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1、高中历史有效教学的 设计与实施例析人类进入文明时代的标志是什么？n国家组织、城市、金属工 具、文字的出现高中经济史教学与设计例析高中经济史教学与设计例析什么政治？n孙中山说：政治是管理众人之事n政治的核心问题是国家政权n政治是经济的集中表现什么是政治文明？n政治理念n政治制度n政治行为n政治目的什么是政治制度？n为了保障国家的利益和社会 的稳定，需要国家运行而设 定的机构、组织，制定的政 策与措施。一、高中政治史模块教学特征二、高中政治史教学设计要领与案 例分析三、政治史教学常见问题例析一、高中政治史模块教学特征1、政治史教学致力于培养学生的现代公 民的政治素养。重点反映的是中外历史政治领域的
2、发 展，特别是政治制度的发展轨迹，同时注 意反映重大政治事件、主要历史人物及其 在政治制度发展沿革过程中的作用。制度 创新是贯穿始终的一条主线。一、高中政治史模块教学特征1、政治史教学致力于培养学生的现代公民的 政治素养。在知识与能力方面，要能够了解人类历史 上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基 本史实，正确认识历史上的阶级、阶级关系和 阶级斗争，认识人类社会发展的基本规则；在过程与方法方面，学会从历史的角度来 看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响 ，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同 作用的结果，并能对其进行科学的评价与解释 ；一、高中政治史模块教学特征1、政治史教学致力于培养学
3、生的现代公民的 政治素养。在情感态度与价值观方面，理解从专制到民 主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难 的历史过程，从而树立为社会主义政治文明建 设而奋斗的人生理想。朱煜，走进高中新课改历史教师必 读，南京师范大学出版社，2005年4月第1 版，96一、高中政治史模块教学特征2、政治史教学内容着重传达从专制 走向民主是人类历史发展的的基本 规律和趋势。3、政治史教学内容反映了时代政 治的多元性和不同国家政治发展道 路的多样性。4、政治史在高中历史课程中占有较 大比重。一、高中政治史模块教学特征5、政治文明史教学内容充分体现了文 明史观的基本观点。 （1）高度重视政治文明 （2）按照“厚今薄
4、古，贴近时代”精选 教学内容的原则是文明史观的一种体 现。 （3）课程内容渗透着“政治文明是在 相互交融与借鉴中发展”的观点。二、高中政治史教学设计要领与案例分析1、高度重视“前概念”教学分析。案例：李老师上马克思主义的诞生 二、高中政治史教学设计要领与案例分析2、准确理解重要历史概念案例：对“专制主义中央集权”的理解 专制主义：皇帝个人专断独裁，集国家最高权力 于一身，从决策至行使军权、政权、财权都具有 独断性和随意性。 中央集权：指中央与地方权力分配中，全国军政 财大权归属中央，地方完全由中央管理和控制， 绝对服从中央。政治现代化的理论问题n现代化，就是获取现代性，也就是接受现代文明 。而
5、现代性或现代文明它包含三个方面：一是思 维的科学化、经济的工业化和政治民主化，这三 个基本原则也是现代文明的实质内容。n亨廷顿认为政治现代化与传统政治的区别：理性 化的权威，差异性的机构、大众的参与以及由此 产生的一种能够实现各种广泛目标的能力。 n所谓政治现代化实际上就是政治民主化，就是从 专制制度、寡头制度向民主制度（代议制度）的 转变。u教师核心观念现代制度起源于英国,包括法治的原则 、分权的原则、全民选举的原则、行政 从属于立法和政府向选民负责。英国的 政治制度几乎是所有西方国家政治制度 的母体，说明其有优越性、合理性。英国的现代政治起源于中世纪的政治制 度，这里就有一个传统与现代的问
6、题。必须解释的一个重要的概念 “封建”n观点：“封建”在西方语境中意味着分权，而在中文语境中则 意识着“集权”，所谓“溥天之下莫非王臣，率土之滨莫非王 土。”n解释：在这种社会结构里，权力分散在贵族手里，他们统辖 着经济上依附于他们的人们。在这种制度中，统治的权力被 看成是采邑拥者的一种财产权。领主和附庸的关系是一种相 互承担契约和义务的关系，为了报答领主对他们的保护和经 济授助，附庸必须服从领主或封建主，向他们效忠。相互承 担义务的契约关系是欧洲封建关系的主要内涵。n史料：受权于上帝者依法行事，他是权利与正义的奴仆；篡 夺权力压制人权，使法律服从他的意志。因此，对败坏法律 者要用法律手段去对
7、付他，国家的权威对企图削弱法之威力 者当严惩不贷。尽管叛逆的罪行有许多，却没有哪一种比违 反法律之自身本体更严重。因此，暴君不只是对公众犯罪， 如有可能，它甚至是更大的罪行。 （这段提出“杀死暴君不仅是合法的，而且是公平正当”的文字 产生于11世纪，它不但清楚划分了“君主”与“暴君”的区别， 而且明确表示法律应当高于君主。这个观念直接导到了 1215年事件的发生。必须解释的一个重要的概念 “自由”n观点：同一个词语，在不同时代，有不同的含义，这就是 传统的力量n解释：英文原义为Liberty,与Privilege（权利）同义，那么 “自由”就是指封建主做封建关系规范内的一些事情，这与 一般人民
8、是无关的，但随着资本主义的发展，权利主体得 到扩张，自由涵义得到更新。n说明：全欧洲的贵族与国王的抗争就是以“自由”，即“权利 ”而展开的。而只有英国使两者融合成功，建立起了君主立 宪制度。（这与政治结构有关，如法国王权过强，成为主 宰一切的力量；德国相关王权却成为虚幻的影子。这与哲 学力量有关，法国浪漫主义哲学、德国畸形的理性哲学使 它们的价值取向越来越激进，而功利主义哲学使英国政治 力量更具备了融和的可能。）关于民主制 u（1） 在日常生活中，“民主”较多地被人们用来指称 一种集体决策行为。社会成员能够参与影响公共利益 的决策。这里的“参与”应该是直接的，无需经过什么 中介。u（2） 民主
9、有直接民主（大树底下的民主）和间接民 主（代议制） 现代社会实行直接民主的障碍：国家 的空间规模、公民政治参与行为的时间持续性、决策 成本与政治秩序。u（3）代议制民主能够解决的问题：a.服从多数与保护少数的问题；“在民主制度中，解决冲突的规则是多数原则， 也就是说，除非多数游戏规则或原则得到普遍接受 ，民主制度便没有处理内部冲突的规则可言，也就很 难作为民主制度运行。”萨托利民主新论关于民主制 u（3）代议制民主能够解决的问题：a.服从多数与保护少数的问题；b.人民主权与权力制约的问题；“分权原则，无论从字面上所了解的或被解释为 一种权力分配原则，实际上不是民主的。相反地，符 合民主观念的，
10、却是权力应集中于人民。”凯尔森法与国家的一般理论“如果你确信人民主权不受限制，你等于随意创 造并向人类社会抛出了一个本身过度庞大的权力，不 管它落到什么人手里，它必定构成一项罪恶。把它 委托给一个人、委托给几个人、委托给所有人，你仍 将发现它同样都是罪恶。”贡斯当古代人的自由与现代人的自由关于民主制 u（4）代议制民主不能够解决的问题：a.多数原则合法性的问题；“ 怎样防止多数人对少数人的暴政，就成为民主 得以良性运作的一个要害所在了。”“在民主政治的制度化和程序化的运作中，要解决 少数人的权利保护问题，一个基本的路径，便是超越 民主本身的狭隘视域，以一种更为开放的眼光，从别 的政治文化传统，
11、譬如共和主义和自由主义传统中寻 求思想资源。”b.如何进行权力制约的问题；汉密尔顿的“天使”和孟德斯鸠的“权力容易滥用 ”论，都在强调权力的内部制衡和外部监督，是良好制 度规划的必要要求。分权制衡就成为宪政设计思路的 中轴。张凤阳等政治哲学关键词关于共和制 u（1）民主制的一个严重后果是产生民主的暴政。 如何避免,权力就要制衡,即共和。共和是对民主的 否定或补充。u（2）其学说来自洛克和孟德斯鸠等人，美国人第 一次把思想、理论转变为行动、实践。 n拓展性内容：问题：毛泽东曾在75年会见美国客人时说, 尼克松 不就是偷听了人家的电话吗?总统会下台?类似的 疑问也见于印度总理.你如何看待此种现象?
12、关于共和制 u（3）与 “君政”相对的“共和”。“第一，国家属于全体公民的公有物 ，而不是属于个别人或个别集团的私有物 ；第二，公共权力体系原则上向全体公民开 放，而不能为个别人或少数人排他性地把持 ；第三，参与国家治理的公民应该将促进共 同体的公共利益摆在优先地位，而不能假借 公权来满足私欲、争夺私利、中饱私囊。”关于共和制 u（3）与 “君政”相对的“共和”。“专制政体乃东家一人之生意，无论若 干伙计，所得利益尽归东家一人，且如伙计 ，又接受东家一人管辖；共和政体则不然， 犹如合资营业之公司，人民皆属股东，公司 赔赚，各股东自然痛痒相关，各股东不但有 监督公司之权利，且对公司负有出资之义务
13、 。”孙中山在石家庄国民党交通部欢迎 会的演说关于共和制 u（4）与 “民主”相对的“共和”。“民主”推崇多数政治，“共和”偏爱多元 治理“在民主政体下，人民会集合在一起，亲 自管理政府；在共和政体下，他们通过代表 和代理人组织和管理政府。所以，民主政体 将限于一个小小的地区，共和政体能扩展到 一个大的地区。”汉密尔顿等联邦党 人文集这表明采纳共和政体的一个基本考虑， 在于解决“大国善治”的难题。关于共和制 u（4）与 “民主”相对的“共和”。 “民主”强调人民主权，“共和”主张分 权制衡“共和”借由“主人”和“主事”的分离， 在大国形成一种多元均衡的制度安排与治 理结构。“共和”强调在将“国
14、家权力属于人民” 落实为具体的制度规划时，应重点防范国 家权力“归于私人”。关于共和制 u（4）与 “民主”相对的“共和”。 “民主”强调人民主权，“共和”主张分权 制衡“共和”不主张“议会至上”原则而视“行政 为听差”、“司法委仆从”，强调分权制衡以 保证“效率”和公正。还主张通过两院制来实 现议会内部权力结构的平衡。“共和”主张在纵向上中央政府和地方政 府之间的分权制衡，横向上各级政府内部立 法、行政、司法部门之间的分权制衡。关于共和制 u（4）与 “民主”相对的“共和”。 “民主”强调人民主权，“共和”主张分权制衡“在自由-共和主义者看来，现实生活中的人 民，不论直接呈现为大众，还是间接
15、呈现为代 表，一旦大权独揽，不受限制，也是会野心发 作的。从这个意义上来说，一种现实可行的良好 的民主，只能被恰当地理解为在宪政架构下受到 自由与共和限制性校正的复合型民主。”张凤阳等政治哲学关键词关于共和制 u（4）与 “民主”相对的“共和”。“民主”持守平民立场，“共和”内含精英情 结“在民主理论家看来，现代精英能否进入政 治权力中枢，取决于大众的合意选择，因而是 民主化的；共和主义者则认为，能够在激烈的 竞争性选举中获胜，又表明政治领袖具备感召 人的魅力和掌握人的专长，所以是精英式的。 ”张凤阳等政治哲学关键词*中 学中体西用君主专制封建君 主封建礼教西 学*中 学科 学民 主西 学中体
16、西用中 学二、高中政治史教学设计要领与案例分析3、宏观把握历史线索案例： 英国的制度创新一课的 线索二、高中政治史教学设计要领与案例分析4、合情合理地推导历史结论案例：对“文革”教训的汲取二、高中政治史教学设计要领与案例分析5、有效突破教学重难点如何讲讲授中国军军民抗击击外来侵略的斗争内容？讲讲授中国军军民抗击击外来侵略的斗争，简单简单 地罗罗列一 些史实显实显 然是不够够的。那么，如何来讲讲授呢？我认为应认为应 把握以下两点：第一，应应从“中华华民族”的视视野来讲讲授。面对对着列强的 入侵，无论论政府官兵，还还是民众百姓，尽管他们们形式不同 ，手段不一，或自发发，或有组织组织 ，但他们们都是站在民族 的立场场上，为维护为维护 国家主权权，捍卫卫民族尊严严而英勇抵抗 外来侵略。二、高中政治史教学设计要领与案例分析5、有效突破教学重难点第二，应选择应选择 典型案例来讲讲授。教材中涉及的事件，“三
