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1、普通高中生物学课程标准解读舟山教育学院 周应章 2017年12月8日普通高中生物学课程标准（实验） 中华人民共和国教育部制订 2003年4月浙江省普通高中学科指导意见（生物） 浙江省基础教育课程改革专业指导委员会制订 （省教研室） 2014年版浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试说明 浙江省教育考试院 2017年3月现在正在使用的课标上图展示了现行的高中生物学课程结构。高中生物学课程分为必修、选修和选修三个部分。必修部分包括分子与细胞、遗传与进化和稳态与环境3个模块；选修部分有生物技术实践和现代生物科技专题2个模块；选修部分有生物科学与社会模块（国家课程）和学校自编教材。普通高中生物学
2、课程标准（送审稿 ） 2017年4月教育部基础教育课程教材专家工作委员会 普通高中课程标准修订组普通高中生物学课程标准（实验稿 ） 2018年？月上图展示了2018年即将实施的高中生物学课程结构。高中生物学课程分为必修、选修和选修三个部分。必修部分包括分子与细胞和遗传与进化2个模块；选修部分有稳态与调节、生物与环境和生物技术与工程3个模块；选修部分涉及现实生活应用、职业规划前瞻及学业发展基础3个方向的多个拓展模块。普通高中课课程方案规规定高中生物学课课程开设设 必修、选选修和选选修课课程。生物学必修课课程是 全体高中学生必须须学习习的课课程，是高中学生生物 学核心素养发发展的共同基础础。201
3、8年即将实实施的新课课程的必修学分共计计4 学分，每个必修模块为块为 2学分，每个学分的教学 需18学时时。每个学生必须须完成2个必修模块块的学 习习，共72学时时，每周24 学时时，建议议在高一年 级级开设设。学生在修满满本课课程必修学分的基础础上，可 根据兴兴趣和志向学习选习选 修和选选修课课程。 选选修课课程是学生根据个人需求与升学考试试要 求选择选择 学习习的课课程；每个选选修模块为块为 2学分 。选选修课课程是学生自主选择选择 学习习的课课程， 每个模块为块为 12学分。学生在完成了必修课课程的学习习后，可以直 接学习选习选 修或选选修课课程，也可以不再选选 修本学科课课程。选选修和
4、选选修课课程可以同 时时开设设供学生选择选择 ，对对于选选修课课程中“学业业 发发展基础础”类类模块块，教师师可以提出选课选课 的顺顺序 或条件。 各学校应严格依照普通高中课程方案（ 修订）的要求，做好开设年级和开设学期的 规划。鉴于必修部分内容基础性强，建议高一 年级全年开设，每周2课时，或高一年级第二学 期开设，每周4课时。（与之前的每周24 学时有矛盾）在课程安排上应保证所有学生都得到修习 ，全体学生都能达到学业质量标准和生物学核 心素养的相应水平要求。如果在生物学必修内容中加入地方或校本 课程的相关内容，应该增加相应课时，保证必 修内容不被挤占和削弱，不宜以其他课程整合 的方式替代生物
5、学课程的必修部分。2018版的课程目标学生通过过本课课程的学习习，能认识认识 到生物学在 促进进科技发发展、社会进进步和提高人类类生活质质量等 方面的重要贡贡献；树树立生命观观念，能够够运用这这些 观观念认识认识 生命现现象，探索生命规规律；形成理性思 维维的习惯习惯 ，能够够运用已有的知识识、证证据和逻辑逻辑 对对生物学议题进议题进 行思考或展开论证论证 ；掌握科学探 究的思路和方法，形成合作精神，善于从实实践的 层层面探讨讨或尝试尝试 解决现实现实 生活问题问题 ；具有开展 生物学实实践活动动的意愿和社会责责任感，在面对现对现 实实世界的挑战时战时 ，能充分利用生物学知识识主动动宣 传传引
6、导导，愿意承担抵制毒品和不良生活习惯习惯 等的 社会责责任，为继续为继续 学习习和走向社会打下必要的基 础础。学业质业质 量标标准是依据生物学核心素养中的生命 观观念、理性思维维、科学探究和社会责责任的四个维维 度及其划分的水平，结结合必修课课程和选选修课课程 的重要概念、方法等对对学生学习习相应应的课课程后所 表现现出的核心素养水平的描述。生物学核心素养是学生在生物学课课程学习过习过 程中逐渐渐 发发展起来的，在解决真实实情境中的实际问题时实际问题时 所表现现出来 的必备备品格和关键键能力，是学生知识识、能力、情感态态度与 价值观值观 的综综合体现现。生物学核心素养主要包括生命观观念、 理性
7、思维维、科学探究和社会责责任。学科核心素养1生命观观念：是指对观对观 察到的生命现现象及相互关系或 特性进进行解释释后的抽象，是人们经过实证们经过实证 后的观观点，是能 够够理解或解释释生物学相关事件和现现象的意识识、观观念和思想 方法。学生应该应该 在较较好地理解生物学概念的基础础上形成生 命观观念，如结结构与功能观观、进进化与适应观应观 、稳态稳态 与平衡观观 、局部与整体观观、物质质与能量观观等。能够够用生命观观念认识认识 生物的多样样性、统统一性、独特性和复杂杂性，形成科学的自然 观观和世界观观，指导导探究生命活动规动规 律，解决实际问题实际问题 。2理性思维：是指尊重事实和证据，崇尚
8、严谨和 务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决 实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐 步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归 纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创 造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或 论证生物学社会议题。 3科学探究：是指能够发现现实够发现现实 世界中的生物学 问题问题 ，针对针对 特定的生物学现现象，进进行观观察、提问问、实实 验设计验设计 、方案实实施以及结结果的交流与讨论讨论 的能力。学 生应应在探究过过程中，逐步加强对对自然现现象的好奇心和求 知欲，掌握科学探究的基本思路和方法。在探究中，乐乐 于并善于团队团队
9、合作，勇于创创新。4社会责责任：是指基于生物学的认识认识 ，参 与个人与社会事务务的讨论讨论 ，作出理性解释释和判 断，尝试尝试 解决生产产生活问题问题 的担当和能力。学 生应应能够够以造福人类类的态态度和价值观值观 ，积积极运 用生物学的知识识和方法，关注社会议题议题 ，参与 讨论讨论 并作出理性解释释，辨别别迷信和伪伪科学；形 成生态态意识识，参与环环境保护实护实 践；主动动向他人 宣传传健康生活和关爱爱生命等相关知识识；结结合本 地资资源开展科学实实践，尝试尝试 解决现实现实 生活问题问题 。学科核心素养水平划分素养1：生命观念水平一：初步具有结构与功能相适应的观 念以及生物进化观念，能
10、从分子与细胞水平认 识生物体的结构与功能是相适应的，生物的适 应性是长期进化的结果。初步具有物质和能量 观。水平二：具有结构与功能相适应的观念和 生物进化观念，并能运用这些观念分析和解释 简单情境中的生命现象。具有物质和能量观， 结合简单情境说明生命活动的维持包括物质代 谢和能量代谢。水平三：具有结构与功能相适应的观念和 生物进化观念，并能运用这些观念分析和解释 较为复杂情境中的生命现象。综合物质和能量 观以及稳态与平衡观，在特定情境中说明生态 系统中时刻存在着物质循环和能量流动。水平四：具有结构与功能相适应的观念和 生物进化观念，并能基于这些观念识别身边的 虚假宣传和无科学依据的传言。具有物
11、质和能 量观，并能指导、解决生产和实践中的具体问 题。具有稳态与平衡观，并能指导人的健康生 活方式；指出某一生态系统的构成要素及影响 其平衡的因素。素养2：理性思维水平一：能够认识到生物学概念都是基 于科学事实经过论证形成的，并能用这些概 念解释简单的生命现象。水平二：能够以特定的生物学事实为基 础形成简单的生物学概念，并用文字或图示 的方式正确表达， 进而用其解释相应的生命 现象。水平三：能够从不同的生命现象中，基于 事实和证据，运用归纳的方法概括出生物学规律 ，并在某一给定情境中，运用生物学规律和原理 ，对可能的结果或发展趋势作出预测或解释，并 能够选择文字、图示或模型等方式进行表达并阐
12、明其内涵。水平四：能够在新的问题情境中，基于事 实和证据，采用适当的科学思维方法揭示生物 学规律或机制， 并选用恰当的方式表达、阐明 其内涵。在面对生活中与生物学相关的问题并 作出决策时，利用多个相关的生物学大概念或 原理，通过逻辑推理阐明个人立场。素养3：科学探究水平一：能够使用简单的实验器具；基于 给定的实验方案完成简单的实验，记录相关数 据；能以书面的形式将实验结果记录下来。水平二：能够正确使用工具进行观察；提 出生物学问题，在给出的多个方案中选取恰当 的方案并实施；选用恰当的方法如实记录和分 析实验结果；能与他人合作完成探究，以口头 或书面的形式与他人展开交流。水平三：能够熟练运用工具
13、展开观察；针对特 定情境提出可探究的生物学问题或生物工程需求； 基于给定的条件，设计并实施探究实验方案或工程 学实践方案；运用多种方法如实记录和分析实验结 果；在小组学习中能主动合作，推进探究方案或工 程实践的实施，并运用科学术语报告实验结果。水平四：能够恰当选用并熟练运用工具展开观 察；针对日常生活的真实情境提出清晰的、有价值 的、可探究的生命科学问题或可达成的工程学需求 ；基于对相关资料的查阅，设计并实施恰当可行的 方案；运用多种方法如实记录，并创造性地运用数 学方法分析实验结果；能够在团队中起组织和引领 作用，运用科学术语精确阐明实验结果，并展开交 流。水平一：知道社会热点中的生物学议题
14、 ；认同健康的生活方式，珍爱生命，远离毒品 ；认同环境保护的必要性和重要性，认同地球 是人类唯一的家园。水平二：关注并参与社会热点中的生物 学议题的讨论；接受科学、健康的生活建议 ，珍爱生命，远离毒品；了解传染病的危害 与防控知识；养成环保意识与行为；关注生 物学技术在生产生活中的应用。素养4：社会责任水平三：基于生物学的基本观点， 辨别迷 信和伪科学；制订适合自己的健康生活计划； 珍爱生命， 远离毒品；主动运用传染病的相关 防控知识保护自身健康；参与社区生物多样性 保护以及环保活动的宣传和实践；具有通过科 学实践解决生活中问题的意识和想法。水平四：针对现代生物技术在社会生活中 的应用，基于生
15、物学的基本观点，辨别并揭穿 伪科学；制订并践行健康生活计划；向他人宣 传毒品的危害及传染病的防控措施；参与当地 环保建议的讨论；能通过科学实践，尝试解决 现实生活中的生物学问题。2017年的知识考核要求（2003版标准）生物考试着重考查学生在生物学基本事实、概念、 原理、规律和模型等方面的基础知识；知道生物科学和 技术的主要发展方向和成就；知道生物科学发展史上的 重要事件；了解生物科学知识在生活、生产、科学技术 发展和环境保护等方面的应用。生物考试着重考查学生的科学探究能力、获取和处 理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力 。具体要求如下：2017年的能力考核要求1、理解与表达能力：
16、能理解所学知识识的要点， 把握知识间识间 的内在联联系，形成知识识的网络结络结 构；能 用文字、图图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述 生物学方面的相关内容。 2、获获取与处处理信息的能力： 能从所给给材料中鉴鉴 别别、选择选择 相关的生物学信息，能运用比较较、分类类、归纳归纳 等方法对对所得信息进进行整理和分析；能运用获获取的信 息，结结合所学知识识解决相关的生物学问题问题 。 3、实验实验 与探究能力： 能独立完成“生物知识识内容 表”所列的生物实验实验 （活动动），包括理解实验实验 目的、原 理、方法和操作步骤骤，掌握相关的操作技能，并能将这这 些实验实验 涉及的方法和技能进进行综综合运用；具备验证简备验证简 单单生物学事实实的能力，能设计实验设计实验 ，提出或完善实验实验 思 路，能对实验现对实验现 象和结结果进进行分析、处处理和解释释；具 有对对一些生物学问题进问题进 行初步探究的能力，能提出问题问题 、做出假设设和预预
