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1、第五讲知识技能的学习与能力培养课题一：知识和技能的学习n问题一：什么是学习？n问题二：什么是知识和技能？n问题三：知识学习的阶段和过程？n问题四：技能怎么形成和培养？问题一：什么是学习？n学习：是个体在特定的情境 下由于练习或反复经验而产 生的行为或行为潜能的持久 变化，或学习是由经验所引 起的行为或思想的比较持久 的变化。问题二：什么是知识和技能？n知识：是主体与环境之间信息相互交换过 程中主题形成的知觉建构。 感性知识对事物的感性知觉或表象 理性知识对事物的概念或规律的认识n技能：是个体应用已有的知识经验在练习 基础上形成的为顺利完成某种智慧任务或 身体协调任务的一套系统的规则或操作程 序
2、。 常把技能分为：动作技能和智力技能知识的分类知识（广义的知识）陈述性知识（狭义的知识）程序性知识 （技能）智慧技能 认知策略 动作技能 （是什么？）（怎么做？）知识学习的心理过程u要求学习者能将存贮在语言符号等载体 中的知识转化为个人的精神财富,是一种 获得间接经验的心理过程。u传统心理学将知识学习的心理过程分为：知识的理解 知识的巩固 知识的运用 知识学习的心理过程u知识的理解也就是“懂”。u知识的巩固识记并将知识保持长 久的记忆u知识的运用是学习的迁移的过程 ，是运用已有的知识去解决有关问题.技能的学习u 技能的种类（1）动作技能（运动技能 操作技能）是指个体通过学习和练习而形成的由一系
3、列外部 动作组成的合乎规则的肢体活动方式。（2）智力技能（心智技能 认知技能）是个体通过学习和练习而形成的借助内部 言语在头脑中进行的合乎法则的认知活动方式 。技能的学习u 动作技能的形成与培养1.动作技能的形成过程（1）认知定向阶段（2）掌握局部技能动作阶段（3）初步掌握完整技能动作阶段（4）技能动作的协调完善阶段2.动作技能的培养（1）教育学生明确练习的目的要求（2）科学合理地组织练习活动（3）重视动作技能练习的特殊性技能的学习u 智力技能的形成与培养1.智力技能的形成过程（1）活动的定向阶段（2）物质活动或物质化活动阶段（3）有声语言活动阶段（4）无声的外部言语活动阶段（5）内部言语活动
4、阶段技能的学习u 智力技能的形成与培养2.智力技能的培养（1）遵循智力活动按阶段形成理论（2）熟练掌握智力活动规则和课题解答程序（3）重视思维训练（4）创造应用智力技能解决实际问题的机会（5）根据实际情况确定培养方法课题二：现代知识学习理论n行为主义知识学习理论n认知主义知识学习理论n人本主义知识学习理论n建构主义知识学习理论行为主义知识学习理论主要观点： 一、学习是在某些条件刺激下形成 的反应（刺激反应学习理论）二、个体行为的习得是是刺激与反 应之间的联结桑代克的“试误-联结”学习理论n 桑代克是联结理论的创始人，他把 自己的心理学称为联结主义心理学，他 认为，心理、学习是情境与反应之间的
5、联结n 桑代克的联结理论是根据他对动物的 实验结果提出的，其中最著名的是饿猫 开迷箱的实验 1、学习的实验研究经过多次尝试错误，饿猫 学会了打开笼门的动作桑代克对动物实验的结果 进行了总结，并提出了著 名的学习的联结理论学习的实质是经过试 误在刺激和反应之间 形成联结2、基本观点n1）学习的实质在于形成情境与反应 之间的联结 桑代克认为人类所有的思想、 行为和活动都能分解为基本的单位-刺激与 反应的联结n2）学习是通过不断的尝试与错误而实 现的桑代克认为学习是一种渐进的、盲目的 尝试与错误的过程。所以他的学说又称尝试错 误说（简称试误说）n3）联结的形式是遵循着一定规 律的桑代克发现了影响学习
6、（联结的形成）的 几个因素，并据此提出了三条学习率： 准备率、练习率和效果率斯金纳的操作学习理论n 桑代克的研究奠定了操作条件作用的 基础，斯金纳则系统地发展了这一理论 ，并使之对教育实践产生了巨大作用n 斯金纳认为，“学习理论”所要做的是 查明引起反应概率的条件，所以心理研 究者的任务就是给予已知的刺激，观察 学习者的反应，从而探究学习的规律（一）实验斯金纳箱n斯金纳认为，这种先由动物做出 一种操作，然后再受到强化，使 受到强化的操作反应概率增加的 现象是一种操作性条件反应n不同于经典性条件反应nS R经典nR S操作经典性条件反应与操作性条件反应的区别比较较范畴经经典条件作用操作条件作用代
7、表人物巴甫洛夫桑代克、斯金纳纳行为为无意的（人不能控制 的）情绪绪的、生理的有意的（人能控制 行为为） 顺顺序 行为发为发 生在刺激之后 行为发为发 生在刺激（ 后果）之前 学习习的发发 生中性刺激与无条件刺 激的匹配行为为后果影响随后 的行为为 例子学生将课课堂与教师师的 热热情联结联结 在一起，于 是课课堂能引发发出积积极 的情绪绪学生回答问题问题 后， 受到表扬扬，于是回 答问题问题 的次数增加n1、操作性条件反射观：n行为的分类：n 应答性行为与操作性行为n条件反射的分类：n 应答性（经典性）条件反射与反 应性（操作性）条件反射n两者的区别： 无条件刺激的引发-自发产生强化n ：指能够
8、增强反应率后 果的刺激模式。n 在斯金纳的研究中，强化是主要 的自变量，他认为强化引起了行为 的变化，因此，控制强化就可以控 制行为强化的类型在操作性条件作用中，后果决定了行为 再次发生的频率。不同类型的的后果可 以增强或者减弱行为 强化物：凡是能增强反应频率的刺激物或 事件 正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强 反应频率（表扬、奖励、微笑、奖金） 负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快的 刺激来增强反应频率（完成作业快可以 不做家务）n惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应 频率的刺激或事件n型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反 应频率（批评、训斥、罚站）n型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反 应频率（不许
9、看电视、不能外出）n负强化与惩罚容易混淆行为为被增强行为为被减弱呈现现刺激正强化 呈现现愉快刺激惩罚惩罚 呈现厌恶现厌恶 刺激消除刺激 负负强化 消除厌恶厌恶 刺激（ 免除杂杂役）惩罚惩罚 消除愉快刺激（看电电 视视）强化与惩罚的种类选择强化物 n心理学家划分出两类强化物：n初级强化物:n 食物、水、安全、温暖n二级强化物: 评定等级、钱币（可买来一级强化物 ）n对教师来讲，可供使用的大部分强化物 都是二级强化物（代币制）哪一级强化物更有效？普雷马克原理nDavid Premack1965年提出n即一个经常出现的或较喜欢的活动 可以作为强化物去强化一个较少出 现的或较不喜欢的活动。“祖母原理”
10、：你必须吃完水果才能出去玩n此原理对那些想成为有经验的教师的人是 很有用的。强化的程序指强化出现的时机和 频率，也能增强或减弱 行为n连续强化：即时强化n断续强化：部分强化每种程序产生相应的模式n当学生学习新行为时，连续强化，学 得快n当学生掌握这个新行为时，断续强化 ，能很好的维持这一行为n断续强化比连续强化可获得更高的反 应率和更低的消退率n在断续强化中，比率强化比间隔强化 更能提高行为获得的速度孩子在为谁而玩 n一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几 天过去，老人难以忍受。 n于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说： “你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不 少，这点钱表示谢意
11、。” n孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉 闹。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释 说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还 可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。 n第三天，老人只给了每个孩子5美分。 n孩子们勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我们 多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩 了！ 行为的学习n行为塑造n指通过小步子强化达到最终目标n将目标行为分解成一个个小步子，每完 成一小步就给予强化，直到获得最终的 目标行为，这种方法也叫连续接近n实验者有选择地对有机体做出的接近最 终行为的各种反应给予强化，而不是等 待最终期望的那种行为自然出现后才给 予强化行为塑造需要遵
12、循的步骤n1）选择目标（重点行为）n2）了解学生目前能做什么或知道什么 （起点行为）n3）找出学生所在环境中的潜在强化物（强化物） n4）将重点行为分解成有序的步骤，步调大 小因学生的能力而异（步骤划分）n5）及时反馈学生的每步行为，使学生有起 点行为逐渐向终点行为接近，（即时反馈 ）行为主义理论的应用n1、强化的应用n利用强化来促进许多行为的形成 和改变n普雷马克原理的应用帮助教 师选择最有效的强化物，用高频 行为作为低频行为的有效强化物n对复杂行为采用连续接近法，通过强化 每一个小的进步来达到预期行为目标的 有效办法n2、 惩罚的应用适当运用惩罚和惩罚方式。如提供替代 行为、解释问题（为什
13、么受到惩罚）、 立即惩罚、使用合适的强度、n3、认知行为矫正技术行为主义学习理论将多种认知过程（思 维、直觉、期望、自我陈述）融入行为 主义的框架中，认为学生存在一些有缺 陷的认知过程，这些有缺陷的认知过程 引导或控制他们的行为， 如果改变了这 些认知，行为也将随之改变n 这种方法被称为“认知行为桥正”技 术班杜拉社会观察学习理论认知主义与行为主义主张区别比较类别较类别行为为主义义学习习理论论认认知主义义学习习理论论代表人物桑代克、巴甫洛夫、华生、斯 金纳、班杜拉格式塔学派、托尔曼、布鲁纳 、奥苏贝 尔、加涅、（建构主 义）基 本 观观 点学习结习结 果在头脑 白板基础上形成刺激与 反应的联结
14、 （新的行为）在已有知识经验 的基础上形成 反映事物联系与关系新的认知 结构（知识变 化行为变 化）学习过习过 程在一定条件下形成刺激与反应 的联系而获得新的经验 的过程 。有机体根据原有知识经验积 极 主动地形成获得、记忆 和使用 新知识的内部心理加工过程。学习习条件注重外部条件（强化），忽略 内部条件注重学习的内部条件，注重学 生的主观能动性（原有认知结 构与认知心向）教学重点强调强化，用外部条件来控制 学习过 程练习 复理解、积极思考动机、 态度认知主义学习理论加涅的信息加工学习理论将学习过程类比成计算机的信 息加工过程。1974年，加涅根据现 代信息加工理论提出了学习过程的 基本模式。
15、学习和记忆信息加工模式n“执行控制”指已有的学习经验对当前学习的影响，n“期望”是指动机系统对学习过程的影响预 期执 行 控 制反应发生器效应器长时记忆工作记忆感觉记忆外 界 环 境学习过程教与学各阶段及其相互联系的模式 学习、教学阶段 心理状态 （l）动机阶段：用以引起兴趣的方法、教材激发学 预期、期待 生的动机。 （2）领会阶段: 提供刺激，突出刺激的特点。 注意、选择性知觉 （3）获得阶段: 通过讲授，运用认知策略，促进理 编码、思考加工 解。 （4）保持阶段：根据记忆规律指导学习、复习。 储存、保持 （5）回忆阶段：采取有效方式进行检查。 检索、补偿 （6）概括阶段：提供情境使新知识、技能以新方法 迁移、推理 迁移。 （7）操作阶段：布置各类
