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1、心理学研究方法 Research Method in Psychology 孙向红 中科院心理研究所提 纲 1 心理学研究的方法 论 2 心理学研究性质与 特征 3 研究问题的确定 4 查阅文献 5 实验设计、抽样设 计 6 观察法、访谈法 7 学习中问题的讨论 （一） 8 问卷法9 测验法 10 心理统计初步 11 实验报告的撰写 12 学习中问题的讨论（ 二）上午内容下午内容第一讲 心理学研究的方法论二、心理学研究的目的 研究内容行为 外显行为（overt behavior）与内隐行为 （ covert behavior） 目的： 1 描述人的行为这种行为的本质是什么 ？ 2 查明行为的相
2、关和因果关系这种行为 为什么会发生？ 3 预测人的行为这种行为何时发生？ 4 控制行为把科研成果应用于实践 影响这种行为的条件有哪些？四、研究方法与批判思维 1 科学研究的功能 摆脱权威和个人直觉的局限性提供一套收集资料的方法 制定出评价人的行为的规则 用普遍的、规律性的东西来指导实践 2 批判思维批判思维是一种评价、对比、分析、判断和综合信息的能力 判别一个断言是否为真，重要的是搜集支持和反对这个断言 的证据，并对证据的质量作出评价。四、研究方法与批判思维 3 心理学与伪心理学的区别 是否经得住实证检验 4 相信伪心理学的原因 无批判接受顺言 指容易相信别人对自己的奉承与赞扬的话 正例谬误效
3、应“一个例子”并不代表证据 巴纳姆效应 “永远让每一个观众都感到自己若有所获” 5 科学思维方式四、研究方法与批判思维 5 科学思维方式 一个例子：吃过麦当劳、肯德基的人目前得癌 症的可能性比从没吃过这种东西的人少一半 什么才是事实背后真正的影响因素？ 科学方法必须满足以下条件： 观察、问题定义、假设、收集证据检 验假设、发表结果、建构理论心理学研究的主要范式 1 大样本研究范式: 一项研究所采用的被试越多，统 计检验就越有效。 - Fisher, 1925 研究工作者的统计方法 。以随机化程序选择被试 。对被试进行实验控制 。用统计检验研究结果 2 小样本研究范式：对少量被试进行大量心理测试
4、 - 斯金纳， 1938 有机体的行为 。确定研究对象的行为基线 。操纵自变量，记录因变量的变化 。撤除自变量，继续记录因变量情况心理学研究中的伦理学问题 社会心理学家津巴多（Philip Zimbardo，1973 ）和他的模拟监狱实验目的：探查监禁对个体健康的影响 后果：引发一系列问题 这类实验会对参与者造成永久伤害吗？ 为了获得数据，付出使人心理受到伤害的代价值得吗？ 这类实验人道吗？ 心理学研究中的伦理学问题 作为一个研究者，对以下三个问题必须特别敏 感： 欺骗 Rubin, 1970 研究人感到内疚时 的心理反应和体验侵犯个人隐私 诺尔斯（Eric Knowles）对 “个人空间”
5、受到侵犯引起的压力 持久性伤害 米尔格拉姆(Milgram, 1974)有一个经典的关于服从权威的实验，充 分说明了这一问题。实验中，被试以为他们自己正在给别人施以痛 苦的和危险的电击。 心理学研究中的伦理学问题 后续研究表明，大多数被试对他们的体验感觉是 积极的，并声称他们很高兴参与了实验，许多人 还说他们学到了有关他们自身价值的一些东西。 但是，仍有少数人的感觉与此不同，但又能怎样 呢？ 应该怎样在探求知识和保障人权两方面进行适当 的权衡呢？ 美国心理学会的伦理学准则如下：心理学家必须在尊 重参与者、关注他们的尊严和福利的情况下进行研究 。 为了保证这一点，许多大学的心理系都设有道德委员
6、会，对研究方案进行监督。 心理学研究中的伦理学问题 被试的权利 有权要求了解研究目的、要求主试对你的 反应保密、获得关于你的反应或测验结果 的解释，最后，有权知道研究的结果 (Blanck et al.,1992;Fisher 控制无关变量； (2) 被试（Subjects）：指参与实验的人； (3) 解释自变量和因变量之间的因果关系（回答“ 为什么”的问题）； (4) 有严格的程序，包括被试的选择，材料的准备 ，对所研究的行为有比较具体的操作定义（即测量指标 ）； (5) 有确定的数据收集方法。二、实验设计的三种水平 1 前实验(Pre-experimental design)： 对任何无关
7、变量不加控制。具备实验研究 的基本要素实验处理与测量 单组后测； G X O 单组前测后测； G O1 X O2 概念基线（ baseline），即被试在 接受实验处理前已经具 备的心理、生理状态。2 准实验(Quasi-experimental design) (1)非随机实验组控制组后测设计 G1 X O1 G2 - O2 注意，实验中的两个组不是随机分配 的，实验处理前已经形成。 缺点：选择与成熟的交互，以及选择 与处理的交互常常成为混淆不清的因 素。2 准实验(Quasi-experimental design) (3) 时间系列设计：对一组个体进行一系列周期性测量，并 在测量的时间序
8、列中引入实验处理，比较引入处理前后的结 果，推断是否产生实验效果的设计。 单组 G O1 O2 O3 X O4 O5 O6X2 准实验(Quasi-experimental design) 时间系列设计以多次观察为特征。其好处 是： 能使研究者更好地确定实验处理的效果； 在效果可能不出现时，研究者不会做出草 率的结论（看看下一次有没有效果）。 时间系列设计还可以有两个及两个以上组 ，以便比较有无实验处理的效果。 时间系列的变式：可以在多次观察中插入 多次处理。2 准实验(Quasi-experimental design) 不同反馈类型对代数成绩影响的研究： 反馈的类型（自变量） 正反馈组 一
9、班 O1 O2 X1 O3 O4 O5负反馈组 二班 O6 O7 X2 O8 O9 O10控制组 三班 O11 O12 O13 O14 O15 时间： 一学期 3 真实验(True experimental design) (1) 实验组控制组后测设计 RG1 X O1 RG2 O2 R表示随机分组，G表示组，OS表示对各 组的观察和测量3 真实验(True experimental design) (2) 所罗门四组设计 RG1 O1 X O2 +30 RG2 O3 O4 +20 RG3 X O5 +20 RG4 O6 +10 用于检测前测可能带来的效应。例：观看一场解题的电影对逻辑推理 行
10、为影响的研究 实验处理：一场30分钟电影 被试：大学生 问题：前测对实验处理的影响是什么？ 32名学生被分为4组3 真实验(True experimental design) （3）因素设计 至少涉及两个自变量，每个变量被称为一 个因素，至少有两种水平。如22， 222，235，等等。 分组的数目等于变量数和水平数的连乘积 。 22的例子：两种教学方法两种性别的学 生 222的例子：注射两种药物两种月龄的 白鼠两种性别的白鼠3 真实验(True experimental design) (5) 重复测量设计 对同一被试进行一次以上的多个因变量 测量的设计。 S1 X1 O X2 OXK O S
11、2 X1 O X2 OXK O Sn X1 O X2 OXK O S表示被试，对N个被试进行K次处理。3 真实验(True experimental design) (6) 时间延长设计 RG1 X1 O1 O2 O3 RG2 O2 O5 O6 此种设计的目的是查明干预措施的延后影 响和持续影响。3 真实验(True experimental design) (7) 时间系列设计 RG1 O1 O2 X O3 O4 O5 O6 O7 RG2 O8 O9 - O10 O11 O12 O13 O14 在多次前测与多次后测中间插入实验处理 ，多次前测可获得比较稳定、真实的原来 成绩，多次后测可以查明
12、实验处理的延迟 效应和持续效应。三、按照被试分类的实验设计类 型 (1) 被试间设计：每个被试只接受 一种自变量水平的实验处理，不同的 被试接受不同的自变量水平的实验处 理。完全随机化。各实验处理组之间 没有相关。如两组学生接受两种教学 方法的训练，对比两组的结果。 三、按照被试分类的实验设计类 型 (2) 被试内设计：每个被试（或每组） 被试接受所有自变量水平的实验处理。如 一个儿童先吃维生素，再吃葡萄糖；看这 些药物对身体和智力的影响。学生先接受 系列提问教学法，再接受自学辅导教学法 ，看对学习成绩的影响等。因实验中有多 次测量，所以又称为重复测量设计。当被 试不是单个的而是多个组时，又称为随机 分组设计，同一组内的被试应尽量等质。 三、按照被试分类的实验设计类 型 (3) 配对组设计：取好样，先统一前测 ，之后分组，实验组加以处理，控制组不 处理。 (4) 混合设计：两个以上自变量的处理， 其中每个自变量的处理方式是不相同的。 如其中一个自变量用被试间设计，另一个 自变量用被试内设计。如自学辅导法和系 列提问法，用被试间设计考察两种方法的 教学效果（需要有三个组，即自学组，提 问组和控制组），用被试内设计比较系列 提问法和自学辅导法的效果。这种设计对 自变量的、以提高研究的信度和效度。 “好设计”的标准 充分的实验控制 数据有
