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1、苏霍姆林斯基认为:“教师的语言是 一种什么也代替不了的影响学生心灵的 工具”。 苏霍姆林斯基说:“教育的技巧的全 部奥在于热爱每一个学生。”前苏联作家斯维洛夫说:“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”捷克教育家夸美纽斯有句名言:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”苏霍姆林斯基:“用形象的话来说，就是知识的活的身体里，要有感情的血液在畅流”美国心理学家艾帕尔梅拉别思从许多实验中取得这样一个公式:信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情”。美国传播学家雷蒙德罗斯也曾说:“你是 否认识到，你所传播的信息中，只有35%是语言的。当你面对面地同某个人讲话时，他可以从你
2、的言语之外的其他形式中接受到65%的信息如你的音调、手势，甚至你的站立姿势和衣着打扮。”教育家马卡连柯说:“我学会了能用15种到20种不同语调说走过来这句话,学会了在面部、体态、声调上表现出20种不同情调之后,才成为真正的教学能手。” 关键词：教师语言在教学中的重要作用；热爱学生；教学语言要幽默教学要激发学生兴趣；教学语言要有情感；要注意语调和态势语。教学语言要求：1.语言规范 2.吐字流畅3.构想周密 4.详略得当5.立论新颖 6.见解深刻7.表意准确 8.反映敏捷9.表情自然 10.态势得体教学语言类型 1.叙事性语言；2.论证性语言；3 .评断性语言；4.演示性语言。教学语言的特征1.教
3、育性；2.科学性3生动性； 4.针对性5.口语化; 6.启发性；。教学语言技巧教学方面的巧妙地语言技能和对于语言能力的灵活掌握和运用。教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧一个优秀的教师应该具有驾驭教学语言的高超技能。他的教学语言极富表现力，不仅能根据教学内容清楚明白地传授知识，而且流畅准确、饱含真情，生动形象，妙趣横生，启智导学风趣机智，具有美的素质和美的魅力。他的问答语言善于巧设机关，开启智力，一问一答之间有柳暗花明之巧；他的讲述语言恰如行云流水，娓娓道来，一词一句充满情感和灵性，他的解说语言能能够点石成金，一语中的，一言一语恰如春雨润物渗透学生的内心；他的朗读语言声情并茂，精于变化一吟一读使
4、学生得到美的享受。教学语言应遵循的基本原则 1.达意与规范 ;2.适境与得体 ;3.针对与启发 ; 4.逻辑与情感 ;5.褒扬与激励 ;6.生动与幽默 。其他应注意的问题 1.忌用习惯性的口头禅;2.要注意话说时的语气、语调、节奏和声音的高低;3.要注意仪表、风度、眼神、表情、手势、动作。 口语表达的基本技巧1.重音斯坦尼斯拉夫斯基说:“重音是食指，指出一个句子或一个音节中最主要的字眼，被打上重音的那字，包含着潜台词的灵魂、内在实质和主要因素。”重音不仅具有区别词意的作用，而且还可以使语句显得高低凸凹富有立体感，使语意更清晰地展现在学生面前。重音可分为三种：（1）语法重音。是按句子的语法规律重
5、读的音。（2）逻辑重音。是根据说话的内容和重点自己确定。（3）感情重音。是表达强烈的感情或细微的心理来安排。重音的运用重音是指说话时为了表意的需要对句子中的某些词语从声音上加以突出的现象。同一句话，重音不同，意义就不一样。我没说他打人。(别人可能说了)我没说他打人。(谁说我说了)我没说他打人。(我只是心里猜测而已)我没说他打人。(可能别人打了人)我没说他打人。(我是说他骂了人)我没说他打人。(我是说他打了狗) 重音不一定重，有时放轻也起了强调的作用。重音有二种：一种是重重音，一种是轻重音。重音怎样体现？一是加大音量，二是拖长音节，三是一字一顿，四是夸大调值(调值有一个五度表：一声55，二声35
6、，三声214，四声51)。2.停连适当地运用停连对调节气息、表明重点、显示语气、突出语义的逻辑关系、增加语言的节奏感和音乐美等有着重要作用。停顿可以变含糊为清晰，变平淡为突出，变平直为起伏，变松散为整齐。连接可以渲染气氛，增强气势。（1）语法停顿。又叫自然停顿，一个词中间是不能停顿。如“新疆代表团长途跋涉来到北京”，念成“新疆代表团长，途跋涉来到北京”，就把意思搞反了。从语法上说中心语与附加语往往有一个小小的停顿，书面语用标点符号表示的地要停顿，停的时间长短不一样，哪些地方该停呢？停顿时间是：句号(包括问号、感叹号)分号冒号逗号顿号。从结构上，是段落层次句子。（2）逻辑停顿。是根据需要强调的停
7、顿，逻辑停顿是表达感情的需要。（3）感情停顿。又叫心理停顿，逻辑停顿为理智服务，感情停顿为感情服务，表示一种微妙和复杂的心理感受而作的停顿。 苏联研究表演的斯坦尼斯拉夫斯基说：如果没有逻辑的停顿的语言是文体不通的话，那么没有心理停顿的语言是没有生命的。（4）特殊停顿。为加强某种特殊效果或应付某种需要所作的停顿。停顿的表现力：第一，可以变含糊为清晰，如：“最贵的一张(停)值一千元”，表示最贵的只有一张，其它的不足一千元；第二，变平淡为突出；第三，变平直为起伏。如“大堤上的人/谁/都明白”就有起伏：第四，变松散为整齐；有些排比句通过停顿变得很美，节奏很好，如写交通安全的一篇演讲稿：“每天的太阳是您
8、的，晚霞是您的，健康是您的，安全也是您的”，要声断，气不断，情不断。要重复强调的是停顿不是中断，只是声音的消失，它绝对是气流与感情连起来的，有停就有连，而且某种激烈、紧张的情况下需要连接。表现停连技巧有三：一是气息要调解。比较大的停顿地方要换气，小的停顿要偷气(不明显的换气)，另外要就气(一气呵成)；第二，接头要扣“环”。即两个内容相联的句子，第一句的节尾压低，第二句的起音也要低，这样两个句子中的音位差就小，给人感觉环环相扣。第三，层次要“抱团”。句子的末尾音节不要往下滑，每层的意思要有鲜明的起始感、整体感。3.语速。语速是指语言速度的变化，速度快慢可以烘托气氛，增强教学效果。语言要有速度，有
9、快有慢、有急有缓才形成了口语的乐感和乐耳动听，口语中有了速度的变化语言才生动。(一分钟180200个音节)节奏变化技巧说话要有节奏，该快的时候快，该慢的时候慢，该起的时候起，这样有起伏有快慢，有轻重，才形成了口语的乐感和乐耳动听，否则话语不感人，不动人，口语中有带规律性的变化，叫节奏。 慢节奏：叙述一件事情，描写一处景物，表现一次行动的迟缓节奏宜慢；表现平稳，沉郁、失望、悲哀情绪节奏宜慢。快节奏：表现情绪紧张、热烈、欢快、兴奋、慌乱、惊惧、愤怒、反抗、驳斥、申辩时宜快节奏。节奏调整的几个原则：（1）感情原则。情感根据语言的环境调整。（2）语境原则。根据语言的环境调整。（3）内容原则。根据内容调
10、整。语调的基本类型：平直调，上扬调，曲折调，下降调。用不同的语调所表达的意思就完全不一样 。平直调：多用于陈述、说明的语句。表述庄重、严肃、回忆、思索的情形，表现平静、闲适、忍耐、犹豫等感情或心理。下降调：多用于感叹。常表示祈求、命令、祝愿、感叹等方面内容，表现坚决、自信、肯定、夸奖、悲痛、沉重等情感。上扬调：多用于疑问句、反问句，或某些感叹句、陈述句。适用于提问、称呼、鼓动、号召、训令等场合，表达激昂、亢奋、惊异、愤怒等情绪。曲折调：多用于语意双关、言外之意、幽默含蓄、意外惊奇、有意夸张等地方，表示惊讶、怀疑、嘲讽、轻蔑等心绪。在实际应用中四个语调不是孤立的，语调变化不以句子为单位体现，而表
11、现在语流中的千差万别的变化。态势语定义与内涵 态势语言是通过人体器官的动作，或者某 一个部分形态的变化来进行思想和情感交流的一种方式。凡是通过手势、身姿、眼色和面部表情来进行信息传递、思想沟通、感情交流的活动方式，统统称为态势表达或体态表达。 态势语（体态语）是一种最古老、最原始的交际方式，也是历史最悠久的交际方式，是源远流长的，必不可少的；态势语（体态语）是对口头表达必要的补 充和辅助(除哑语外)；态势语（体态语）所传递的所有信息受表达环境的制约。态势语的功能从个人来说：反映人的性格和心理；反映人的真实感受和内心需求；可以弥补有声语言的不足。从日常交际来说：更形象的传递信息，表达思想；更有利
12、的传达情感，反映情绪（如：拍案叫绝、暴跳如雷、扪心自问、趾高气扬等）；更有效的昭示心灵，加深理解；更恰当的联络各种关系，使交际更得体。态势语类型1. 面部语: 教师在教学过程中的面部表情，是非常重要的教学资源。教师在教学过程中应该有一种稳定的面部表情模式,即“和蔼、亲切、热情、开朗”。但也应随着教学情景的变化使面部语变化,通过面部语调控教学各环节,为教学目的服务。2.手指语言：“大拇指”一般表夸奖、很好，但有时表高傲的情绪；“十指交叉”一般表自信、敌对情绪、感兴趣；“抓指式”一般表控制全场之势；“背手”可给自己壮胆，镇静，也表自信，但对有的人是种狂妄表现；“手啄式”表示不礼貌的动作，本身就有一
13、种挑衅、针对和强制性。以上都要看具体环境和当时面部语。3.手掌语言“向上”表示诚恳、谦虚；“向下”表提醒、命令；“紧握伸食指”带有一种镇压性；“搓掌”表期待，快搓表增加可信度，慢搓表有疑 虑 ；“手掌向前”表拒绝、回避；“手掌由内向外推”表安慰、把所有的问题概况起来；“劈掌”表果断、决心。 4.手臂语言：“手臂交叉”表防御；“交叉握拳”表敌对；“交叉放掌”表有点紧张并在努力控制情绪；“一手握另一只手上臂，另外一只手下垂”表缺乏自信。 4.眼睛语言。眼睛是心灵的窗户，嘴巴可以说话，眼睛不能说话，眼睛的奥妙，在于它是真实的。可以编出一千句、一万句谎言，却不能遮挡眼睛的真实性。眼睛注视用得多的有三种
14、 ： 凝视：集中目光看对方，如果是公事，目光限制于前额到双眼，使人感觉你很诚恳认真；如果是社交，就看双眼到嘴三角区；如果是关系非常亲密的朋友，就看双眼到胸。 环视：眼睛向前然后有目的的扫一下，好处是使所有听你讲话的人都注意了你，不觉得你在和他(个人)交流，能较全面地了解听众的心理反映。而且可根据你的环视随时调整说话的节奏、内容、语调，把握说话的主动权控制住。虚视：就是似视非视，演讲就需要这种虚与实的目光交替，“实”看某一部分人，“非”看大家，演讲要作到“目中无人，心中有人”。课堂讲授的完美艺术境界:导语:“未成曲调先有情”;讲述:“语不惊人誓不休”;环节:“一枝一叶总关情”;小结:“似曾相识燕
15、归来”;氛围:“山雨欲来风满楼” 音量调节训练教师运用口语进行工作，首先要会正确地用气发声。 （说话声音不能持久，容易“哑”、“破”，或者声音稍偏高 、偏响就脸红脖子粗，乃至青筋毕露。）吸气训练：站立，胸自然挺起，两肩下垂，不能耸起，小腹微收。如闻花香一样，感觉两肋渐开，将气吸收肺底，有八成满。呼气训练：小腹始终收住，横膈膜徐徐上升，两肋和腰部在努力控制下逐渐还原，将气慢慢呼出，呼气要平稳，要随内容和情感的变化调节呼气的快慢、强弱。 吐字归音：一个音节的发音过程分为出字、立字和归音三个阶段。出字：指声母和韵头的发音过程。立字：指韵腹（主要元音）的发音过程。归音：指音节发音的收尾过程。目的：字音清晰，声音饱满、弹发有力。乡愁 余光中小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。 （母子别，上部共鸣）长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。 （新婚别，中部自然共鸣）后来呀，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。 （生死别，三腔共鸣）而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。 （故乡别，三腔共鸣）
