《初中历史课程标准(2011版)的教学实施(四)2013、6》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中历史课程标准(2011版)的教学实施(四)2013、6(13页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、 初中历史课程标准(2011版) 的教学实施(四)2013、6世界史教学内容的修订及教学建议一、修订后课程标准关于世界史学习内容的变化 。 世界古代史内容的变化,v删减内容:如南方古猿、人类起源、三大人种、该 亚与厄瑞斯忒的传说、母系氏族社会、父系氏族社 会、布匿战争、查理马特改革、马可波罗、象形文 字、楔形文字、荷马史诗等古典文学、阿基米 德、巴黎圣母院。v增加内容:如希腊罗马古典文化、法兰克王国、西 欧庄园、大学的兴起、查士丁尼法典、西欧中 世纪城市 v课标内容这样调整的原因有两个: 第一、关注历史发展的核心内容和主要线索。 第二,根据初中教学的实际,减轻学生的学习 负担。 世界近代、现代
2、史课程内容上的变化:v世界近代史删减了:克莱武在印度掠夺、宪章运动 、伏尔泰、爱因斯坦等内容。也增加了一些新的内 容,如租地农场、手工工场。v世界现代史删减内容:国会纵火案、反犹暴行、绥 靖政策、二战后美国经济的特点、东欧社会主义国 家改革、印度独立、中东战争、科索沃战争、生物 工程技术、德莱赛、毕加索、爵士乐、好莱坞等。v世界现代史增加了社会保障制度、苏联模式社会主 义、联合国、世界贸易组织、生态与人口问题。v世界近代史、现代史内容的变化的原因: 1、为了切实减轻学生的学习负担。 2、通过内容调整,使内容更加系统、完整 3、实现历史与现实的对话。二、世界史总体结构特点(一)世界古代史知识结构
3、:分为v世界上古史(人类早期文明历史 )四大文明古国和爱琴海地区 的古代文明 v世界中古史(公元5世纪至公元15世纪 )欧亚文明沿着不同的 轨迹发展 世界古代文明的发展,呈现了两个明显的特点: 第一,世界各文明发展进程并非一个模式,具有明显的多样性 特征。 第二,古代世界处于最初相对孤立闭塞的状况,各种文明相对 独立的发展。后来,随着经济、政治的发展,各文明以多种 方式从封闭走向交流,并逐渐扩散自身的影响,孕育了近代 世界文明交融的萌芽。 (二)世界近代史知识结构世界近代史主要是资本主义制度在西方产生、确 立、发展并向整个世界扩张的历史,也是世界 日益形成一个密切联系的整体的历史。 世界近代史
4、划分为两个阶段 v第一个阶段(14世纪至17世纪 ):这是资本主 义的产生及初步发展的历史,也是世界开始连 成一个整体的时期。v第二个阶段(17世纪到19世纪 ):这是资本主 义制度在欧美等国确立以及资本主义发展的历 史,也是世界完全联系成一个整体的时期。 (三)世界现代史知识结构世界现代史的体例编排,是按照时序,采取 纵横交织的编撰体系 。v纵 :第一个时期:19001945年(世界现代史 ) 第二个时期:1945年至今(世界当代史)v横:有三大主题: 第一,是世界资本主义的发展。 第二,是社会主义的发展历程。 第三,是现代世界的科技和文学艺术 。三、世界史教学建议(一)注意对世界史知识的整
5、体把握和整合。 (二)注意厘清相关概念。 (三)应该充分激发学生的积极热情,从学生 的实际出发,实现教学的良性互动。 (1)开展学习资料搜集的教学活动 (2)开展提高探究性学习能力的活动 (3)通过生动的细节讲授,同样达到激发学生 思考,化解教学难点的效果。 v通过主题线索整合课堂教学内容v如对世界古代史我们可以这样划分:上古人类文 明时期,主要是四大文明和希腊文明;中古亚欧 文明,主要是这个时期欧亚文明大发展情况。v对世界近代史可以这样划分时段和设立主题:14 世纪19世纪中叶,主题是世界资本主义制度的 形成和确立;19世纪中叶20世纪初,主题是世 界资本主义的发展和巩固;v世界现代史则可以
6、划分为:20世纪初20世纪30 年代,主题是一战和一战后的世界格局;20世纪 30年代20世纪40、50年代,主题则是二战和二 战后两极格局的形成;20世纪50年代20世纪90 年代,主题是“冷战”;20世纪90年代至今,主题 是“冷战”后时代和世界多极化发展。v【案例】:从工业革命的成功者(韦奇伍德)看 现代工厂制度斯塔福德郡在17世纪就已经有了陶瓷业,非 常原始。1769年,乔赛亚韦奇伍德开办了一家陶 瓷工厂,他在工厂中实行精细的分工,各自有自 己独立的厂房和陶窑。车间装备了最新技术,包 括引擎驱动旋床。1782年,安装了蒸汽发动机, 用以碾碎石材并为陶器抛光。为了让工人准时上班,韦奇伍德
7、设计了一种 原始的计时系统。他还颁布详细的陶工指南 ,规定生产程序及具体的技术要求。他拼命提高 质量,压低成本,赢得了庞大的市场。 【案例】:反映文艺复兴人文主义思想的故事:v有一个叫腓力的男人,为了使儿子一心侍奉上帝,从小就 不让他接触世俗生活。将儿子从小带至深山中隐修,以杜 绝人欲横流的尘世生活的诱惑。儿子长大后,第一次陪伴 父亲来到佛罗伦萨城,偶遇一群年青女子。儿子问父亲: “那是什么?”父亲生怕她们会唤起儿子邪恶的欲望,所以 骗儿子说:“它们叫绿鹅。”哪知儿子突然说:“父亲,让我 带一只绿鹅回去吧。”父亲警告说:“它们都是些邪恶的东 西。”儿子却坚持说:“我还没见过这样美丽、这样可爱的
8、 东西。要是你疼我的话,让我们带一只绿鹅回去吧,我要 喂它。”此时的腓力才明白,原来自然的人性的力量是如 此无法抗拒。此故事说明爱情是人类天性,谁也阻挡不了 。v教师设计问题:故事说明了什么?【案例】:克洛维:克洛维娶了一个笃信天主教的公主做王后,王后天天 劝他信奉天主教,他就是不听。496年,克洛维在一次战 斗中陷入危机,他想起了上帝,于是开始祈祷,巧合的是 对方发生内讧,杀了国王,向他投降,于是他认为是上帝 显灵了,就率领3000亲兵洗礼,信奉了基督教。开始了教 权与王权的结合。这是欧洲封建制度的一个显著特点。苏瓦松战役后,发生了一个划时代的历史事件。法兰 克人洗劫了一个教堂,战利品中有一个珍贵的广口花瓶。 克洛维答应教主归还花瓶。按照满足旧俗,战利品的归属 依据抽签决定。克洛维在讲话时希望获得花瓶的人将它归 还原主。然而一个士兵却大声抗议,并且举起战斧砸碎花 瓶。一年后的一天,克洛维在检阅军队时来到那个士兵面 前,谴责他武器保管不当,举起战斧劈下了这个战士的头 颅,鲜血溅在操场上带着血迹的战斧在劈开战士头颅 的同时,也劈开了新的时代克洛维完成了从氏族民主制 下氏族首领到国王的转变。v通过这个事件,可以说明:王权是如何形成的,王权是如 何与教权结合的。