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1、高三英语讲评课教学的有效性探讨同安一中 邵水平高三英语讲评课教学的有效性探讨一、讲评课中存在的现象二、为什么讲评三、讲评什么四、怎么讲评五、分题型讲评策略六、分阶段讲评课策略高三英语讲评课教学的有效性探讨存在的现象一、高三英语讲评课中存在的一些现象 重点、难点不清、针对性 不强。在讲评试卷时，讲 评过于草率，学情抓不准 ，讲评随意，主次不分， 甚至流于对答案，对训练 中发现的问题不作本质剖 析，对典型例题不作总结 概括。 讲评目标不明确 讲评方式单一 讲评内容不合理 评价策略不当 讲评和练习脱 节 讲评缺乏深度高三英语讲评课教学的有效性探讨存在的现象以灌输为主，缺乏启发式思维 训练和解题思路的
2、指导；教师 讲评方式单一，以教师为中心 、逢题必讲，就题论题，学生 被动地听，机械地记。 讲评目标不明确 讲评方式单一 讲评内容不合理 评价策略不当 讲评和练习脱 节 讲评缺乏深度一、高三英语讲评课中存在的一些现象 高三英语讲评课教学的有效性探讨存在的现象重视单项选择、完型填空 的讲解，轻视对阅读、书 面表达的方法指导；重视 讲技巧，不注意思维的引 导；重视智力因素，忽视 非智力因素。 讲评目标不明确 讲评方式单 一 讲评内容不合理 评价策略不当 讲评和练习脱 节 讲评缺乏深度一、高三英语讲评课中存在的一些现象 高三英语讲评课教学的有效性探讨存在的现象就题论题，没有拓展延伸 。没有把知识进行归
3、纳、 对比、梳理、提升；对考 纲能力要求的解读不到位 ，导致讲评停留表面；对 语境、语篇的整体把握不 准，没能进行深层次的文 本解读。 讲评目标不明确 讲评方式单 一 讲评内容不合理 评价策略不当 讲评和练习脱 节 讲评缺乏深度一、高三英语讲评课中存在的一些现象 高三英语讲评课教学的有效性探讨存在的现象以终结性评价为主，缺乏激励 性评价和过程性评价。教师在 讲评课时常讲这样的话：“定 语从句怎么到现在还不会？”“ 怎么连这么简单的单词都写错 ？”训斥、挖苦学生（尤其考 得差的学生），师生关系紧张 ，严重挫伤学生学习英语的积 极性。 讲评目标不明确 讲评方式单 一 讲评内容不合 理 评价策略不当
4、 讲评和练习脱 节 讲评缺乏深度一、高三英语讲评课中存在的一些现象 高三英语讲评课教学的有效性探讨存在的现象讲和练的内容脱节，缺乏合 理的整合。试卷讲评后，没 有针对性的练习进行巩固， 学生没有及时消化疑点、难 点。 讲评目标不明确 讲评方式单 一 讲评内容不合 理 评价策略不当 讲评和练习脱节 讲评缺乏深度一、高三英语讲评课中存在的一些现象 高三英语讲评课教学的有效性探讨为什么讲评？二、为什么讲评 真正明白讲评课的目的是提高讲评效果的前提。 讲评课像桥梁，学生通过这座桥梁错误得以纠正，能力得以提高，也就是说通过讲评，打通了学生已有的知识、能力与题目之间的通道。 讲评课像看病，教师就像医生，不
5、仅诊断学生出了什么毛病，还给他开处方。高明的医生不仅能正确诊断，而且还能药到病除，还给我们健康。高三英语讲评课教学的有效性探讨为什么讲评讲评的目的讲评课的目的 讲出信心 讲出问题 讲出要点 讲出方法 讲出技巧 讲出措施安慰性：“没关系，幸好这次不是 高考”； 鼓励性：“你的单选做得比以前好多了”； 建设性：“你的词汇要加强，完型填空才可能提高”，“不 能 整天做题，要读、要记 、 要背” 。高三英语讲评课教学的有效性探讨为什么讲评？讲评的目的讲评课的目的 讲出信心 讲出问 题 讲出要点 讲出方法 讲出技巧 讲出措施语言知识类：语法、词汇知识方面有缺漏； 语言能力类：听力技能欠缺、阅读能力、 表
6、达能力待提高； 解题技巧类：完型填空练习上下文语境判 断，阅读理解查找细节。 做题习惯类：审题不仔细；阅读速度慢；做题时犹豫不决等。 思维方法类：错误的思维方式，如逻辑推理错误等。 高三英语讲评课教学的有效性探讨为什么讲评？讲评的目的讲评课的目的 讲出信心 讲出问 题 讲出要点 讲出方法 讲出技巧 讲出措施短文填词：（2012福建） The key to o_ this problem is to believe in yourself. 89._ 不能想出是overcome 是能力问 题； 想出了是overcome, 但无法正确 拼写，是单词问题； 知道是overcome, 但不会用 ove
7、rcoming是语法问题。高三英语讲评课教学的有效性探讨为什么讲评？讲评的目的讲评课的目的 讲出信心 讲出问题 讲出要 点 讲出方法 讲出技巧 讲出措施不是所有的问题都重要，要对高 考有研究，才能把握住什么该讲 ，什么不该讲以及该讲到什么程 度。如非谓语：最常考的是做定 语、状语、宾补的用法，一般也 不会考到独立主格，不必花大量 的时间和精力去把独立主格搞透 ，只要看懂就行了。高三英语讲评课教学的有效性探讨为什么讲评？讲评的目的讲评课的目的 讲出信心 讲出问题 讲出要点 讲出方 法 讲出技巧 讲出措施讲评课如果碰到学生一直反复错 的问题，有没有更好的办法，能 不能换一种方式？ raise, r
8、ise; 分不清哪个及物哪个不及物 expect, except, accept; 拼写总是混 succeed, success 分不清哪个是名词/动词高三英语讲评课教学的有效性探讨为什么讲评？讲评的目的讲评课的目的 讲出信心 讲出问题 讲出要点 讲出方法 讲出技 巧 讲出措施在同样的知识与能力的前提下，如果能恰当运用技巧，那么，结果会很不一样。讲评课的一个目的就是要让学生知道这些技巧，并学会运用这些技巧。高三英语讲评课教学的有效性探讨为什么讲评？讲评的目的 讲出信心 讲出问题 讲出要点 讲出方法 讲出技巧 讲出措施讲评课的最终目的是要学生掌握 与提高，所以措施尤为重要。知识问题：记忆，即使是
9、死记硬 背； 能力问题：加强训练，方法技巧的提高； 心理问题：如何消除考试紧张：降低期望值、转移注 意力等。讲评课的目的高三英语讲评课教学的有效性探讨讲评什么？三、讲评什么 确定讲评的内容是提高讲评课效率的核心。 以为学生都懂的而其实不懂的。 以为学生都不懂的其实大部分学生懂了。防止两种倾向：高三英语讲评课教学的有效性探讨讲评什么？ 以为学生都懂的而其实不完全懂的。33. It was April 29, 2011 _ Prince William and Kate Maddleton walked into the palace hall of the weddingceremony.A.
10、thatB. when C. since D. before (2011福建）20. John thinks it wont be long he is ready for his new job. A. when B. after C. before D. since （2010陕西）不要以为状语从句学生已经掌握了，其实学生对于since, before, until, when等的用法并不完全懂。三、讲评什么 高三英语讲评课教学的有效性探讨讲评什么？ 以为学生不懂其实大部分学生懂了。28. Where are the children? The dinners going to be co
11、mpletely ruined.I wish they always late.A. werent B. hadnt been C. wouldnt be D. wouldnt have been (2011北京）28. We _ Johns name on the race list yesterday but for his recent injury.A. will put B. will have putC. would put D. would have put （2011江西）三、讲评什么 高三英语讲评课教学的有效性探讨讲评什么？讲评内容分类讲评内容分类 1. 知识类: 就是指与语
12、言知识有关的语法、词汇知识，包括句型、词组、惯用法等。 2. 技能类: 就是指运用语言知识的能力，其中包括听力和书面表达。 3. 技巧类: 就是指做题中合理运用一些技巧，达到提高做题速度及准确率的效果。 高三英语讲评课教学的有效性探讨讲评什么？讲评内容分类讲评内容分类 5. 心理类: 就是指做题时稳定的情绪、适度的紧张、遇到难题的不慌张、意志力等，也就是我们平常所说的非智力因素。 4. 思维类: 就是指在看懂文字表面意思的基础上，能“准确、深刻地理解文章，把握全篇的文脉，即句与句、段与段之间的逻辑关系” 。高三英语讲评课教学的有效性探讨讲评什么？讲评课“三备”讲评课 “三备” 备内容：讲什么,
13、 哪些该讲、该着重讲, 哪些不该 讲或略讲，目标要明确。 备方法：既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩 差的学生，每堂讲评课要使成绩差的学生必 有所得，使成绩好的学生必有所悟。 备学生： 即和学生沟通，帮助学生分析试卷，并正确归因。智力因素方面可能是知识、技能、思维；非智力因素可能是审题、心理、情绪、 习惯等问题。高三英语讲评课教学的有效性探讨讲评什么？讲评课“四研究”讲评课 “四研究” 1.研究考试大纲、考试说明。考试说明的要求，有无变化，如福建省每年考试说明中的词汇表会有变动，而这些变动的部分有常常在试卷中有所体现。 2010年福建省的考试说明在词汇要求上出现了变化，60个原 来只要求理
14、解的单词变为要求掌握，这一变化在2010年福建 省高考试题得到体现。如combine一词是这样考查的： 33. In this day and age, women can have children and jobs as well. I cant agree more. Its great to have the two_.A. linked B. related C. connected D. combined高三英语讲评课教学的有效性探讨讲评什么？讲评课“四研究”2. 研究高考试题。分历时研究和共时研究。历时研究就是指对福建省历年来的考题的研究；共时研究指对同一年全国各地的试题的研究。
15、 200920102011 词汇 量（含设题 ）226322942373 理解主旨要义224 理解具体信息865 推断词义 、句意223 简单 判断和推测475 理解篇章结构211 理解作者意图、态度222 合计202020讲评课 “四研究” 高三英语讲评课教学的有效性探讨讲评什么？讲评课“四研究”3. 研究评分标准。就英语来说就是指短文填词和作文主要涉及三个方面：要点、语言、语篇。即要点要全，语言错误要少，用词及句子结构要好，语篇要连贯通顺。 4. 研究高考评价。每年高考后，都会有一些文章对试题进行评价，这些评价对试卷的特点进行点评，也指出一些可以改进的地方，这些评价意见都有可能成为下一年命题的参考。 讲评课 “四研究” 高三英语讲评课教学的有效性探讨怎样讲评？四、怎样讲评 师生共同参与
