《教育心理学(5)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学(5)（41页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教育心理学第五章 程序性知识的学习本章学习目标识记概念：动作技能、智慧技能、产生式 、练习曲线 掌握程序性知识的特点 了解动作技能的形成阶段 掌握如何培养动作技能 理解动作技能和智慧技能的关系 了解智慧技能的形成阶段程序性知识的特点1.基本结构 2.输入、输出 3.意识控制程度 4.学习速度1.基本结构从基本结构看，陈述性知识是符号所代表 的概念、命题与原理的意义 掌握陈述性知识的关键是理解符号所表征 的意义 程序性知识是对陈述性知识的应用，其基 本结构是动作或产生式，形成程序性知识 的关键式对动作方法的熟练掌握。产生式安德森（1983）认为 程序性知识是以产生 式（production）和
2、产生式系统来表征的 。 人脑之所以能进行计 算和解决问题，也是 由于人经过学习，在 其头脑中贮存了一系 列以“如果那么” 形式表征的规则，这 种规则被叫做产生式 。产生式这个术语来自数学和 计算机科学。认知心理学家纽厄尔和西蒙 将这一术语引进心理学。他 们认为，人脑和计算机一样 都是“物理符号系统”，其功 能都是动作符号。计算机由于贮存了一系列以 “如果那么（if-then)”形 式编码的规则而具有了完成 各种运算和解决问题的智能 。产生式的表示产生式是条件与动作的联结，即在某一条件下 会产生某一动作的规则，它由条件项“如果”和 动作项“那么”构成。 人们在运用程序性知识完成各种活动时，总是
3、根据当前的条件的不同，而采取与之相适应的 行动或动作。 例如，在分数加法中，如果两个分数的分母相同，那么例如，在分数加法中，如果两个分数的分母相同，那么 ，我们可以直接将两个分数的分子相加。如果两个分数，我们可以直接将两个分数的分子相加。如果两个分数 的分母不同，那么，我们首先必须先通分，找到最小公的分母不同，那么，我们首先必须先通分，找到最小公 分母，然后再将分子相加。用产生式可以表示如下：分母，然后再将分子相加。用产生式可以表示如下： 图示P1 分母相同的分数加法的产生式 如果 目标是解分数加法 且有两个分数 且两个分数的分母相同 那么 将两个分数的分子相加 P2 分母不同的分数加法的产生
4、式 如果 目标是解分数加法 且有两个分数 且两个分数的分母不同 那么 首先求两个分数的最小公分母产生式系统产生式系统是多个产生式的联结。 当一个产生式的动作成为另一个产生式的 条件时，产生式之间便相互联系起来，构 成产生式系统。 产生式系统表征了复杂的技能的完成过程 。2.输入、输出从输入、输出看，陈述性知识是相对静态 的，容易用语言表达清楚；程序性知识是 相对动态的，不太容易用语言表达清楚3.意识控制程度从意识控制程度看，陈述性知识的意识控 制程度高，激活速度较慢，是有意识的搜 寻过程；程序性知识的意识控制程度较低 ，激活速度较快。4.学习速度从学习速度看，陈述性知识的学习速度较 快，但是，
5、遗忘也较快；程序性知识的学 习速度较慢，需要大量练习，保持比陈述 性知识牢固。程序性知识的种类智慧技能 认知策略 动作技能技能技能：指个体在已有知识经验的基础上， 通过练习而形成的稳定的、合乎法则的动 作进行方式。 技能可相应地分为两类：动作技能和智慧 技能。 技能的特点1.技能是通过学习或练习而形成的，不同于 本能行为。 2.技能是一种活动方式，由一系列动作及其 执行方式构成，不同于认知经验的知识。 3.技能中的各动作要素及其顺序要体现活动 本身的客观法则的要求，不是一般的习惯 动作。技能和能力技能和能力有着密切 的联系。 一定的能力水平是技 能形成的前提条件。 具有相应的能力就易 于掌握相
6、应的技能， 人们技能形成的速度 及所形成的技能的难 度往往取决于能力的 发展水平，通常在某 方面能力越强越易于 形成某种技能。 技能的形成有助于能技能的形成有助于能 力的发展。习得了知力的发展。习得了知 识并不意味拥有了能识并不意味拥有了能 力，只有将知识运用力，只有将知识运用 到实践中去，经过技到实践中去，经过技 能这个环节，才能使能这个环节，才能使 能力得到发展。能力得到发展。 因而，技能是知识掌因而，技能是知识掌 握与能力形成与发展握与能力形成与发展 之间的重要环节，技之间的重要环节，技 能的形成对能力的发能的形成对能力的发 展有重要作用。展有重要作用。技能和知识 从另一方面来看，已经从
7、另一方面来看，已经 形成的技能又是掌握新形成的技能又是掌握新 知识的基础。比如，英知识的基础。比如，英 语听力技能的形成有助语听力技能的形成有助 于我们获取更多的用英于我们获取更多的用英 文表述的知识。文表述的知识。 因此，听、说、读、写因此，听、说、读、写 等基本技能的形成与发等基本技能的形成与发 展提高是高效获取新知展提高是高效获取新知 识的有力保障。对学业识的有力保障。对学业 成就的社会性评价。成就的社会性评价。1.技能的形成以知识的掌 握为基础，但掌握了知 识并不等于形成了技能 。这也就是说，缺乏相 应的知识基础，对某种 技能的学习将成为不可 能。 2.但掌握了知识，并不等 于形成了技
8、能。如，一个人掌握了水的浮 力特点、游泳的基本动 作要领、呼吸要领，并 不能说他就掌握了游泳 技能。智慧技能智慧技能：它是通过过学习习而形成的合乎法 则则的智慧活动动方式。智慧技能的形成加里培林于1959年提出了著名的智慧活动形成的 五阶段理论。 研究者发现加里培林学派所划分的阶段，有的可 以合并，名称也可以简化，并提出了智慧技能形 成的三阶段论。 原型定向 原型动作 原型内化（冯忠良，1992，1998）。 这一理论目前已对我国的大中小学的学校教育和 职业技术培训教育产生了积极的影响。 原型定向原型（prototype）也叫“原样”，通常指 那些被模拟的某种自然现象或过程。 智慧活动的原型指
9、的是智慧活动动的实实践模 式，即“外化”或“物质质化”了的智慧活动动方 式或动作活动动程序。 智慧技能形成中的原型定向就是使学生了 解智慧活动动的原型，从而明确该该做哪些动动 作和怎样样完成这这成动动作，明确活动动的方 向。 原型定向阶阶段的教学主要是教师师的直观观示 范及讲讲解。例：小学数学教学中解析技能的 形成（冯忠良，1992） 在小学数学教学活动中，复合应用题的教学历来是小学数学 教学的重点和难点。 从应用题本身的特点来看，应用题的主要特点，在于它需要 通过对题目中的数量关系的分析来选择算法； 从解题活动的结构来看，解析技能就是在审题的基础上确定 题目中的各种数量关系的性质，将复合应用
10、题分解为一系列 连续的简单应用题，因而解析活动直接指向复合应用题中数 量关系的性质，作为列式运算的依据，决定着解题活动的成 效。 所以，在小学数学应用题的教学过程中，培养学生的解析技 能是其中最关键的环节。 一提，二判，三选，四找研究发现，学生要正确地解析复合应用题 ，就应从问题出发，去追索条件，按照 一提（提出问题） 二判（判明问题的数量关系性质） 三选（选择算法） 四找（找出已知数） 的思维模式进行数量关系解析。 原型定向阶段的教学要求举例 为了使学生掌握解析技能，在原型定向阶段教师 应： 针对不同例题，在黑板上利用活动卡片，说明解 析活动的步骤及要求。 并用展开的、连贯的方式向学生演示整
11、个解题过 程。 同时，伴随活动以标准语言讲解与演示，使学生 了解活动，建立起关于活动的初步映象。 当然，原型定向阶段的教学，只是解析技能形成 的开端，要使学生形成熟练的解析技能，还需引 导他们进行实际的动作。 原型定向阶段的教学要求1.要使学生了解活动的结构，即了解构成 活动的各个动作要素及动作之间的执行顺 序，并了解动作的执行方式。这样，学生 对于活动才能有一个完整的映象，才能为 以后的学习奠定基础。 2.要使学生了解各个动作要素、动作执行 顷序和动作执行方式的各种规定的必要 性，提高学生学习的自觉性。 原型定向阶段的教学要求3.采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。构 成活动的动作不能以现
12、成的形式教授，而应该激 发学生的学习需要，发挥学生的主动性与独立性 ，师生共同总结各步动作及其执行顺序。这样， 才能使学生体会到各动作划分的原因及动作顺序 的合乎法则性，从而为学生所理解和接受。 4.教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要 明确。 5.教师可以用复述动作要领的方法来检查原型定 向的学习成效。 原型动作原形动作是依据智慧技能的实践模式，学生将 头脑中建立的动作活动程序映象，以外显的动 作方式付诸执行。 在原型动作阶段，智慧活动是在物质与物质化 水平上进行的。 在物质的活动形式中，动作的客体是实际事物 ，是对象本身。在物质化的活动形式中，动作 的客体不再是对象本身，而是它的代替物
13、。但 不论哪种情况，都是对原型的动作，因而我们 称此阶段为“原型动作”阶段。 原型动作阶段的教学要求 研究表明，为了使智慧技能能在动作水平 上顺利形成，教师必须做到以下几点： 1.要使智慧活动的所有动作以展开的方式 呈现。 例如，在数量关系的解析过程中，学生按教师演例如，在数量关系的解析过程中，学生按教师演 示的方法，用小卡片进行解析活动，边摆、边想示的方法，用小卡片进行解析活动，边摆、边想 、边填写。先在教师的指导下做半独立练习，以、边填写。先在教师的指导下做半独立练习，以 后再做独立练习。这样后再做独立练习。这样“ “提提” ”、“ “判判” ”、“ “选选” ”、“ “找找” ” 一一执
14、行，没有遗漏。一一执行，没有遗漏。原型动作阶段的教学要求2.要注意变更活动的对象，使智慧活动在直觉水 平上得以概括，从而形成关于活动的表象。智慧 技能作为合法则的活动方式，其适用范围应具有 广泛性。采用变式加以概括，有利于学生智慧抟 能的掌握和内化。 例如，数量关系的解析模式，不仅对简单应用题例如，数量关系的解析模式，不仅对简单应用题 适用，而且对复合应用题和列方程解应用题也适适用，而且对复合应用题和列方程解应用题也适 用；不仅应从加减应用题中进行概括，而且应从用；不仅应从加减应用题中进行概括，而且应从 乘除应用题及四则混合应用题中进行概括；如此乘除应用题及四则混合应用题中进行概括；如此 等等。等等。 原型动作阶段的教学要求3.要注意活动的掌握程度，并适时向下 一阶段转化。 强调原型动作阶段应以展开的方式出现 ，并不是说最终不要简缩。当学生连续 多次能正确而顺利地完成有关动作程序 时，应及时转向内化阶段，以免活动方 式总停留在展开水平，阻碍智慧活动的 速度。 例如，对于同一类型的数量关系的应用题，开始例如，对于同一类型的数量关系的应用题，开始 运用运用“ “提提判判选选找找” ”来解；当学生掌握较好时来解；当学生掌握较好时 ，可直接用，可直接用“ “提提找找” ”来解，以使解析技能逐渐内来解，
