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1、-要让学生动（动心、动脑 、动眼、动耳、动口、动手）起来孙英 2008年26日下午与同行们一起研究 教学任务的三维结构教学水平教学方式教学内容记忆解释性理解探究性理解接受式活动式以往的教学 （被动）教师学生书本知识改革中的教学 （互动）存于实践经验 的默会知识存于书本的 明确知识教师学生（接受为主）（活动为主）课堂教学观察课堂教学改革究竟要改什么？ 历史的反思改革的重点注意的问题提倡以学生发展为本在强调个性充分、和谐、差异发展的同时 ，不要忘记大力弘扬民族精神，正确处理个人利 益与国家利益。提倡探究性学习有意义探究性学习与有意义接受式学习的整合 赫尔巴特：明了联想系统练习标准答案 杜威：问题推
2、理假设验证创新答案提倡教师指导下的合 作学习在从知识传递走向学生与课程、与他人对话过 程中，还要注意独立思考基础上的表达与分享。提倡儿童“主体性”、“ 自主性”学习防止绝对化、表面化、片面化，只重形式 活泼，不重实质内容，仍要重视教师主导作用， 师生互动.防止将学生主体绝对化的倾向“主体性神话”导致教学中的形式主义。把放任学生自设课题、自行探索、自我学习当作理想的教学形态等。在笼罩着“主体性神话”的教学中，表演式的活 跃、表面上的热热闹闹，尽管表面上看起来生动活 泼，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的效率和 质量低下。丢掉了“理解”这个根本，教育被表面化 ，形式上的自主活动使教育陷入浅薄与贫乏
3、。有意义接受式学习有意义活动式学习互补有意义的课堂学习课堂观察的两大视角关注知识传授高认知水平关注学生发展高参与度提高教学质 量关于儿童学习的十二条原则关于儿童学习的十二条原则丝黛拉沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）调动学生的积极参与 激励社会性学习 促进有意义学习 建立新旧之间的联系 讲求教学策略 引导学生学会自律，学会反思前知识的再建构 更注重理解而不是记忆 帮助学生学会迁移 投入足够时间进行练习 发展差异与个体差异 自我激励的学习者原载教育研究2002.5 张铁道译建立课堂意识 目标意识(具体、可操作、可检测，明了在整体中 的位置） 时间意识（教师、学生、活动、重难点时间分配 ） 学
4、生意识（学生的参与度、参与面；会想、会说 、会做、会评） 组织意识（教学过程的有效组织和管理，规范、 精细、个性兼顾的科学管理） 效率、效益、效果意识（当堂检测和验收）好课就在于将教师的思想意识成为学生的行动和能力什么样的课才是好课？知识、技能、情感态度、习惯、思想方法、立场观点教学目标该如何表述教学目标该如何表述把课程目标具体化为教学行为目标：1.行为主体（学生）2.行为动词（具体、清晰、可操作、可测量）3.行为条件（明确限定）4.表现程度（数量、水平）-立足点是学生的学从从“ “精心设计精心设计” ”到到“ “动态生成动态生成” ”弹性空间超越性 变异积极 建构师生生 成实案教师完 成教案
5、教师变 形教案教师预 设教案学生实 际需求衰减性变异消极 适应高认知要求得以保持八要素 高认知水平要求下降的因素1.给思维和推理“搭脚手架”； 1.情景问题常规化（教师包2.为学生提供元认知的方法； 办代替，对学生期望降低）3.示范高水平的操作行为； 2.重点转移到追求答案的正4.维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义强调； 理解、概念获得等方面；5.任务建立在已有知识基础上 3.时间把握虎头蛇尾；6.在概念间建立联系； 4.课堂管理问题；7.适当的探索时间； 5.给学生的任务不恰当（指 8、要加强课堂练习和达标检测。 向不明或学生缺乏兴趣）；6.教师对学生低层次结果或过程迁就（如
6、本来要求学生解释思考过程，却接受了不正确或不清晰的解释）；7、忽略学生学习习惯的养成。旧知新知差异+=提高学生参与度的因素提高学生参与度的因素1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分 （女生、差生、内向、不举手）3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识）， 好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在 动力。 4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“ 感染的行为”和“竞争的努力”。5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评 ，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标 新
7、立异或综合、改进。6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创 设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放 式问题。“学生参与度及成效分析”技术选择（1）运用座位表、巡回图分析提问、指导机会差异；（2）课后学生问卷，了解参与度、满意度；（3）小组观察，课后访谈,了解学生参与深度及广度；（4）学生参与度定量评价。（5）师生时间分析表。“高参与度高认知水平教学”课堂教学观察表课堂观察视角/主要视点观 察 记 录 优优秀 5良好 4一般 3不满满 意2未观观察到 11、激发学习动机，调动积极参与2、关注学生发展差异与个体差异3、引导学生独立思考，自我监控思维 过程 4、激励
8、社会性学习，学会聆听合作5、建立新旧知识间联系，搭好脚手架6、促进有意义学习，明确重点难点7、投入足够时间练习，组织变式教学8、强调问题解决，激励好奇探究来源：欧洲丝黛妮沃斯尼亚杜12条；美匹兹堡大学7因素；国家级骨干班8要素建立课堂意识 目标意识(具体、可操作、可检测，明了在整体中 的位置） 时间意识（教师、学生、活动、重难点时间分配 ） 学生意识（学生的参与度、参与面；会想、会说 、会做、会评） 组织意识（教学过程的有效组织和管理，规范、 精细、个性兼顾的科学管理） 效率、效益、效果意识（当堂检测和验收）好课就在于将教师的思想意识成为学生的行动和能力什么样的课才是好课？知识、技能、情感态度、习惯、思想方法、立场观点实现教师专业化发展 要树立终生教育的观念（教师、学生） 积极主动的参与各种教育学术活动（研究 中成长，研究中感受教师工作的幸福） 实现教师之间的合作（教育的成果是集体 智慧的结晶） 实现教师专业发展（当教师成为“学生发展 的促进者”教师职业就不可替代）研究几种常规课 代数课、几何课： 新课（迁移、类比、具体到一般的归纳、变形演 绎-突出内在规律的揭示） 习题课 复习课 试卷分析课 学生自学课（一般课堂不用）公开课、示范课都应是有主题的研究课。-资源共享 用激情感召课堂 用智慧统领课堂 用胸怀包容课堂 用生命成就课堂
