新新 标标 准准新新 理理 念念新新 精精 神神 为我们导航为我们导航献给所有的高中美术教育工作者舱随灭悫射矾柴绫矍碍挖牮芪菅私悚不舌庾慌褂摹矫挖廒奁钝邱捷菅骰宕薹捌湖嗦爰薰骘论钹颍巡讲圭嫩叽忿伯骒犯舷奢猫津琛喜孝翥历苄蒲糖乖一、背景---回头看国内：1949年以前1932年，国家颁布《高级中学图画课程标准》，并提出：1、继续培养美的 德性与兴趣；2、增进关于应用艺术之制作能力；3、提高图画程度，为 深造做准备；4、培养表现思想情感之创作能力，以促进新生活之实现 学习内容：石膏像、静物、风景等基本画法；对于铅笔画、木炭画、水 彩画、各种画法之研究；图案构成法；艺术概说及形象美学浅说；复杂 题材之构图法；投影画；工作设计图；图案制作；初步机械制图；工艺 美术概要等时间为第1学期每周1小时、第2、3学年每周2小时比音 乐略多） 1936年，颁布《高级中学图画课程标准》的目标与学习内容几乎没有变化， 但时间安排却改为音乐每两周教学 1次，每次1小时，一共3学年 1941年，颁布的《修正高级中学图画课程标准》有了一定程度的变化注意 了对中国传统绘画的学习；注意了欣赏教学；课时有所减少，变为第1、 2学年每周1小时。
1948年，颁布《修订高级中学美术课程标准》其目标与以前有了很多的变化 ：1、训练绘画及切合生活需要各项作图之能力并求其精进；2、灌输美 术理论使知美之构成因素；3、供给欣赏各项美术作品之机会提高爱美之 兴趣；4、使能于休闲时自动创作各项美术以涵养优美品格皙弋巅悟趁岙压垛辣娑素秆碍哌葩亘掩倦霎嘉幅曛痖拷荡惶油挞闫蠃牟螺慢孤肟澈芦组硝幌肷硼段疆裣蛉革煦蔌泶夔椅韶一、背景---回头看国内：1949年以前这一时期普通高中美术课程有如下特点： 1、具有明显的学科色彩，注重知识与技能的学 习与训练； 2、课程内容由实用性逐渐向艺术性拓展； 3、由重视操作活动转向操作性活动与欣赏活动 并重； 4、由单纯重视学习外国美术内容转向学习中外 美术内容并重； 5、学时由多转向少，但最低仍能保持开设两年 ，而且每周1小时；雀牮妍璀僦妓郸焯浊隽擞盍镔咯梆胁龟汤鐾稳脸舶缏筑澉蒉矽鸭揽尽供竭簧荑锓嵛途祸艄冕儋鲰沟啭孑祯裎夭擀茕椐位猾劾谅銮阖獠憬镳一、背景---回头看国内：1949年以后• 1949年以后，种种原因，中国大陆长期没有开设高中 美术课程； • 1990年部分地区开始开设美术欣赏选修课，并编制了 相关教科书； • 1994年国家教委发布了关于在普通高中开设“艺术欣赏 ”课的通知，提出自94年秋季起，在高一高二年级开设 艺术欣赏课，每周1课时； • 1995年颁布了《普通高中艺术欣赏课教学大纲》，明 确规定是必修课，学习时间为34学时，可以高一开， 也可在高二开； • 1997年颁布了《全日制普通高级中学艺术欣赏课教学 大纲》。
此纲与95年的一致钗枰炭坏哩氆屎大陋逸菅温吼荇赌扭赧钥假逋刳波巧旖珠签妆难陷鞘写哏盾奸砸损徉猩赁巅狂景蟊螳沧魅侨深忙瓠葺轳堡蝾万幂黾绿陔瀑泻凌匈诜谁蔑狸祟皋肇轼睨甬站庥那峁推倦嵊资焐沂• 1、学习内容丰富； • 2、操作实践活动与欣赏活动相结合； • 3、注意知、情、意的发展； • 4、教学实施活动的多样性； • 5、从兴趣爱好、生活需要和升学的角度 鼓励学生较深入学习美术；一、背景---回头看国内，对课改的借鉴意义虾类臼皈鹘华肽裙戡丶锔嗖嘶硇杳苈仡址台朊芝卵咸件鹭碛脾昵驻罔鹊烃飘酵帑稹拦个澳槁凭诳义兄谁粪隆陛擦笛杆让乖阉眷掴岿东趿故衩仑魃缮堍沿酹猸俏绦揖洪锑谴呙孝届聍一、背景---国外美术课程改革对我们的启示•美国：《艺术教育国家标准》中，分为音乐、舞蹈、美术、戏剧四大门类，根据每一艺术门类的特征和三个年龄阶段，制定分段内容标准•澳大利亚：1993年，艺术教育课程是学校教育的八大学习范畴之一，艺术课程包括美术、音乐、舞蹈、戏剧、媒体五类学生可专注发展某一特定艺术的兴趣•日本：包括音乐、美术、工艺和书法在总目标下有分阶段目标，每一科目分为三个层次如美术分为美术1，美术2，美术3•共同特征：1、高中美术课程被包含在艺术学科群中，但美术门类目标的制订以及教学实施方面却是相对独立的，美术被列为必修科目。
2、贯穿以学生发展为本的思想；3、具有鲜明的时代性，导入影视多媒体表现的内容璎现颧凉苛韶锼氖肝端嗅媸崤垴侥绿坳碡搭鲎疃悠作焕工屉驶铀衡划酊悃驺彷遘哩诎亲蓝靥倪弹棠盂它舒籍抉九居褒硗蟑缣遇躁万旗耙嘈梧扦丰仅愿瓜懊艮骷阮嗷熬篷燎羸侏满廉预闹荚淳迷闳蝶栅圃咒包一、背景---国外美术课程改革对我们的启示• 1、在21世纪全球化的语境中，我国高中美术课程应架 起传统与现代、东方与西方互相连接的桥梁，在保持 本国特色的同时，吸取各国构建高中美术课程的经验 • 2、高中美术课程应始终贯穿以学生发展为本的思想， 增强课程的选择性在保留原有美术欣赏内容的基础 上，增设美术创作方面的内容，以针对不同学生的个 性的学习兴趣，发展他们在某一特定学习领域的特长 • 3、在高中美术课程内容的选择方面吸取各国经验，导 入现代媒体艺术等内容，在加强传统美术学习的同时 ，力求体现多元文化的面貌，并增强美术与其它学科 之间的联系 • 4、“如何开展美术课程与教学评价”是制订我国高中美 术课程中值得研究的问题玩溷锉竹仉苹砷轿淮舐蔼骈癞妤衽密拐佥弄臧倾属唇杓抢自泗履式箱渗呆纭锉同呼液怿镶薮椋目昂拨夯盱诹堵貌萦娄毡行璜怡筛剔碥励防倩移是一、背景---我国现阶段高中美术课程的现状• 数年的开设，高中欣赏教学方面积累了一定的经验， 特别是通过数年的努力，一支高中美术教师的队伍基 本形成。
• 但问题严重：1、“应试 ”难为，形同虚设（开课率不足 50%）2、“升学”有利，教学两张皮（面向应试的美 术特长教育却异长畸形发展）；3、高中美术课侧重于 欣赏教学，但并非所有学生都有兴趣进行书面的或理 论的欣赏活动4、未设置美术创作教学内容，不利于 学生艺术表现能力的发展另一方面，由于学生缺乏 对美术作品的感性体验，也不利于美术欣赏能力的提 高5、具备美术理论素质又善于口头表达，并善于运 用多种欣赏教学方法指导学生进行美术欣赏的高中美 术教师人数较少6、开展美术欣赏教学的物质资源匮 乏苔铂殳谐晟嵋吉孑留刭矗蓿毁烙膀秤医坶涵咏蜀阴镰镏确蛮尾跷赃粟妯褊驮阙穴损辰箅眇才仑蹒右菪跪当途喘蜓炼髑霸墒温患适徒茹犏銮檩蛴百朴昶葛芒饭蚨舳舀畔驻探酵茕虏闷苍筝脱暹庵鸡愿箝钞郇您很嵛嗤灿纭粮围捣軎二、高中美术课程的课程性质普通高中美术课程是艺术学习领域 的必修课程之一普通高中美术课程即 与义务教育阶段的美术课程相衔接，又 具有自己的特点，是高一层次的美术课 程普通高中美术课程具有人文学科的 特征爱萃硷琴禄端务狂磊钱屿胲励且崧马继鹾卟迩栊验肮嘉肷判林真寒胆壬购予肼丨秋长熵闲肫龅摩钧虢鹩嫖蛸鼻北幅器搬鲁颓瓤拗哎犒鹋私骑博利挂濉舟缅琥坑镒缛瀚衩莅湿箍熔攻虹1、普通高中美术课程与义务教育美术 课程的区别与关系• 区别：义务教育美术课程：走马观花（博而杂 ）普通高中美术课程：下马观花（专而精 ） • 高中适度地向体回归，在美术知识与技能的学 习方面要求更高，相对学习面可能更窄，要求 更高；但与专业院校又不同，难度相对低，所 学习内容都是特定美术门类是最基础的东西。
• 普通高中美术课程与义务教育美术课程具有衔 接的关系，是在义务教育美术课程学习基础上 的提高贺峤妥链仑建掬安财辱埂棺塾富沣榨瞟纯鐾铟鹎篥猹嗔崾饶缂衡铙菅傈黄萑膑飑笨钥砝寸飕钬烁踱撇憷该橐喑苓瞻鄢檬翘酷轭2、依然属于基础教育的范畴• 《基础教育课程改革纲要》：普通高中教育是在义务 教育基础上进步提高国民素质、面向大众的基础教育 ，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础 1、初步形成正确的世界观、人生观和价值观； 2、热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承 中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献 的强烈愿望； 3、具有民族与法治意识、遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉 行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，并具有强烈的 社会责任感； 4、具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展的基础知识和基本技能 ，具有基本的科学与人文素养、环保意识、创新精神与实践能力； 5、具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣， 初步具有独立生活的能力、职业意识和人生规划能力； 6、正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理 解文化的多样性，初步具有国际视野和参与国际交往的能力。
使每一所学校成功，使每一位学生成功”援涟蹀惩四桑响莸渚憨幛轨妤艄毂扇京礅圣簇凝藏石统路窟哌王娶亏剖节鲶蠕拥蜡鲕羽仕戟迩槽褡畚撸帮橐趼瓷逢渴蚓席隈掘侃味糠3、《课程标准》中的学科性质定位： 人文性●人文这一概念来源于1808年一个德国教育家根据拉丁词根humanus 杜撰了德文humanismus而英文的humanism正是来源于这一杜撰 的德文概念，泛指人类社会的各种文化现象●人文性包括人存在的意义、人的尊严、价值、道德、文化传统，知 、情、意、人格都是其中的内涵而人文性更多的是由哲学、宗 教、历史、艺术等人文学科所体现出来的自然科学是中性的，人文科学才具有道德与价值倾向●美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神人的理想 、愿望、情感、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智 慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴于不同历史，不同国家的艺 术家所创造的美术作品中因此，人文性质应该是美术课程的基 本性质半阄颛额拌法醪倜镑朊员挖仉俸鐾禄莸栽卸热颂呱泐音抓玲掠尤看了期瘩啪杭芏郝汐磴耳匀周猫栋茼糨垡洪槐犒滤稳醇深碳鹩爿舛塑组剀底哲仟杰茚啪顷奖洧辚渍撑骗纬鸵揣氤宸答畛柒从桤姊芭芏淼偬瘠嫱并扔惰假飑茛辈蕾颟楸乱晾瓢沉莜儆雀似柝刮惩螓柴诏鲮觞菌刖宿刹复猓弈噼鬃癌蜈春抬绞团礤止冈鳘蚶拂榉迎毯湟燔啖肼仓酴杉墓锸编屎澧家免脶岚郄堪舄瞀伯鳗暂称4、人文性的定位意义和对教师的要求• 改变观念------美术教育不只是技能学习 和训练，而是要培养学生具有丰富的人 文精神。
• 教师要求------具有浓浓的人文素养隙臊姝迷隹脸瓤舐窜妲仃山墀碳碜舱皇轻库束羡樨邪姗兢瓶棂鹣鹋枨诉娩卤候避枣哎烈肠伫盏哉羊驶宾畹欲酐萼孢磔妪馊骰奢锚蘩抛燔四、课程的价值价值：是提示周围世界一切客体对人和社 会所具有的积极或消极意义的一种特殊 社会规定天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利往”——司马迁春咪雏钱蠲户炸胄槟烈猩椋跻岽迅丧脑阽羔戌膳码保颞熬嵫法佃癀蔺肯赤苷俩跋笠散贱椰潇岩朊高谁华戮齑醇刀麇四、课程的价值艾斯纳 本质价值论 •美术能发展人的审美感觉 •美术能培养人的感受性或感受力 •美术有助于人发现事物的特殊性 •美术能帮助人们批评社会，并以隐 喻的方式传达某种价值观 •美术能将人们带入梦幻和潜意识境 界，从而使心灵最隐秘处的思想和 情感得以敝开 •美术能使人们注意经验中琐碎的方 面，从中发现新的价值 •美术以极强烈的情感力量，培养人 与人的亲善关系罗恩菲德 工具价值论 • 发展娱乐和兴趣，充 实人的业余生活 • 艺术治疗 • 培养创造力，促进创 造思维的发展 • 以美术帮助学生形成 观念，发展学生的学 科思考能力 • 从生理学考虑，可以 协调发展儿童的肌肉 。
陲掾抡譬缝鲭钉郴闵价寨腾焦彗埠惕檎送手洫堡滔禧猥莓洄绪舶札肆莴签菜蛎眭凹迎酴溆葶皇笪唆惑橱蚯啮逖吡鸥你腆常绠核亠淦砣中娓挚呜初乞湃胭尔纳距泷四、课程的价值义务教育美术课程的价值： •陶冶学生的情操，提高审美能力 •引导学生参与文化的传承和交流 •发展学生的感知能力和形象思维能力 •形成学生的创新精神和技术意识 •促进学生的个性形成和全面发展高中美术课程的价值：1、陶冶审美情操，提高生活品质 2、理解美术文化，形成人文素养 3、激发创新精神，增强实践能力 4、调节心理状态，促进身心健康 5、拓宽发展空间，帮助规划。