差异和水平上的高下。由于“双语现象的定 义取决于如何设定操双语者的资格，即双 语的语言能力如何” ，所以双语教学的有效 性最终取决于双语的语言能力与双语人的 生成。这是我们研究有效双语教学的一个 基本观点。LOGO同时，有效双语教学是有效教学的
8、一 种特殊形态。在探讨有效双语教学之前， 我们有必要先看看什么是有效教学。一般 认为，有效教学是指教师遵循教学活动的 客观规律，以尽可能少的时间、精力和物 力投入，取得尽可能多的教学效果，从而 实现特定的教学目标，满足社会和个人的 教育价值需求。 LOGO由此可以认为，有效双语教学即 是在双语教学过程中，遵循双语教学 规律，以尽可能少的时间、精力和物 力投入，取得尽可能高的教学效果， 从而实现双语教学目标 ，提高学生的 双语素养，促进双语人的全面生成的 教学。LOGO1、双语教学有效果，即双语教学结果与预期教学目标的 吻合程度较高；2、双语教学有效率，即有效教学时间与实际教学时间之 比相对较高
9、，或者说通过双语教学，学生的“积极学习时 间” 更多；3、双语教学有效益，即双语教学的社会价值和个体价值 实现程度较高。有效双语教学的这三重“意味”是一个整体，不仅仅指 传统意义上的目标达成度和教学效果的大小，而且要考虑 双语教学的社会价值和个体价值的实现程度，特别是双语 文化和双语人的生成情况，这三重“意味”构成了有效双语 教学的完整理解和现代界定。有效双语教学涵义：LOGO很明显，有效双语教学的“传统意 义”与“现代界定”相较，现代界定更注 重双语教学的社会性，更能体现出学习 者的主体价值。因此，对有效双语教学 的不同理解也将在回答本文的核心问题 “怎样的双语教学最有效？”LOGO有效双语
10、教学的具体要求有学者从双语教学过程的有效监控的角度提出有 效双语教学应做到以下四点： n 1、确立有效的双语教学目标； n 2、组织有效双语教学内容 ； n 3、运用有效双语教学方式与方法 ； n 4、进行有效双语教学评价。 LOGO这种有效双语教学的理解是“泰勒原理”（目 标模式）的具体运用，是传统意义上的有效双语教 学的典型理解。 n 一方面，它对清晰地认识有效双语教学的操作大 有裨益； n 另一方面，它美中不足，按照它所提示的方向仍 然难以达到双语教学的应然目标； n 更重要的是，它是“技术理性”的结晶，缺少生 命激情和人文关怀。 LOGO在我国，有学者从梳理“中国教学传统 的源流”以及
11、“中国近现代教学改革”的脉络 入手，发现“有效教学”的三个关键词是： n “主动探究”； n “情感意志”； n “生活实践”。LOGO“主动探究” 在这里，“主动探究”意味着学习方式要 求改变当前过于单一的教师讲学生听、尤其是教 师“一讲到底”的状况。但这并不意味着教师讲 学生听就一定无效，也不意味着教师不能“讲授” 。如果教师讲学生听能够唤起学生主动学习的热 情，能够引人入胜并激励学生在“接受”了教师的 “讲授”之后愿意主动探究，那么，这种“讲授” 不仅是必要的，而且将实现“接受学习”与“探究 学习”之间的相互转换。 LOGO“情感意志” 而“情感意志”则意味着学习兴趣是学 生学习的前提条
12、件，意味着教师应关注学生的情 感，尊重学生的人格，鼓励、欣赏、激励学生， 使每个学生都有强烈的“被尊重感”、“感到幸 福”、“感到快乐”等情感需要。LOGO“生活实践” 最后一个关键词是“生活实践”，它意味着从生 活中学习，从实践中学习，重视学生的生活经验。LOGO教育、语言与生活原本是合一的，三者是合 流还是疏离也是教学有效与否的关键点。很明显 ，我国学者关于“有效教学”三个关键词激荡着 人文主义的情怀和对生命价值的回应，对仅仅注 重“技术理性”的传统有效双语教学无疑是一种 回击。LOGO道尔顿（Dalton，S.）对有效教学作了深入的 研究，他最后提炼了有效教学的五条标准： n 1、师生共
13、同参与创造性活动，以促进学习； n 2、语言发展通过课程发展学习者的语言，提 高学习者的素质； n 3、学习背景化把教学与学生的真实生活联系 起来，以此创造学习的意义； n 4、挑战性的活动教学生复杂的思维技能，通 过思维挑战发展学生的认知技能； n 5、教学对话通过对话进行教学。很明显，这一结论与我国学者关于“有效教学 ”的三个关键词有异曲同工之妙，颇有深意和启 发。 LOGO与道尔顿不同，鲍里奇(Borich, D.)更多地从 教学行为的角度出发，认为促成有效教学的五种关 键行为是： n 清晰授课； n 多样化教学（多样的教学材料、提问、反馈和教 学策略等）； n 任务导向或成就导向； n
14、 引导学生投入学习过程； n 确保学生成功率。 LOGO与之相关的五种辅助行为是： n 运用学生的想法和贡献； n 组织（在一堂课的起始部分提供先行组织者和心 理策略，用多种要求创设活动结构）； n 提问（运用内容问题和过程问题传达事实，鼓励 学生探询和解决问题）； n 探求（诱导、澄清、探求额外信息，必要时调整 方向）； n 热情（在课堂讲授中通过语言的抑扬、手势、目 光接触以及活力等展示生气、投入、兴奋和兴趣 ）。 LOGO鲍里奇由此总结出有效教学的一般特征是： n 1、教师对学生的学习承担责任，并积极期待每个 学习者； n 2、让课时难度和学生的能力水平相匹配，根据需 要变化难度，从而达
15、到中高水平的成功率； n 3、给学生提供机会练习学到的概念，并及时获得 自己成就的反馈； n 4、尽可能增加教学时间，从而拓展内容覆盖面， 并给学生更多的学习机会； n 5、通过提问、组织和探询来指导和管理学生的学 习； n 6、使用多样的教学材料和口头与视觉辅助，促进 对学生想法的运用和对学生学习过程的投入； LOGOn 7、每次提问后诱导学生回答，然后再转向另一个 学生或者另一个问题； n 8、小步骤呈现材料，并提供练习机会； n 9、鼓励学生反复考虑并详细阐述正确答案； n 10、引导学生参与口头问答； n 11、运用自然发生的课堂对话，引导学生对所学 内容进行陈述、延伸和评论； n 1
16、2、把学习责任逐步转到学生身上鼓励独立 思考、解决问题和作决定等； n 13、为学生提供所教内容的组织和学习策略。 LOGO以上这些研究从不同的角度对有效教学 进行了深入的探讨，其中洋溢着对学习者学业成 就和情感体验的肯定，他们共同的关注点无一例 外地聚焦于“人”这个最具活力的生命体上，这 对我们探讨有效双语教学的一般特征有深刻的启 发意义LOGOPage 30有效双语教学应具备的基本特征：1、良好的双语教学氛围 2、丰富的双语学习机会3、完整的双语课程框架4、明确的双语学习重点5、扎实的双语教学过程6、智慧的双语教学对话LOGO有效双语教学应具备的基本特征：7、适切的双语教学模式8、充分的双语实践练习9、必要的双语教学支架10、合作的双语学习伙伴 11、适度的双语成就期望12、综合的双语教学评价LOGOPage 321、良好的双语教学氛围 良好的双语教学氛围充满关怀之情，师生之间相悦以解、和谐互动。在双语教学过程中，教师应建立积极正向、温暖和谐的班级学习团体，应
