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1、第四章第四章 护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础护理学院 王燕妮1教学目的与要求w1、掌握各种学习理论在护理教育中的 应用。 w2、了解学习的分类与教学。w3、掌握影响学习的内部因素。w4、了解影响学习的外部因素。2w学习现象非常普遍。小鸟学飞，小孩学步，狗听到铃声分泌唾液，婴儿听到妈妈说“bye-bye”时会摇动小手，小学生听到“9乘8”时马上会说出“72”等是学习；小学生认识到乘法就是连续相加，猩猩突然明白将两条短棍接在一起可以获取香蕉，一个六年级学生发现了一种计算平行四边形面积的方法等也都是学习。 学习理论3研究任务研究任务 为实践服务为实践服务 进行理论研究进行理论研究4护理教学
2、的心理学基础第一节 学习理论在护理教育中的应用第二节 学习的分类与教学第三节 影响学习的内部因素第四节 影响学习的外部因素5第一节 学习理论 在护理教育中的应用w行为主义学习理论在护理教育中的应 用w认知学习理论在护理教育中的应用w社会学习理论在护理教育中的应用w人本主义学习理论在护理教育中的应 用w建构主义学习理论在护理教育中的应 用6行为主义学习理论w w行为主义理论的主要代表行为主义理论的主要代表 巴甫洛夫的条件反射学说巴甫洛夫的条件反射学说 桑代克的试误学说桑代克的试误学说 斯金纳的操作性条件作用学说斯金纳的操作性条件作用学说7w认为人类的行为都是后天习得的，环 境决定了一个人的行为模
3、式，无论是 正常的行为还是病态的行为都是经过 学习而获得的，也可以通过学习而更 改、增加或消除，认为查明了环境刺 激与行为反应之间的规律性关系，就 能根据刺激预知反应，或根据反应推 断刺激，达到预测并控制动物和人的 行为的目的。8桑代克(Thorndike)的学习理论9猫的学习曲线w时间w 次数10桑代克试误学习理论桑代克试误学习理论w个体的学习是一种渐进的、反复试误 的过程，使剌激情境与正确反应之间 形成联结。w学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最 后成功的过程-试误说11桑代克试误学习三条定律桑代克试误学习三条定律w准备律 (law of readiness)w练习律 (law of ex
4、ercise)w效果律 (law of effect)12准备律（law of readiness）学习者在学习开始时的预备定势， 包括三种状态：学习者有准备而给以 活动时就感到满意、有准备而未给以 活动则感到烦恼，无准备而强制活动 也感到烦恼。13练习律（练习律（law of exerciselaw of exercise ）w由应用律和失用律组成。应用律：一 个习得的刺激与反应的联结如加以应 用，这个联结就牢固。失用律：反之 ，这个联结的力量就会减弱。14效果律（效果律（law of effectlaw of effect）指刺激-反应联结受反应结果的影响。 如果反应导致满意的结果，联结可
5、增强；如 果反应导致烦恼的结果，联结就会削弱。15巴甫洛夫的条件反射学说巴甫洛夫的条件反射学说w诺贝尔奖金获得者、俄国生理学家伊 凡巴甫洛夫（Ivan Pavlov，1870 1932）是最早提出经典性条件反射的 人。w他在研究消化现象时，观察了狗的唾 液分泌，即对食物的一种反应特征。w他的实验方法是，把食物显示给狗， 并测量其唾液分泌。16w他在研究消化现象时，观察了 狗的唾液分泌，发现引起动物 唾液分泌活动的刺激有两类。一类是动物胃内或嘴里的食 物，这种反应是本能固有的。 他把食物称为无条件刺激，把 所引起的反射性唾液分泌称为 无条件反应。17w 另一类是伴随食物同时呈现的其 他事物。他将
6、铃声、灯光等与食物 配对，经过都次尝试后，发现单独 呈现灯光与铃声而不提供食物，也 能引起狗的唾液分泌。在这种情况 下，铃声或灯光就成了条件刺激， 由条件刺激引发的唾液分泌就是条 件反射。由此可见，条件反射仅仅 是由于条件刺激与无条件刺激配对 呈现的结果。18巴甫洛夫的经典条件反射理论1、食物 (US) 唾液分泌 (UR)2、声音 (NS) +食物 (US) 唾液分泌 (UR)3、声音 (CS) 唾液分泌 (CR) 191、食物 (US) 唾液分泌 (UR)2、声音 (NS) +食物 (US) 唾液分泌 (UR)3、声音 (CS) 唾液分泌 (CR)US=无条件刺 激 UR=无条件反 应 NS
7、=中性刺激 CS=条件刺激 CR=条件反应20巴甫洛夫学习定律w习得律(acquisition)w消退律(extinction)w泛化律(generalization)w辩别律(discrimination)21习得律：指条件刺激和无条件刺激配对 呈现，可建立条件反射。消退律：指条件刺激多次重复出现而不 伴随无条件刺激，条件反射会逐渐减 弱以致消失。但这种消失并非永久性 的，它只是一种习惯的钝化，过段时 间后，会自发恢复。22泛化律：指一种条件反射一旦建立，也 可由其他类似原来条件刺激的刺激引 发。辨别律：指提供辨别学习后，有机体可 有选择地对某些刺激做出反应，而不 对其他刺激做出反应。232
8、4斯金纳斯金纳（Skinner ) Skinner ) 的的操作性条件作用学习理操作性条件作用学习理论论 1904-199925v 操作条件反射：斯金纳式条件反射。可以白鼠 学会按压杠杆以获得食丸为例。26两种类型的学习应答性行为（respondent behavior) 对已知的刺激所引起的反应；不随意 性操作性行为(operant behavior)有机 体主动作用于环境习得的反应；自发 性行为27经典条件反射与操作性条件反 射w经典条件反射刺激 反应w操作性条件反射行为 刺激w能使反应出现的频率增加的刺激即为 强化物，这一过程称为强化过程28w强化的类型w强化(reinforcement
9、)指提高有机体 反应概率的任何事件 w正强化：通过呈现某种剌激增强反应 的概率w负强化：通过中止某种剌激增强反应 的概率强化理论强化理论29【负强化举例1-闹钟的作用】如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间早几秒钟，你往往会先去关闭闹钟，以防止它闹起来。在闹钟响起来之前就醒来实际上就是负强化作用的影响。在这个例子中，闹钟是负强化物，醒来是正性行为。你是在以前的经验中学会了在闹钟响起来之前就醒来，因为你不喜欢闹铃声，醒来是为了避免听到闹铃声。学习理论30【负强化举例2-买糖果与发脾气】食品店里的收银员经常会看到这样的情景：一个妈妈带着她的小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可是当他看到一种糖果时，他要
10、妈妈给他买，但妈妈没有答应。这时，小家伙开始哭闹，甚至是大发脾气。无奈之下，妈妈只好给他买了。在以后的几周里，你都会看到，这位妈妈只要一走进食品店，就先给孩子买糖果。在这个例子中，小家伙“运用”负强化的手 段成功地“塑造”了妈妈买糖果的行为： 妈妈学会了及时地给他买一块糖，因为她想 避免孩子发脾气（负强化物）。学习理论31【负强化举例3-打招呼】你是个教师，有一个孤独症的学生。他已经学会了每当走进教室就与你打招呼（说：“老师，你好。”）但若是在一个大厅里，你的孤独症学生却不理会你招呼他。于是每当这时，你在招呼他时会走近他，并用手触摸他的身体帮助他与你目光接触，让他说：“老师好！”你的孤独症学生
11、不喜欢你这种辅导方式，很快就找到了一种躲避的办法：在走进大厅后先说：“老师好！”在这个例子中，为了避免负强化物（老师走过来触摸身体），孤独症孩子学会了一种正性行为（主动说：“老师好！”）。 学习理论32w强化程序指采用强化原理，在提供强化物的时 间上作各种不同的安排，从而观察强 化实施与个体正确反应率之间的关系 。时间 立即强化 频率 持续性强 化延迟强化 间继性强 化强化理论强化理论33w立即强化(immediate reinforcement) ：个体在表现出反应后立刻提供强化 物强化。w延迟强化(delayed reinforecement) ：个体表现出正确反应后，过一段时 间才提供强
12、化物强化。34w持续性强化(continuous reinforcement)每次正确反应后都提供强化物。w间断性强化(partical reinforcement)强化物不是持续性给予，而是选 择一部分正确反应后提供，一部分不 提供。35强化理论w塑造与渐退w塑造(shaping )(shaping )：指通过安排特定的指通过安排特定的 强化相倚关系可使得个体习得他们行强化相倚关系可使得个体习得他们行 为库中没有的新行为。为库中没有的新行为。w w渐退渐退(fading)(fading)：指通过有差别的强化指通过有差别的强化 使个体学会对类似的剌激做出辨别反使个体学会对类似的剌激做出辨别反
13、应。应。36Allen, Hart, BucllHarris 大量练习获得w动作之间相互提示;动作以连续形式出 现w低级中枢记忆容量大142影响动作技能学习的因素w成熟与经验 w动机 w个性 w言语指导和示范 w练习 w反馈 w动作技能的性质143动作技能的有效教学策略w有效的指导与示范w有效的练习w提供适当反馈信息1441有效的指导与示范w促使学生注意示范者演示w防止信息负担过重w采用互教互练方法w利用视听手段1452 有效的练习w了解练习曲线（快、停、慢、进） w练习的分布要适当 w变换练习形式 w分解与综合练习并用 w利用心理练习 w先求精确，后求速率3 提供适当反馈信息146六、态度的
14、教学w态度的构成成分和形成过程w态度学习的条件w态度的有效教学策略147态度的构成成分和形成过程w态度的构成成分w认知成分w情感成分w行为倾向成分w态度的形成过程w顺从w认同w内化148态度学习的条件w内部条件w对态度对象的认 识w认知失调w个体要求形成或 改变态度的心向w外部条件w强化w环境的影响w同伴群体的影响149态度的有效教学策略w条件反射法w提供榜样法w言语沟通法w角色模拟法w隐蔽教学法150第三节 影响学习的内部因素w一、学习动机w二、认知结构w三、学习迁移w四、人格因素151学习动机概念： w学习动机(learning motivation) 指激发 和维持个体学习活动，并指使学
15、习活 动朝向一定学习目标的心理倾向。 分类w内部学习动机w外部学习动机152学习动机2、构成成分w期待因素w价值因素w情感因素3、功能w唤起功能w指向功能w强化功能w维持功能153学习动机的激发与维持w一般原则w激发之前先满足低层次需要w激发内部动机为主w学习动机的激发必须适当154学习动机的激发与维持-措施w帮助学生认识学习材料的意义 w提出明确、适度的期望和要求 w创设问题情境 w采用灵活多样的教学方法 w给予成功的满足与失败的威胁 w给予明确、及时和恰当的反馈 w恰当运用评价 w发挥教师自身言行的激励作用 155认知结构w认知结构变量w可利用性w稳定性w可辨别性w建构良好认知结 构的方法
16、w改革教材结构w同类归纳，提高 知识的系统性w综合惯通，促进 知识156三.学习迁移w学习迁移(transfer of learning):一种学 习对另一种学习的影响.一.分类1.顺向迁移和逆向迁移2.正迁移和负迁移157正迁移、负迁移正迁移、负迁移从迁移的影响结果来分：w先前的学习促进以后的学习叫正迁 移（或助长性迁移）w妨碍以后的学习叫负迁移（或迁移 的干扰、抑制性迁移）158顺向迁移和逆向迁移顺向迁移和逆向迁移从迁移的影响方向来分：w顺向迁移（前摄迁移）是指先 前学习对后继学习发生的影响 ；w逆向迁移（倒摄迁移）是指后 继学习对先前学习发生的影响 。159四种学习迁移的相互关系四种学习迁移的相互关系160学习学习迁
