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1、 浅谈小学语文高效课堂 教学 武宣县教育研究室 曾春莉 2016年5月6日高效课堂存在的一些现象 ： 表扬太多、太滥。 关注面太窄、太少。 探究学习泛滥、虚假。 教师只是旁观者、记分员 。 表扬太多、太滥。从观看的不少语文课中， 我们经常能听到掌声一片， 表扬一串，如“你的回答很 不错！”“很棒！”“你太 厉害了”等等，诸如此 类语言。然而，学生似乎并 不“领情”，久而久之，这 样的表扬对学生好像失去了 激励作用。 表扬要多样化，要恰到好 处，要视具体情况而定，此 外，表扬还应该有个性化， 要有激情、发至内心的情感 而对学生回答不足的甚 至错误，教师要及时地指出 其中不足，给予指正，不能 一味
2、表扬。关注面太窄、太少。课堂中对优生关注太多， 而对差生关注太少。我们许多 教师认为：这种课堂是好学生 的舞台，基础差的学生则更差 ，自学能力差，自觉性差。其实不然，在听课过程中 ，也不难发现，只要我们老师 设计好学习 目标，细化学习任务，讲清楚 学习方法、思路，原来打瞌睡 的，搞小动作的，嬉笑打闹的 同学，他们都参与研讨，都进 行展示，只是难易不同，深浅 不同，形式不同罢了， 故此 教师要尊重学生的差异，要尊 重学生的学习个性特点，要对 差生多关注一些。探究学习泛滥、虚假。 课堂是学生自主学习的舞 台，也是让学生展示的舞台。 好学生就是在不断地表扬中， 不断地“出人头地”，不断地 自我感觉良
3、好中成长起来的。 后进生也是在展示中暴露不足 ，取长补短，奋力追赶不断进 步的。 只有展示，学生才能有成功 感，优秀感，落后感，才能 调动学生的非智力因素，激 发学生的学习欲望，但是我 们的老师在实际操作过程中 ，把学生这种展示演变成学 生在课堂上表演，只重形式 不重实效，取悦观众，华而 不实。 新课标要求我们要大 力倡导在教学中引导学生 进行探究学习。一些教师 片面认为探究学习是先进 的，接受学习是保守的， 应该抛弃，导致课堂上探 究学习泛滥，不管什么内 容都让学生探究一番。导致学生探究、猜测和交流 ，这既浪费时间，对学生素 质的提高也没有实质帮助。 还有的教师脱离学生实际搞 探究，学生因缺
4、乏自己的体 验，当然没有收获。不必要 与不恰当的探究导致了探究 的浅层化和庸俗化，不利于 学生形成合理的知识结构， 对学生的能力培养也没有益 处。 此外，一些语文课堂 上，学生照资料展示学习 成果，答案标准、完美的 无懈可击，资料取代了学 生思维的大脑，课堂成了 演戏的舞台。试问，这样 的探究实效、高效吗？实际上，许多知识的学 习还是从直接了解结论开始 的，还有许多知识往往是一 些事实和陈述性纪录，难以 观察、探究，而这时运用听 讲、阅读、理解和训练等接 受式学习方式更加有效，不 能走极端，接受性学习时， 教师要创设和谐的课堂氛围 ，精心设计学习流程，避免 机械训练。教学设计要从学 生的生活经
5、验出发，让学生 把已有的知识运用起来，在 接受学习中注意理解和探究 ，在这个过程中，学生可以 体验、感悟和建构很多新的 知识，这样的学习才有价值 。教师只是旁观者、记分员 。 一些教师仅从表面上理解自 主学习，认为自主学习就是 淡化教师的主导性，突出学 生的主体性，绝对尊重学生 对学习的选择，教师跟着学 生走。没有相应的教学设计 和指导，没有具体要求，没 有检查和反馈，由学生一看 到底。 有的教师一味想方设法激 发学生参与教学的积极性，学 生一时兴起争着发言，只顾表 现自己，沉浸在表演中，那还 有心思探究知识的奥妙。课堂 开放了，学生自主了，可是基 本的课堂常规没有了，语文课 上得没有语文味了
6、，教师成了 旁观者，故此，学习效果就适 得其反。 这实际上是把自主学习 异化为放任自流。还有的教 师认为自主学习就是教师要 少讲，把时间还给学生，这 也是仅从字面上理解自主学 习。一节课讲多讲少要视具 体情况而定，教师在讲台上 分析，学生在独立思考，这 难道不是自主学习吗？真正让自主学习落到实处，需 要教师的有效指导。以往的学 习中学生被教师牵着鼻子走， 现在是教师被学生牵着鼻子走 。新课程倡导改变学生的学习 方式，让学生在自主学习中理 解和探究知识。但自主学习不 是放弃教师的指导，教师应该 做到收放适度。 自主学习要有利于激发学生学 习兴趣，培养学生自信心，发 展学生的个性特长，并在这个 过
7、程中逐步培养学生的责任感 。我认为在自主学习中教师的 作用不仅不能削弱，还应加强 ，但加强的理念变了。以前考 虑的是如何教的问题。 现在则要研究学生如何学的 问题，也就是如何让学生学 得更多、更好，更会学、更 乐学，这就是立足于学生的 自主学习观念。教师在教学 中要充分发挥学生学习的主 动性，同时切实培养学生的 责任感，这才是教师的引导 作用。此外，在听课过程中还发 现有的教师的导学案编写缺少 一定的思维训练量，给人感觉 像是习题卷；还有的教师在课 堂上分工让学生板书，浪费了 许多时间；还有的教师课堂组 织调控作用没有发挥好，对学 生讲解仍不大放心，“包办”太 多，导致时间不够用。总之，在高效
8、课堂实施 初始阶段存在问题并不可怕 ，关键是我们思想上要重视 ，观念上要转变，行动上要 跟上，这样我们终会走过“ 山重水复”迎来“柳暗花明” 。那么今后的语文课到底怎么 上？答案也许有很多种。但 是，我个人认为：学习目标 的定位是关键，学法的指导 是重点，方法的总结是难点 。牢牢抓住文中的内在情感 ，求得与学生心灵的共鸣， 也许是相同之处。写文章不外乎就是表 情达意，只有学生与文本 有了心灵的共振及情感的 投入才能和作者产生共鸣 ！通过朗读，我们才能瞧 见学生澄清的内心世界， 触摸到了他们的真性情。 因此，上完一篇课文后，一 、学生对生字新词要掌握好： 会认的字要读准字音，会写的 字读准字音、
9、正确、美观地书 写的基础上，还要学会运用， 如：组词、理解词义、造句 二、学生要把课文读得有 滋有味、有情有趣、有声有色 。 三、课后练习能够强化地训 练。四、教师教学用书中要 求掌握的重点要解决，难点要突 破。五、掌握本课的学习方法， 领悟作者的表达方法，学习作者 如何遣词造句、布局谋篇，积累 背诵好词佳句，并且学以致用。 故此，语文课堂上我们要引 领学生研读课文，感受语言文字 魅力。让学生通过对文本的学习 ，感知语言、理解语言、运用语 言，培养学生对母语的热爱之情 ，提高学生的语文素养。但不管 我们采取哪种教学方式，利用哪 些教学手段，都是为培养听、 说、读、写能力服务的。一节好的语文课我
10、认为应该是书声琅琅 议论纷纷 高潮迭起 写写练练书声琅琅：强调的是读的训练， 提倡语文教学要返璞归真 ，把读书摆到首要地位， 把文本品读到位。指导学生 朗读是我们每位语文教师必 须要完成的教学任务。 课堂上摒弃繁琐地分析课 文内容，要引领学生入情入境 地朗读课文，以读代讲，读中 感悟，感悟中理解课文的好词 佳句和课文内容、中心思想及 蕴含的道理，理解的基础上背 诵、积累、运用。学会用文本 来教会学生如何理解、积累、 运用祖国语言文字。因此一定 要引领学生品读文本到位。议论纷纷：强调的是说的训练， 课堂上要让学生说起来、 议起来、动起来，要从教 师的一言堂走向师生群言 堂。高潮迭起：强调的是思维（想） 训练，语文教学不仅是平 面的推进，而应是递进式 地提高、立体化地提升。 语文课要让学生思维的火 花不断地闪现。写写练练：强调课上要给学生练 笔时间（写），不能让学 生做“动口不动手”的君 子，更不能让学生做口头 语言的巨人，书面语言的 矮子。动静结合、说写结 合、手脑结合，这才是立 体的语文课。八字经： 识（识字）书（写字 ） 读（阅读）记（积累 ） 说（口语交际）写（ 习作） 法（学习方法）习（ 学习习惯）“让我们的语文课堂成为 师生精神的天堂”。
