《初中历史课程标准（2011版）的教学实施（四）2013、6》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中历史课程标准（2011版）的教学实施（四）2013、6（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 初中历史课程标准（2011版） 的教学实施（四）2013、6世界史教学内容的修订及教学建议一、修订后课程标准关于世界史学习内容的变化 。 世界古代史内容的变化，v删减内容：如南方古猿、人类起源、三大人种、该 亚与厄瑞斯忒的传说、母系氏族社会、父系氏族社 会、布匿战争、查理马特改革、马可波罗、象形文 字、楔形文字、荷马史诗等古典文学、阿基米 德、巴黎圣母院。v增加内容：如希腊罗马古典文化、法兰克王国、西 欧庄园、大学的兴起、查士丁尼法典、西欧中 世纪城市 v课标内容这样调整的原因有两个： 第一、关注历史发展的核心内容和主要线索。 第二，根据初中教学的实际，减轻学生的学习 负担。 世界近代、现代
2、史课程内容上的变化：v世界近代史删减了：克莱武在印度掠夺、宪章运动 、伏尔泰、爱因斯坦等内容。也增加了一些新的内 容，如租地农场、手工工场。v世界现代史删减内容：国会纵火案、反犹暴行、绥 靖政策、二战后美国经济的特点、东欧社会主义国 家改革、印度独立、中东战争、科索沃战争、生物 工程技术、德莱赛、毕加索、爵士乐、好莱坞等。v世界现代史增加了社会保障制度、苏联模式社会主 义、联合国、世界贸易组织、生态与人口问题。v世界近代史、现代史内容的变化的原因： 1、为了切实减轻学生的学习负担。 2、通过内容调整，使内容更加系统、完整 3、实现历史与现实的对话。二、世界史总体结构特点（一）世界古代史知识结构
3、:分为v世界上古史(人类早期文明历史 )四大文明古国和爱琴海地区 的古代文明 v世界中古史(公元5世纪至公元15世纪 )欧亚文明沿着不同的 轨迹发展 世界古代文明的发展，呈现了两个明显的特点： 第一，世界各文明发展进程并非一个模式，具有明显的多样性 特征。 第二，古代世界处于最初相对孤立闭塞的状况，各种文明相对 独立的发展。后来，随着经济、政治的发展，各文明以多种 方式从封闭走向交流，并逐渐扩散自身的影响，孕育了近代 世界文明交融的萌芽。 （二）世界近代史知识结构世界近代史主要是资本主义制度在西方产生、确 立、发展并向整个世界扩张的历史，也是世界 日益形成一个密切联系的整体的历史。 世界近代史
4、划分为两个阶段 v第一个阶段（14世纪至17世纪 ）：这是资本主 义的产生及初步发展的历史，也是世界开始连 成一个整体的时期。v第二个阶段（17世纪到19世纪 ）：这是资本主 义制度在欧美等国确立以及资本主义发展的历 史，也是世界完全联系成一个整体的时期。 （三）世界现代史知识结构世界现代史的体例编排，是按照时序，采取 纵横交织的编撰体系 。v纵 ：第一个时期：19001945年（世界现代史 ） 第二个时期：1945年至今（世界当代史）v横：有三大主题： 第一，是世界资本主义的发展。 第二，是社会主义的发展历程。 第三，是现代世界的科技和文学艺术 。三、世界史教学建议（一）注意对世界史知识的整
5、体把握和整合。 （二）注意厘清相关概念。 （三）应该充分激发学生的积极热情，从学生 的实际出发，实现教学的良性互动。 （1）开展学习资料搜集的教学活动 （2）开展提高探究性学习能力的活动 （3）通过生动的细节讲授，同样达到激发学生 思考，化解教学难点的效果。 v通过主题线索整合课堂教学内容v如对世界古代史我们可以这样划分：上古人类文 明时期，主要是四大文明和希腊文明；中古亚欧 文明，主要是这个时期欧亚文明大发展情况。v对世界近代史可以这样划分时段和设立主题：14 世纪19世纪中叶，主题是世界资本主义制度的 形成和确立；19世纪中叶20世纪初，主题是世 界资本主义的发展和巩固；v世界现代史则可以
6、划分为：20世纪初20世纪30 年代，主题是一战和一战后的世界格局；20世纪 30年代20世纪40、50年代，主题则是二战和二 战后两极格局的形成；20世纪50年代20世纪90 年代，主题是“冷战”；20世纪90年代至今，主题 是“冷战”后时代和世界多极化发展。v【案例】：从工业革命的成功者（韦奇伍德）看 现代工厂制度斯塔福德郡在17世纪就已经有了陶瓷业，非 常原始。1769年，乔赛亚韦奇伍德开办了一家陶 瓷工厂，他在工厂中实行精细的分工，各自有自 己独立的厂房和陶窑。车间装备了最新技术，包 括引擎驱动旋床。1782年，安装了蒸汽发动机， 用以碾碎石材并为陶器抛光。为了让工人准时上班，韦奇伍德
7、设计了一种 原始的计时系统。他还颁布详细的陶工指南 ，规定生产程序及具体的技术要求。他拼命提高 质量，压低成本，赢得了庞大的市场。 【案例】：反映文艺复兴人文主义思想的故事：v有一个叫腓力的男人，为了使儿子一心侍奉上帝，从小就 不让他接触世俗生活。将儿子从小带至深山中隐修，以杜 绝人欲横流的尘世生活的诱惑。儿子长大后，第一次陪伴 父亲来到佛罗伦萨城，偶遇一群年青女子。儿子问父亲： “那是什么？”父亲生怕她们会唤起儿子邪恶的欲望，所以 骗儿子说：“它们叫绿鹅。”哪知儿子突然说：“父亲，让我 带一只绿鹅回去吧。”父亲警告说：“它们都是些邪恶的东 西。”儿子却坚持说：“我还没见过这样美丽、这样可爱的
8、 东西。要是你疼我的话，让我们带一只绿鹅回去吧，我要 喂它。”此时的腓力才明白，原来自然的人性的力量是如 此无法抗拒。此故事说明爱情是人类天性，谁也阻挡不了 。v教师设计问题：故事说明了什么？【案例】：克洛维：克洛维娶了一个笃信天主教的公主做王后，王后天天 劝他信奉天主教，他就是不听。496年，克洛维在一次战 斗中陷入危机，他想起了上帝，于是开始祈祷，巧合的是 对方发生内讧，杀了国王，向他投降，于是他认为是上帝 显灵了，就率领3000亲兵洗礼，信奉了基督教。开始了教 权与王权的结合。这是欧洲封建制度的一个显著特点。苏瓦松战役后，发生了一个划时代的历史事件。法兰 克人洗劫了一个教堂，战利品中有一个珍贵的广口花瓶。 克洛维答应教主归还花瓶。按照满足旧俗，战利品的归属 依据抽签决定。克洛维在讲话时希望获得花瓶的人将它归 还原主。然而一个士兵却大声抗议，并且举起战斧砸碎花 瓶。一年后的一天，克洛维在检阅军队时来到那个士兵面 前，谴责他武器保管不当，举起战斧劈下了这个战士的头 颅，鲜血溅在操场上带着血迹的战斧在劈开战士头颅 的同时，也劈开了新的时代克洛维完成了从氏族民主制 下氏族首领到国王的转变。v通过这个事件，可以说明：王权是如何形成的，王权是如 何与教权结合的。
