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1、第七章 小学儿童学习动机与激发教学要求：n掌握学习动机的基本概念和内涵n明确学习动机的分类和心理结构n了解学习动机的基本理论美国著名运动员刘易斯11岁时 就梦想着有一天能打破比蒙创 造的8.9 米的跳远世界纪录， 他经常去量这个长度。但他参 加比赛后连续失败了几次，12 岁时一次跳远比赛又失败了。 回家后刘易斯痛哭失声：“我输 够了！输够了”刘易斯的父亲教 子有方，他笑着对刘易斯说：“ 伙计，那么现在你唯一要做的 事就是开始赢！”刘易斯将父母 的期望转化为动力，他真的开 始赢了，不仅以8.91米打破了 比蒙的纪录，而且连续4届奥运 会都获得了跳远金牌，创下一 项奇迹。 刘易斯跳远远称王第一节
2、学习动机的概述n一、学习动机的含义n（一）动机的概念 动机是指引起并维持人们从事某 项活动，以达到一定目标的内部动力n生理的内驱力如饥饿、口渴、困倦、劳累、性欲等n社会的内驱力如对地位、权力、认可、荣誉、尊重、爱 情、独立的追求等 n动机概念的四个内涵n（二）学习动机的概念n是激起学生的学习行为、维持已产生的 学习行为，并使学习行为指向一定学习 目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习积极性的外在表现指标:注意状态情绪倾向意志(毅力)一位化学老师是这样引导学生理解“燃烧的 条件”的：在讲台上放着一盏酒精灯，先举 起一张纸问学生：“这张纸放在灯上会燃烧 吗？”“会。”然后将纸点着；同时，用另一
3、张纸折成盒子扣在灯上，火灭了，纸依旧 。他将盒子里装入水，放在火焰上加热， 纸并没有烧着。同学们发出阵阵惊叹（三）几个概念之间的关系n1、学习动机与学习目的v学习动机是学习活动的原因和出发点“为什么” 内推力v学习目的是学习活动所追求的结果、归宿“为了什么” 外拉力n2、学习动机与学习效果n关系动机是以行动为中介来影响效果的 耶基斯多德森法则 ：动机的最佳水平随 课题的性质不同而不 同。a=一般性b=较难c= 较易二、学习动机的分类 n正确的动机和错误的动机动机内容的性质 n长远动机和短暂动机动机持续作用的时间 n内部动机与外部动机学习动机来源上分n一般学习动机与具体学习动机影响范围大小n认知
4、内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三、学习动机的结构 n（一）学习需要内驱力 推力 n1、是努力填补学习欠缺的心理倾向n2、有三方面内驱力：认知-自我提高-附属n认知内驱力(求知)：就是一种获取知识的需要 。（直接指向知识本身；好奇心是其表现；最重要最稳定 ） n自我提高内驱力(求誉)：由学业成就而获得地 位和威望的需要 。 （间接的学习需要）n附属（交往）内驱力(求和)：获得长者或群体 的赞许、认可与赏识的需要。（ 向师性伙伴 关系）n3、是学生从事学习活动的最根本动力 三种力：推拉压“要要”并不能立即推动个体行动n（二）学习期待诱因 拉力n1、个体对学习活动所要达到目标的主观估计 （诱因指
5、向学习需要的满足 内部外部）n2、影响学习期待的因素：q父母的要求q原先的学习q群体中所处地位q教师的期望水平 学习需要是最根本动力学习期待是促进力量第二节 学习动机的理论 n行为主义的观点n认知学派的观点n人本主义的观点 “所有的行为都是有动机 ” 具体动机理论行为主义的基本观点n行为动机是由内部或外部的刺激所发动的返回认知学派的基本观点n强调的是内部的动机，思维决定行为 废寝忘食网上行暴饮暴食无节制返回人本主义的基本观点n强调个人的自由、选择、自我决定以及力求 个人的生长，如马斯洛所称的自我实现返回一、强化理论 n1、动机是由外部刺激引起的对行为的激发力量n2、在S-R形成中，强化是必不可
6、少的因素n强化种类P76：v正强化（获得满足，增强行为几率）负强化（阻抑不当行为，增加行为几率）v物质强化精神强化v直接强化替代性强化（榜样）自我强 化事实上，教师表扬所起的强化作用 ，是受许多因素制约的。例如，教师对 学生说：“好好干！我知道你们努力做的 话，是能够做好的。”对那些感到难以完 成任务的学生来说，这番话是种鼓励或 强化；而对那些轻易就能完成学习任务 的学生说来，这实际上类似于惩罚，因 为教师这番话意味着 对刺激的不同领悟二、需要层次说 n马斯洛在解释动机时强调需要的作用 马斯洛需要层次理论图示自我实现审美的需求求知的需求自尊需求归属与爱的需要安全需求生理需求基本需求 （缺失）生
7、长需求二、需要层次说n马斯洛在解释动机时强调需要的作用 n缺失需要使我们得以生存，生长需要使 我们能够更好地生活n学校里最重要的缺失需要是爱和自尊 三、自我效能感理论 n（一）概念n自我效能感（self-efficacy）：个体对自 己能否成功地进行某一成就行为的主观 判断 （个体对自己能力的主观判断）n这一概念是班杜拉（1977）最早提出的n了解：班杜拉指出人的行为受行为的结 果因素与先行因素的影响。行为的结果 因素就是通常所说的强化，但他认为， 没有强化也能形成新的行为 n（二）主要影响因素： n1、个人经验 n2、替代经验 n3、言语劝说 n4、情绪唤醒 n（三）自我效能感功能： n1、
8、对活动的选择及坚持n2、影响人在困难前的态度 n3、影响新行为的获得n4、影响活动时的情绪 四、成就动机论 n代表心理学家有麦克里兰德、阿特金森成就动机：克服障碍，施展才能，力求 尽快尽好地解决某一难题的力量 n高成就动机者的特征：v 注重声誉，全力以赴完成任务v 自信心强，有明确的行动目标v 精力充沛，求新求异，勇于开拓v 注重工作，选择高能力的工作伙伴成就动机涉及到两种情绪冲突：对成功的期望对失败的担心阿特金森 R.Atkinson,1964)力求成功(Ts)n成功需要（Ms）n成功概率（Ps）n成功的激励价值(Is)nTs=Ms*Ps*Is避免失败(Taf)n避免失败的需要 (Maf)n
9、失败概率(Paf)n失败的诱因价值 (Iaf)nTaf=Maf*Paf*Iaf成就动机强的人倾向选择 中等难度工作回避失败动机强的人避免 做中等难度工作麦克里兰德的套绳实验证实了这一点 ：该实验是用5岁的儿童来当被试的 。让一个孩子走进一间屋子，手里拿 着许多绳圈，让他用绳圈去套房间中 间的一个木桩。孩子们可以自由选择 自己站立的位置，并且让他们预测他 们能够套中多少绳圈。结果发现：追 求成功的学生选择了距离木桩适中的 位置，然而避免失败的孩子却选择了 要么距离木桩非常近，要么距离木桩 非常远的地方。阿特金森(JWAtkinson)的经典实验：他在实验中把80名大学生分成四组，每组 20人，给
10、他们一项同样的任务。对第一组学生 说，只有成绩最好者能得到奖励(PS120) ；对第二组学生说，成绩前5名将会得到奖励 (PS14)；对第三组学生说，成绩前10名者 可以得到奖励(PSl2)；对第四组学生说， 成绩前15名者都能得到奖励 (PS34)。成功可能性适中的两个组成绩最好；成功 概率太高或太低时总体成绩下降。 对自己行为的归因四、归因理论n（一）概念归因：个体对自己行为结果的解释n（二）维纳的归因三维度：内外、稳定、可控内 部外 部稳 定不 稳 定稳 定不 稳 定不可控天资、能力心境、疲劳任务难度运气可 控持久努力一时努力他人偏见他人帮助n（三）个体归因影响行为动机P203内 部外
11、部稳 定不 稳 定稳 定不 稳 定不可控天资、能力心境、疲劳任务难度运气可 控持久努力一时努力他人偏见他人帮助成功时认为自己能力强， 趾高气扬；失败时怪脑子 笨，垂头丧气成功时，鼓励自己继续努力；失 败时，相信努力总会成功成功时提醒自己认真应对；失 败时则归咎客观原因，并期待 后续任务难度降低成功时认为自己侥幸； 失败时则自认倒霉，祈 求好运降临n（四）学生学业归因倾向性v成功倾向的学生：将成功归因与能力和 努力，将失败归因于努力不够。v失败倾向的学生：将失败归因于缺乏能 力，将成功归因于偶然的外部因素n（五）多次失败易形成“习得性无助”“习得性无助感”实验：心理学家塞利格曼和梅尔于1967年
12、用狗做的一项经典实验。实验中 ，心理学家把狗关在一个笼子里，只要铃声一响，就给狗以难受的 电击。由于狗被关在封闭的笼子里，所以它无法逃避这种电击。多 次这样的实验之后，心理学家改变了实验条件，他们在给狗以电击 之前先把笼门打开。结果却发现，在铃声响起后，狗不但不会从笼 门逃跑，反而未等电击出现就先倒下开始呻吟和颤抖。本来已经可 以轻松逃避电击的狗却在敞开的笼子中绝望地等待痛苦的来临。1、认知出现障碍：经过经常性失败和挫折的折磨，使个体 内心已经形成了“外部事件是无法控制”的心理定势，在进行 学习时表现出困难，连本来应该学会的东西也难以学会。2、情绪失调：个体在这样的内心体验中先是表现出烦躁不
13、安，对外界带有莫名的反感和敌对情绪，后来逐渐变得冷漠 、悲观、失望、颓丧，甚至陷入长期的抑郁状态之中。3、动机降低：个体原先具有的那种富有朝气的向往之情逐 渐消失，积极反应的要求降低，甚至对什么都提不起兴趣， 以消极的心态被动地去应付外界的要求和变化。 “习得性无助感”的心理分析教育反思：孩子天生就是积极的，喜欢尝试的： 他一张开眼睛，就尝试着到处看；当他能控制自 己的动作时，就开始喜欢到处爬，到处摸当 然，因为是“第一次”，所以就像那只尝试着的 小狗一样，出错很多。如果孩子的每一次尝试成 人都报以厉声呵斥“不准”或大惊小怪的惊 呼“危险！不要”时，他就好像被电击了一 样，久而久之，他对自己要
14、做的事情变得不自信 了，因为他不知道做完了之后大人是不是又该大 声说“不”了。结果，他也许会如你所愿地变成 一个“乖”孩子，哪儿也不碰，什么也不摸，但 却把“自卑”的种子深深地根植于心中。n认真总结，再见！是什么让他们像丰碑一样伫立返回心理学上说所谓创设问题情境，就是在教学过程中 提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉，又不 能单纯利用已知的知识和习惯的方法去解决，这时 我就激起了学生思维的积极性和求知的欲望，使学 生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。 论语中“不愤不启、不悱不发”就是这种状态的概 括。 在教学生命的壮歌一课，开头就给全班学生提出 这样一个问题：“大家都知道区区蚂蚁和羚羊的事怎 能用生命的壮歌作标题呢？”
