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1、幼兒特殊教育 導論黃 光 明 幼兒特殊教育的定義 為何不用特殊幼兒教育、智能不足的人本思想 身心障礙的定義與類別 資賦優異的定義 特殊幼兒分類 分類（標記）的正負面作用 常態分配與個別差異 幼兒特殊教育的歷史源流 幼兒特殊教育末來的發展趨勢、意 義幼兒特殊教育（early childhood special education ）學前特殊教育（preschool special education）早期療育 （early intervention）泛指06歲身心障礙幼兒，因生理 或心理之顯著障礙，致需特殊教育 與相關特殊教育服務措施之協助者 的醫療、教育稱之 其中早期療育更強調早期預防，早 期
2、發現和早期治療發展遲緩 （development delay）指幼兒在生理、認知、語言溝 通、社會情緒/心裡發展或生 活自理技能等方面有異常或預 期會有發展異常之情形二、為何不用特殊幼兒教 育、智能不足的人本思想三、身心障礙係指因生理或心理之 顯著障礙，致需特殊教育和相關 特殊教育服務、措施之協助者包括智能障礙、視覺、聽覺、 語言、肢體、身體病弱、嚴重情 緒障礙、學習障礙、多重障礙、 自閉症、其他顯著障礙（特教法 第三條）四、資賦優異係指在下列領域中有卓越潛能或傑出表現者包括一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導能力、其他特殊才能五、特殊幼兒分類：（1）概括式（KirkGallagher
3、）1.心智偏異2.感覺障礙3.溝通障礙4.行為異常5.多重與重度障礙 （2）細分法（美94-142公法，我國特教法 ）6歲前的幼兒，無法確定其障礙類別者 律稱為發展遲緩兒學障是獨立於早期智障之外的障礙類 別，其鑑定的基準有二，一為智力正 常，二為個體之內在能力有明顯的差 距（discrepancy）學前階段特殊教育 的障礙類別中發展遲緩包含學習障礙 六、標記（分類）正面作用 提供撥給教育經費的基礎 便於專業人員間的溝通 提供處遇的指標 便於制定法令負面作用 造成當事人永久性的心裡創傷 可能因標記而受到拒斥 與教育並無關連姓 若錯誤診斷，具潛在危險性 不利於兒童自我概念的發展如何減低標記作用：1
4、.改進分類系統2.避免心理測驗濫用 3.改進鑑定方法 4.鑑定與安置需符合Due Process七、常態分配與個別 差異常態分配：指在正常狀態下的個體一些屬性，包括身高、體重、智力在數量分布上皆呈現兩極端佔少數，中間部分佔多數的分布情形個別差異 個體間差異：指個體與個體之 間差異現象個體內差異：指單一個體內在 能力差異的狀 況八、幼兒特殊教育的歷史 源流牛頓說：如果我看的比別人遠， 那是因為我站在巨人的肩膀上 特教先驅者的貢獻，如蒙特梭利（Montessori）及伊 達（Itard）西根（Seguin）對幼兒 特教貢獻良多。另外，幼兒特殊教育的發展更是 深受法令的影響 1968年90-538公
5、法，障礙兒童早 期教育支持法案，規定嬰幼兒服 務模式有三: 家庭模式 中心模式 家庭與中心結合模式1997年美國障礙者教育法案（IDEA）規定：免費而適性的公立教育 （free appropriate public education） 零拒絕（zero-reject） 最少限制環境 （least restrictive environments） 融合（inclusion） 父母參與（parental involvement）個別化的教育計畫（individualized education program； IEP） 個別化家庭服務計畫（ individualized family ser
6、vice program；IFSP） 轉銜服務（transition services ） 我國特殊教育發展的歷史（約百年），與其他各國大致相同 特殊教育也是從盲聾兒童開始，在逐漸擴及其他各類別 早期的特殊教育機構，多因人道主義由私人開創，再由政府立法，進一步保障特殊兒童受教育的權利幼兒特殊教育法令幼稚教育法、特殊教育法 兒童及少年福利法、身心障礙者 保護法另外，特教經費在中央預算不得 少於3，地方不得低於5師資培育由特教系、幼教系、幼 保系開設模組課程（特殊幼兒診 斷與評估、個別化服務方案、感 覺統合、幼兒行為改變技術、遊 戲治療、藝術治療、特殊幼兒教 材教法、幼兒多元文化教育、融 合教育、教保實習）培養九、幼兒特教未來的發展 趨勢 全面向下延伸的特殊教育 以家庭為中心的服務方式 個別化家庭服務計畫的擬定與執行 重視生態環境因素 不做障礙分類的安置 強調轉銜服務的重要性 以幼托整合為基礎的正常化融合教育目標 保障父母參與機會 利用最新科技豐富教學 教育專業團隊合作 以司法促進學前特教的改革
