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1、创新型科普社区 现状、建设与评估 朱效民 北京大学科学传播中心 2008年11月27日 内容框架w 1 前言w 2 社区科普现状w 3 社区科普建设w 4 社区科普的评估导向1 前言w 1-1 讨论角度w 1-2 分析框架1-1 讨论的角度w 科技政策的研究、制定两种基本思路: w 由上而下 w -从制定者的角度讨论,高层意愿 w -应该怎么做?w 自下而上 w -从政策对象的角度,基层需要 w -实际如何做?1-1 讨论的角度w 结合实际案例:2007、2008年社区调研 w 双向科普的过程:w 南墙缝社区:机制灵活有效 w 东环社区:社区网站内容丰富多彩 w 兴华园社区:内容选择,针对需求
2、 w 刁千营村:“维持就是落后,创新才能发展”w 发现问题-警报,提出建议-参考1-2 分析框架w 大众传播学理论有一基本的信息传播模型, 包括四个基本要素:(1)信息传播者、(2 )信息、(3)传播渠道和(4)信息接受者 。 w 传播者发出信息,经过传播渠道到达接受者 ,即模型1 : w w 信息传播者信息传播渠道信息接受者 w 模型1 w 科普主体科普内容科普媒介科普对象1 前言w 自下而上看科普 w 4个关节点: w 科普主体科普内容科普媒介科普 对象w 2 社区科普现状 w 2-1 科普主体 w 2-2 科普内容 w 2-3 科普媒介 w 2-4 科普对象2-1 科普的主体w 传统:科
3、学家,科普作家 w 实际:三下乡,四进社区w 科学家? w 社区科普工作者 w 农村村科技员2-2 科普的内容w 城市:比较泛化、相对趋同 w 唱歌、画画、书法、健身、拉丁舞 、太极拳、手工艺(社区汇报。)w 农村:围绕生产,比较狭窄,反而相对 有特色 w 技术推广,脱贫致富;科普示范基 地标准(自身致富,带领周边致富)2-3 科普的媒介w 一站一栏 w 标识牌 w 活动展板 w 楼门文化橱窗 w 科普墙 w 培训 w 表演 w 科普活动实物、模型 w 图书、网站、报纸?刊物? w 网络(利用率问题?交电话费?)2-4 科普的对象w 城市: w 退休人员、青少年w 农村: w 生产劳动者3 分
4、析框架w 科普主体科普内容科普媒介科普对象w 3-1 科普主体的职业化 w 3-2 科普内容的生活化 w 3-3 科普媒介的多元化 w 3-4 科普对象的中心化3-1 科普主体的职业化w 传统观点: w 1985年英国:公众理解科学:“每一个科 学家的一个职业责任就是促进公众对科学的 理解”,并希望科学家“真正认识到这是你义不 容辞的工作”。 w 1999年,美国科学促进会主席格林伍德在美 国科学年会上呼吁美国科学家“到美国各级学 校兼职,直接参与加强科学教育和促进公众 了解科学的工作。” w 2000年,在中国国际科普论坛上,中国科协 主席原周光召指出:“广大科技工作者是开展 科普工作的主要
5、力量。坚持不懈地开展科普 工作,是科技工作者义不容辞的责任。”3-1 科普主体的职业化w 学者观点: w 2006,公众理解科学世界大会(PCST-9)后续研讨会 主题目:“如何培训科学家与普通大众对话” w 高士其:“科学普及是科学工作者的重要任务之一。 只有把科学研究和科学普及相互结合才是一个完整的 科学工作者。” w 卞毓麟,作为科学传播链中“第一发球员”的科学家们 应当承担起科学普及的主体责任。 w 钱学森建议,研究生、博士生学位论文加一个副篇, 用通俗语言对行外人讲清楚自己的研究题目。3-1 科普主体的职业化w 模型1 : w w 信息传播者信息传播渠道信息接受者 w w 信息传播者
6、:信息生产者+信息传播者 w 信息传播者:科学家?编辑记者?作家?3-1 科普主体的职业化w 科普内容、方式的变化 w 大众传媒已成为社会公众获取科技信息的最主要渠道 (2003年我国公众通过电视获得科技信息的比例为 93.1%,报纸69.5%);今日科学家从事科普工作也越 来越离不开大众传媒-青少年8%-科学家 w 2006年英国皇家学会调查,就科学研究本身而言, 75%的科学家认为自己能够与公众交流对话;但就科 研的伦理问题以及社会影响问题而言,只有不到50% 的科学家认为自己能与公众交流w 科学家科普非常态化、追求科学家名声、追求新闻效 应,科普工作形式化、脉冲式的、运动式的3-1 科普
7、主体的职业化w 新闻报道:三下乡活动深受百姓欢迎。一农民反映: 早看到这些实用技术资料,我家那些西红柿就不会总 是不结果了。还有人问:你们什么时候还来? w 这说明我们的科普活动没有常态化,制度化,常常是 运动式的、脉冲式的、一阵风式的,让公众难以有稳 定的预期,不知道到那里能得到科普的帮助。 w 农村的科普活动常常是请科研院所的著名专家下乡指 导,科委科协的主要领导,甚至一把手常常全程陪同 。 w 实际上通过培训,中层技术员通常就能解决很多问题 ,不需要大牌专家(他们下农村往往也只能是蜻蜓点 水式的),而科协领导也不必要把精力放在陪同专家 方面。这种科普更多是形式主义,不可能有太多实际 具体
8、的内容。3-1 科普主体的职业化w 模型2: w 科学知识生产者信息科学知识传播者信息 传播渠道科学知识接受者w “科学知识生产者”和“科学知识传播者” 的区 别 w 信息和信息的 区别 w 传统的科学家(科学知识生产者)与公众( 科学知识接受者)之间的直接交流渠道仍然 存在 3-1 科普主体的职业化w 在科普主体中,“科学知识传播者”应属 于其主要的职业化队伍,包括科技传媒 、科普创作、科技展览、科普活动策划 、组织管理等更直接面向公众传播的专 职人员,科学家属于科普主体中相对间 接的非职业主体队伍。 w 科普主体的多级化:科学家-科技新闻工 作者-科普创作者-科普活动展览者-科普 活动策划
9、者-社区科普工作者。3-1 科普主体的职业化w 通州农村村科技员:解决80%的实际问题w 2007,科委主任马林:以前“依靠城里专家下 到农村去,结果农民兄弟并不积极,效果也 不明显。”后来改变思路,培养农村能人“成为 农村的科技人才,然后再由他们去为村民培 训和服务,效果非常好。”w 本地科普工作人员的培训常规化、职业化, 但同时应与外部科普专家资源相结合。3-1 科普主体的职业化w 西城区松树街社区 w 社会科普资源与社区科普工作结合 w 有4家社会机构参与:北京爱思协会、自然之 友、恩拓学会。 w 家庭种植、环保科教、手工编织、废弃物管 理与利用 w 绿色生活馆w 八角北路社区-2000
10、篇报道,乡土植物园3-1 科普主体的职业化w 案例:朝阳垡头社区 w 雨洪控制展览室(展厅、教室)、垡头科普公园(百 草园、阳光温室、水池) w 建议:围绕“水”做科普 w 展厅:雨洪模型演示,水科普图片-古今中外 w 教室:周边青少年、居民节水、循环利用、水环保、 水污染监测等活动室 w 百草园:滴灌节水演示、说明 w 阳光温室:立体无土栽培(养花等) w 水池:电脑音乐温泉、提水装置(水车、健身)、水 养殖 w 科普公园:水墙科普电影,道路、房屋节水防渗等 w 垡头科普公园:改名称,突出水主题3-2 科普内容的生活化w 传统观点: w 信息传播者信息传播渠道信息接受者 w 信息:科研论文?
11、科技新闻(科普创作)? w 概念化的、理论化的、学科化的科学知识 w 从外部注入、要求接受的灌输方式 w 公众面前:科学知识的汪洋大海 w 公众的科学素质永远赶 不上科学家,永远需 要提高3-2 科普内容的生活化w 新的观点: w 科学知识-科学活动-科学与社会(公众、个人 ) w 主题式的、情景式的、问题导入式的科学知 识 w 身体的科学、身边的科学(健身、环保-致富 ) w 重点应放在如何方便和有效地协助公众找到 所需的知识(到哪里找?找谁?) w -不是提供“鱼”而是教给“渔的方法”w 适应公众对科学知识的需求特点:个性化、 复杂多元、千差万别3-2 科普内容的生活化w 科普内容: w
12、一次性投入?内容不同于硬件,锻炼-讲 故事w 钱的问题? “科普型社区” -10000元5 个字w 提高社区自身素质?近渴远水3-2 科普内容的生活化w 需要外部提供基本、稳定、权威的科学 内容 w -报纸“科学时报”-198,2514个社区50 万解决社区科普内容的无米之炊 w (1)每天都有新内容,信息量大,周 期短 w (2)副刊贴近生活:健康、教育、读 书、文化、汽车、区域发展 w (3)同步上网,图形版版面与报纸排 版一样3-2 科普内容的生活化 w 案例: w 北塞红杏村(单一主题型) w 红杏生产(种植、加工) w 红杏文化(历史、营养知识、药用知识 、中外红杏) w 红杏旅游(
13、面向旅游观光人员、生产-生 活-生态,导游培训,700-100000)w 国外:科普环保电影多种结局3-3 科普媒介的多元化w 更高(级)、更新(潮)、更贵! w 电视(93%)的问题:12元-18元-后果? w 网络的问题:专人?网线?交电话费?科普 资助征集的问题 w 传统报纸?刊物?w 在多元化同时,找到最有效、最适合的方式 w 传统方式与现代方式需要结合: w 网络、电视(93%)-报纸(70%)、人员 交流(40%) w 社区小报:需求响应;社区网站:互动交流3-3 科普媒介的多元化w 案例: w 南墙缝社区 w 文化胡同 w 科普墙壁展板 w 科普小篷车 w 体现出鲜明的地域科普特
14、色3-3 科普媒介的多元化w 香厂路社区:民俗文化+科普茶社w (1)挖掘传统民俗的科学内涵:吸碗 、空竹、柔力球、风筝、杂技、皮影戏 。 w (2)用传统民俗表现科普:说唱、相 声、快板、戏曲。 w (3)科普茶社:互动交流、平等讨论 、对话、休闲氛围。3-4 科普对象的中心化w 传统观点: w 公众是无知的,是科学知识的接受者、 被普及者(空瓶子) w 公众需要不断学习科学知识以缩小与科 学家的差距 w 公众因缺乏科学知识对科学没有发言权 w 公众掌握科学知识越多越会支持科学3-4 科普对象的中心化w 新的观点: w 公众的知识与科学家的知识是平等的,公众 有权质疑科学家的知识 w 公众与
15、科学家的“知识差距”永远存在,不可能 也无必要消除 w 公众对科学有发言权甚至决定权,因科学是 公众资助的,并且科学问题往往也是社会问 题 w 掌握科学知识越多的公众对科学越有质疑精 神3-4 科普对象的中心化w 对科学技术与公众关系的新认识:w 公众角色:被普及者(空瓶子)、纳税人w 技术的社会形成(SST) w w 技术预见(TF)w 公众参与科学3-4 科普对象的中心化w 技术的社会形成 w 线性模式(基研-应用开发-技术创新-经济增长)不 符合科学技术发展的实际情况。 w 技术是如何在特定的社会条件制约(组织的、政治 的、经济的、文化的)下形成或定型的。 w 技术的后果是来自社会的协商
16、和解释,而不是来自 技术自身的逻辑发展。 w 自行车,运动工具交通工具 w 公众作为技术的使用者,消费者对技术的影响3-4 科普对象的中心化w 技术预见 w 技术预见是对科学、技术、经济、环境和社会的远期 未来进行有步骤的探索过程,其目的是选定可能产生 最大经济与社会效益的战略研究领域和通用新技术 。 w 不仅关注未来科技的自身推动因素,而且着眼于外部 市场的需求拉动作用,既包括对科学技术自身潜在机 会的选择,也包括对经济发展、社会进步相关需求的 识别;不仅关注未来技术对工业和经济的影响,也关 注其可能产生的社会效益(包括对环境的影响);不 仅是面对未来,而且要主动地通过选择“塑造”未来。 w 日本(1970-2006):科技界、政府、企业、公众w 公众:科学技术发展的利益相关者、参与者3-4 科普对象的中心化w 丹麦的共识会议(外行公众参与的共识发展 会议)