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1、创新型科普社区 现状、建设与评估 朱效民 北京大学科学传播中心 2008年11月27日 内容框架w 1 前言w 2 社区科普现状w 3 社区科普建设w 4 社区科普的评估导向1 前言w 1-1 讨论角度w 1-2 分析框架1-1 讨论的角度w 科技政策的研究、制定两种基本思路： w 由上而下 w -从制定者的角度讨论，高层意愿 w -应该怎么做？w 自下而上 w -从政策对象的角度，基层需要 w -实际如何做？1-1 讨论的角度w 结合实际案例：2007、2008年社区调研 w 双向科普的过程：w 南墙缝社区：机制灵活有效 w 东环社区：社区网站内容丰富多彩 w 兴华园社区：内容选择，针对需求
2、 w 刁千营村：“维持就是落后，创新才能发展”w 发现问题-警报，提出建议-参考1-2 分析框架w 大众传播学理论有一基本的信息传播模型， 包括四个基本要素：（1）信息传播者、（2 ）信息、（3）传播渠道和（4）信息接受者 。 w 传播者发出信息，经过传播渠道到达接受者 ，即模型1 ： w w 信息传播者信息传播渠道信息接受者 w 模型1 w 科普主体科普内容科普媒介科普对象1 前言w 自下而上看科普 w 4个关节点： w 科普主体科普内容科普媒介科普 对象w 2 社区科普现状 w 2-1 科普主体 w 2-2 科普内容 w 2-3 科普媒介 w 2-4 科普对象2-1 科普的主体w 传统：科
3、学家，科普作家 w 实际：三下乡，四进社区w 科学家？ w 社区科普工作者 w 农村村科技员2-2 科普的内容w 城市：比较泛化、相对趋同 w 唱歌、画画、书法、健身、拉丁舞 、太极拳、手工艺（社区汇报。）w 农村：围绕生产，比较狭窄，反而相对 有特色 w 技术推广，脱贫致富；科普示范基 地标准（自身致富，带领周边致富）2-3 科普的媒介w 一站一栏 w 标识牌 w 活动展板 w 楼门文化橱窗 w 科普墙 w 培训 w 表演 w 科普活动实物、模型 w 图书、网站、报纸？刊物？ w 网络（利用率问题？交电话费？）2-4 科普的对象w 城市： w 退休人员、青少年w 农村： w 生产劳动者3 分
4、析框架w 科普主体科普内容科普媒介科普对象w 3-1 科普主体的职业化 w 3-2 科普内容的生活化 w 3-3 科普媒介的多元化 w 3-4 科普对象的中心化3-1 科普主体的职业化w 传统观点： w 1985年英国：公众理解科学：“每一个科 学家的一个职业责任就是促进公众对科学的 理解”，并希望科学家“真正认识到这是你义不 容辞的工作”。 w 1999年，美国科学促进会主席格林伍德在美 国科学年会上呼吁美国科学家“到美国各级学 校兼职，直接参与加强科学教育和促进公众 了解科学的工作。” w 2000年，在中国国际科普论坛上，中国科协 主席原周光召指出：“广大科技工作者是开展 科普工作的主要
5、力量。坚持不懈地开展科普 工作，是科技工作者义不容辞的责任。”3-1 科普主体的职业化w 学者观点： w 2006，公众理解科学世界大会（PCST-9）后续研讨会 主题目：“如何培训科学家与普通大众对话” w 高士其：“科学普及是科学工作者的重要任务之一。 只有把科学研究和科学普及相互结合才是一个完整的 科学工作者。” w 卞毓麟，作为科学传播链中“第一发球员”的科学家们 应当承担起科学普及的主体责任。 w 钱学森建议，研究生、博士生学位论文加一个副篇， 用通俗语言对行外人讲清楚自己的研究题目。3-1 科普主体的职业化w 模型1 ： w w 信息传播者信息传播渠道信息接受者 w w 信息传播者
6、：信息生产者+信息传播者 w 信息传播者:科学家？编辑记者？作家？3-1 科普主体的职业化w 科普内容、方式的变化 w 大众传媒已成为社会公众获取科技信息的最主要渠道 （2003年我国公众通过电视获得科技信息的比例为 93.1%，报纸69.5%）；今日科学家从事科普工作也越 来越离不开大众传媒-青少年8%-科学家 w 2006年英国皇家学会调查，就科学研究本身而言， 75%的科学家认为自己能够与公众交流对话；但就科 研的伦理问题以及社会影响问题而言，只有不到50% 的科学家认为自己能与公众交流w 科学家科普非常态化、追求科学家名声、追求新闻效 应，科普工作形式化、脉冲式的、运动式的3-1 科普
7、主体的职业化w 新闻报道：三下乡活动深受百姓欢迎。一农民反映： 早看到这些实用技术资料，我家那些西红柿就不会总 是不结果了。还有人问：你们什么时候还来？ w 这说明我们的科普活动没有常态化，制度化，常常是 运动式的、脉冲式的、一阵风式的，让公众难以有稳 定的预期，不知道到那里能得到科普的帮助。 w 农村的科普活动常常是请科研院所的著名专家下乡指 导，科委科协的主要领导，甚至一把手常常全程陪同 。 w 实际上通过培训，中层技术员通常就能解决很多问题 ，不需要大牌专家（他们下农村往往也只能是蜻蜓点 水式的），而科协领导也不必要把精力放在陪同专家 方面。这种科普更多是形式主义，不可能有太多实际 具体
8、的内容。3-1 科普主体的职业化w 模型2： w 科学知识生产者信息科学知识传播者信息 传播渠道科学知识接受者w “科学知识生产者”和“科学知识传播者” 的区 别 w 信息和信息的 区别 w 传统的科学家（科学知识生产者）与公众（ 科学知识接受者）之间的直接交流渠道仍然 存在 3-1 科普主体的职业化w 在科普主体中，“科学知识传播者”应属 于其主要的职业化队伍，包括科技传媒 、科普创作、科技展览、科普活动策划 、组织管理等更直接面向公众传播的专 职人员，科学家属于科普主体中相对间 接的非职业主体队伍。 w 科普主体的多级化：科学家-科技新闻工 作者-科普创作者-科普活动展览者-科普 活动策划
9、者-社区科普工作者。3-1 科普主体的职业化w 通州农村村科技员：解决80%的实际问题w 2007，科委主任马林：以前“依靠城里专家下 到农村去，结果农民兄弟并不积极，效果也 不明显。”后来改变思路，培养农村能人“成为 农村的科技人才，然后再由他们去为村民培 训和服务，效果非常好。”w 本地科普工作人员的培训常规化、职业化， 但同时应与外部科普专家资源相结合。3-1 科普主体的职业化w 西城区松树街社区 w 社会科普资源与社区科普工作结合 w 有4家社会机构参与：北京爱思协会、自然之 友、恩拓学会。 w 家庭种植、环保科教、手工编织、废弃物管 理与利用 w 绿色生活馆w 八角北路社区-2000
10、篇报道，乡土植物园3-1 科普主体的职业化w 案例：朝阳垡头社区 w 雨洪控制展览室（展厅、教室）、垡头科普公园（百 草园、阳光温室、水池） w 建议：围绕“水”做科普 w 展厅：雨洪模型演示，水科普图片-古今中外 w 教室：周边青少年、居民节水、循环利用、水环保、 水污染监测等活动室 w 百草园：滴灌节水演示、说明 w 阳光温室：立体无土栽培（养花等） w 水池：电脑音乐温泉、提水装置（水车、健身）、水 养殖 w 科普公园：水墙科普电影，道路、房屋节水防渗等 w 垡头科普公园：改名称，突出水主题3-2 科普内容的生活化w 传统观点： w 信息传播者信息传播渠道信息接受者 w 信息：科研论文？
11、科技新闻（科普创作）？ w 概念化的、理论化的、学科化的科学知识 w 从外部注入、要求接受的灌输方式 w 公众面前：科学知识的汪洋大海 w 公众的科学素质永远赶 不上科学家，永远需 要提高3-2 科普内容的生活化w 新的观点： w 科学知识-科学活动-科学与社会（公众、个人 ） w 主题式的、情景式的、问题导入式的科学知 识 w 身体的科学、身边的科学（健身、环保-致富 ） w 重点应放在如何方便和有效地协助公众找到 所需的知识（到哪里找？找谁？） w -不是提供“鱼”而是教给“渔的方法”w 适应公众对科学知识的需求特点：个性化、 复杂多元、千差万别3-2 科普内容的生活化w 科普内容： w
12、一次性投入？内容不同于硬件，锻炼-讲 故事w 钱的问题？ “科普型社区” -10000元5 个字w 提高社区自身素质？近渴远水3-2 科普内容的生活化w 需要外部提供基本、稳定、权威的科学 内容 w -报纸“科学时报”-198，2514个社区50 万解决社区科普内容的无米之炊 w （1）每天都有新内容，信息量大，周 期短 w （2）副刊贴近生活：健康、教育、读 书、文化、汽车、区域发展 w （3）同步上网，图形版版面与报纸排 版一样3-2 科普内容的生活化 w 案例： w 北塞红杏村（单一主题型） w 红杏生产（种植、加工） w 红杏文化（历史、营养知识、药用知识 、中外红杏） w 红杏旅游（
13、面向旅游观光人员、生产-生 活-生态，导游培训，700-100000）w 国外：科普环保电影多种结局3-3 科普媒介的多元化w 更高（级）、更新（潮）、更贵！ w 电视（93%）的问题：12元-18元-后果？ w 网络的问题：专人？网线？交电话费？科普 资助征集的问题 w 传统报纸？刊物？w 在多元化同时，找到最有效、最适合的方式 w 传统方式与现代方式需要结合： w 网络、电视（93%）-报纸（70%）、人员 交流（40%） w 社区小报：需求响应；社区网站：互动交流3-3 科普媒介的多元化w 案例： w 南墙缝社区 w 文化胡同 w 科普墙壁展板 w 科普小篷车 w 体现出鲜明的地域科普特
14、色3-3 科普媒介的多元化w 香厂路社区：民俗文化+科普茶社w （1）挖掘传统民俗的科学内涵：吸碗 、空竹、柔力球、风筝、杂技、皮影戏 。 w （2）用传统民俗表现科普：说唱、相 声、快板、戏曲。 w （3）科普茶社：互动交流、平等讨论 、对话、休闲氛围。3-4 科普对象的中心化w 传统观点： w 公众是无知的，是科学知识的接受者、 被普及者（空瓶子） w 公众需要不断学习科学知识以缩小与科 学家的差距 w 公众因缺乏科学知识对科学没有发言权 w 公众掌握科学知识越多越会支持科学3-4 科普对象的中心化w 新的观点： w 公众的知识与科学家的知识是平等的，公众 有权质疑科学家的知识 w 公众与
15、科学家的“知识差距”永远存在，不可能 也无必要消除 w 公众对科学有发言权甚至决定权，因科学是 公众资助的，并且科学问题往往也是社会问 题 w 掌握科学知识越多的公众对科学越有质疑精 神3-4 科普对象的中心化w 对科学技术与公众关系的新认识：w 公众角色：被普及者（空瓶子）、纳税人w 技术的社会形成（SST） w w 技术预见（TF）w 公众参与科学3-4 科普对象的中心化w 技术的社会形成 w 线性模式（基研-应用开发-技术创新-经济增长）不 符合科学技术发展的实际情况。 w 技术是如何在特定的社会条件制约（组织的、政治 的、经济的、文化的）下形成或定型的。 w 技术的后果是来自社会的协商
16、和解释，而不是来自 技术自身的逻辑发展。 w 自行车，运动工具交通工具 w 公众作为技术的使用者，消费者对技术的影响3-4 科普对象的中心化w 技术预见 w 技术预见是对科学、技术、经济、环境和社会的远期 未来进行有步骤的探索过程，其目的是选定可能产生 最大经济与社会效益的战略研究领域和通用新技术 。 w 不仅关注未来科技的自身推动因素，而且着眼于外部 市场的需求拉动作用，既包括对科学技术自身潜在机 会的选择，也包括对经济发展、社会进步相关需求的 识别；不仅关注未来技术对工业和经济的影响，也关 注其可能产生的社会效益（包括对环境的影响）；不 仅是面对未来，而且要主动地通过选择“塑造”未来。 w 日本（1970-2006）：科技界、政府、企业、公众w 公众：科学技术发展的利益相关者、参与者3-4 科普对象的中心化w 丹麦的共识会议（外行公众参与的共识发展 会议）
