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1、教育心理学内容提要学习目标n能正确识记教育心理学的基本概念与基本原理n能准确理解教育心理学的基本理论，掌握学习与 教学的基本规律n能简单应用教育心理学的基本理论，分析教学过 程中的心理现象n能综合应用教育心理学的基本规律，提出切实可 行的解决教学过程中实际问题的方案第一章 教育心理学概述n一、教育心理学的概念教育心理学是研究学校情景中教与学的心理现象 和规律的科学。 n如何学，如何教以及学与教间的相互作用n教育心理学旨在理解学生的学习心理（包括 学习实质、动机、过程与条件，以及怎样创 设有效的教学情景，如学习资源的利用、学 习活动的安排、师生互动过程的设计与学习 过程的管理等，从而促进学生的学
2、习）。n学习过程是教育心理学研究的核心内容。n学与教相互作用过程是一个系统过 程：包括学生、教师、教学内容、 教学媒体和教学环境五种要素n三个过程：n学习过程n教学过程n评价/反思过程n这三种过程交织在一起组成的n二、为什么学习教育心理学？n三、教育心理学的发展历程：n瑞士教育家裴斯泰洛齐及其“教育心理学化运动”，第一次 提出教育心理学化思想n德国心理学家、教育家哲学家赫尔巴特的心理与教育相结 合的尝试，第一个明确提出将心理学作为教育学理论的人 。n俄国教育家乌申斯基（是俄罗斯的教育心理学的奠基人） 的教育人类学与卡普切烈夫（1877年）的教育心理 学n1903年，美国的心理学家桑代克的教育心
3、理学出版， 科学教育心理学诞生的标志。（四个时期）n1924年，廖世成编写了我国第一本教育心理学教科书n心理发展：人类个体从出生到死亡的整个 生命进程中所发生的一系列心理变化（毕 生发展）。n心理发展的一般规律：n阶段性又连续性n方向性和顺序性n不平衡性n个别差异性第二章 心理发展与教育n青少年心理发展的阶段特征（少年期和青年初期 ）；n中学生心理发展的教育含义：n学习的准备；n关键期n心理发展的理论：n皮亚杰的认知发展阶段理论：感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2 岁）；前运算阶段（岁）；前运算阶段（2-72-7岁）；岁）；具体运算阶段（具体运算阶段（7-7- 1212岁）；形式运算阶段
4、（岁）；形式运算阶段（12-1512-15岁）。（岁）。（理解认知理解认知 理论对教学和学生的影响）理论对教学和学生的影响）n埃里克森的心理发展观（人格发展）：八个阶段 。重点了解自我同一性对角色混乱（12-18岁）时 期的特点和教育。还要记住影响人格发展的因素 。n自我意识的发展n生理自我、社会自我、心理自我三个发展历 程。n个别差异与因材施教n认知差异及教育：认知方式的差异与教育n 智力差异与教育p26-27n性格的差异及教育p28-29n学习的实质与类型n什么是学习：学习是个体在特定情境下， 由于练习或反复经验而产生的行为或行为 潜能的比较持久的变化。（理解，辨析） n人类学习与动物学习
5、的区别n学生的学习n学习的分类：加涅（R.M.Gagne）提出了 学习层次分类和学习结果分类；n 我国心理学家的学习分类第三章 学习的基本理论学习理论n学习的联结理论 经典实验 规 律n桑代克的试误联结学习理论 饿猫“迷箱” 效果律 练习律 效果律n巴甫洛夫的经典条件作用理论 狗 铃声 唾液 获得与消退 刺激泛化与分化n斯金纳的操作条件作用理论 小白鼠 迷箱 强化逃避和回避条件作用。n加涅的信息加工学习理论 记忆信息编码 信息流 控制结构 学习阶段。 。 n学习的认知理论n格式塔（苛勒）的认知完形学习理论 黑猩猩 顿悟 完形n布鲁纳的认知发现学习理论 发现学习 主动形成认知结构。 。n奥苏贝尔
6、的有意义接受学习理论 意义学习 接受学习 先行组织者技术n建构主义学习理论 知识观、学习观、学生观 练习题：建构主义认为学生是信息意义的主动建构者，而不是被动的信息吸收着。（） n学习动机激发个体进行学习活动、维持已引起的学习 活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或 内部心理状态。n基本成分：n学习需要（包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等）。奥 苏伯尔：学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自 我提高的内驱力和附属的内驱力。 n学习期待（个体对学习活动所要达到目标的主观估计。） 学习期待与诱因的关系:学习动机结构中的学习期待成分 ，就其作用来说，可称为学习的诱因 . n学习动机的
7、分类p56-57n练习题：学生的求知欲和学习兴趣所引起的学习动机属于 ：nA.近景性动机 B.远景性动机C.直接性动机D.间接性动机E. 内部动机第四章 学习动机n学习动机的理论：n强化理论-行为主义学习理论家提出，斯 金纳n需要层次理论-人本主义心理学家马斯 洛 n成就动机理论-代表人物是阿特金森n成败归因理论-美国心理学家维纳n自我效能感理论-美国心理学家班杜拉成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务 ： 追求成功型的人喜欢选择有50%把握、有一定 风险的工作； 避免失败型的人倾向于回避有50%把握的工作 。n1、在下列各种学习动机中属于内在动机的是（ ）。n A、获得解答 B、获得高分
8、C、获得老师表扬 D、获得好 名次n2、某一学生怕老师，说明他在班上最缺少马斯洛所说的下面哪 种需要的满足（ ）。n A、求知需要 B、自尊需要 n C、归属和爱的需要 D、自我实现的需要n3、有人把学业失败的原因说成是努力不够，这种归因属于（ ）。n A、内部稳定性的归因 B、外部而不稳定的归因n C、外部而稳定性的归因 D、内部而不稳定的归因n4、关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者 倾向于选择（ ）。n A、比较难的任务 B、非常难的任务n C、非常容易的任务 D、难度适中的任务n5、根据耶克斯-多德森定律，当学生完成较易的作业时，教师 应使其心理紧张程度控制在（ ）。n
9、 A、较高的水平 B、较低的水平 C、非常低的水平 D、中 等水平学习动机的培养途径与激发方法：n培养途径：n利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动 机；改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感 。改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识 和基本技能方面的欠缺。n利用直接和间接途径的相互转化培养学习动机 教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息 量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲； 教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题； 通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要 求和爱好。学习动机的激发方法： （一）从知识的角度：强调学习内容的知识性、 探索性和实用性
10、，使学生学习内容时去找知识 性、探索性和实用性。 （二）从组织教学的角度 创设问题情境，实施启发式教学； 根据作业难度，恰当控制动机水平； 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩； （三）正确指导结果归因，促使学生继续努力第五章 学习的迁移n学习迁移指的就是一种学习对另一种学习所产生的 影响。n迁移的种类：正迁移和负迁移n 水平迁移和垂直迁移n 一般迁移和具体迁移n 同化性迁移、顺应迁移和重组迁移n迁移作用n迁移的理论：形式训练说、共同要素说、经验类化 理论、关系转化说。n 现代的奥苏泊尔认知结构迁移理论n影响学习迁移的因素n相似性n原有认知结构n学习的心向与定势n论述题：试结合实际分析原有的认知结构
11、对迁移 的影响。n答案要点：学习者是否拥有相应的知识背景（举 例专家与新手迁移能力的不同论述）；n原有认知结构的概括水平；n学习者是否具有相应的认知技能以及对认知活动 调控的元认知策略。教育心理学对教师的作用n（一）教师的专业成长之路就是从 新手教师走向专家型教师n课堂讨论：n新老师与老教师有哪些不一样？n新手教师易存在的三类错误：n（1）认为教学就是传递知识n（2）认为具有某种学科的知识就 能教授这门学科n（3）认为学会教学仅仅是一个经 验积累的过程n教师从新手到专家的过程划分为五个 阶段：新手水平、高级新手水平、胜任水平、 熟练水平和专家水平n专家型教师：学科知识专长、课堂管理专长、教授
12、专长、诊断专长（二）教育心理学有助于促进教师的 专业成长n1、帮助教师准确地了解问题n2、为实际教学提供科学的理论指导n3、帮助教师分析、预测并干预学生的 行为n4、帮助教师结合实际教学进行创造性 研究促进迁移的教学n合理选择教学内容与编排教学程序（精选教材）n选取合适的变式材料n选择与应用情景相似的学习内容与学习情景n教材体系的合理安排n合理安排教学步骤n促进学生学习迁移的教学技巧n促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高 学生对这些内容的理解水平n应用比较的方法，有利于防止干扰n强调迁移的特征，引起学生的迁移心向n加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变 n帮助学生形成关于学习与学校的积极态度
