3—6岁幼儿心理发展特征及教育

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1、36岁幼儿心理发展特征及 教育要领湖南文理学院师范教育教学部 盛红勇 QQ：110946606 中国有句民谚：“三岁看小，七岁看老。”意 思是说，小孩在三岁左右的行为特点，可以 预测他在童年期（从78岁到1112岁）时 的行为特点。 而他在七岁时候的脾气禀性，可以预测他老 年时的心理、行为表现。 实例分析：鱼牛的故事。实例 5岁的女孩子对妈妈说：“我知道天上的星 星为什么眨眼睛。” 因为每颗星星上都有一个人，拿手电筒对 着我们一会儿开一会儿关。实例 一个儿童在画海洋动物的时候把海水画成 了红色，还在海里画了一座房子。 老师问：你能告诉我为什么要把海水画成 红色的吗？ 儿童:冬天到了，海里的动物

2、要冷的。所以 我画成红颜色，就暖和一点了。要是它们 还嫌冷，可以到房子里去。 儿童眼里的真、善、美。实例：吃烤红薯实例 男孩明明第一天上幼儿园，在妈妈的陪伴下来到 老师面前，老师满脸笑容地迎接明明。明明也被 老师手中的玩具吸引，老师顺势牵过明明的手， 并暗示妈妈可以离开。 明明妈妈一脸不舍，她猛地抱起明明，一边亲吻 ，一边连声说：“宝贝，妈妈走了，妈妈会想你 的。”明明被妈妈的紧张感传染了，紧紧抱着妈 妈。 这时老师想抱也无法抱过明明，因为明明妈妈已 经哭起来了。老师看着抱头痛哭的母子俩毫无办 法。 小班幼儿心理发展特征 儿童长到3岁可以说完成了人生的第一个发 展时期了。常言道：“三岁之魂，百

3、岁之才 ”，正是说到3岁左右的儿童基本有了一定 的发展基础。 儿童发展到3岁，身心两个方面都进一步地 成熟与充实起来，是走向具有个性的人生 的起点。小班幼儿心理发展特征 一、强烈的好奇心表现为好看、好听、好问（一般问“是什么”） 、好动手 二、同伴关系的发展由母亲和亲人之间的交往关系扩展到同伴的关系 上三、总体心理特征1、由行为和动作引起思维活动思考题：有一位小班的老师在幼儿开始玩积塑玩 具之前，要求他们说：“请你们都插出一辆小汽车 ”。请你对这位教师的做法进行评价。 小班的幼儿总是先做后想或边做边想，不会想好 了再做。 3岁的幼儿爱听故事，但他喜欢伴有动作表演， 边看边演，边看边听。 比如听

4、故事时，听到“大象用鼻子把大灰狼卷起 来了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的动作。 吃饭时给家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和 匙子放下，站起来比划。返回2、思维缺乏可逆性和相对性思考题：有个刚上幼儿园的孩子，哭着要找妈 妈。老师说：“你哭，就不带你去找妈妈。”他 却哭得更厉害了。 对小班幼儿说反话，往往引起不良的效果。因为 他只听见：“不带你去找妈妈。”他不理解这句话 反过来的意思是：不哭就能找到妈妈。因此老师 应从正面直接告诉孩子：“你不哭，我就带你去 找妈妈。” 例：有人与3岁多儿童对话： 问:你有兄弟吗？ 幼儿答：有。 问：他叫什么名字？ 幼儿答：大宝。 问：大宝有兄弟吗？ 幼儿答：没

5、有。 3岁幼儿只能理解具体的事情，不会做复杂的分 析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。3、行为受情绪支配3岁幼儿的心理活动受情绪支配的作用很大， 还不能用理智支配行动，行为受情绪支配，更 多是无意性的。 比如，在注意方面，小班幼儿容易被一些色彩鲜 艳和形象生动的物体所吸引，而不能去注意一些 他所不感兴趣的事情。 在记忆方面也是如此，他们常常是在无意中记住 一些事物，而被迫记忆时反而记不住。 思考题：3岁幼儿对哪些事物和活动感兴趣？活动的物体（如小动物、昆虫）形状奇特的物体（如木偶 ）熟悉的人（经常在角色游戏时扮演爸爸妈妈） 小班幼儿对成人的依恋仍然强烈，在家依恋父母 ，到幼儿园后也总是以

6、一个成年人为依恋对象， 他不会作更多的分析，但是能够感受到老师对他 的关怀程度，会说：“老师喜欢我，老师不喜 欢我”。 他愿意和喜爱的老师更多接近，而且情绪愉快， 而且行动积极性也较高。4、喜爱模仿3岁前儿童已经会模仿，但常常受能力 的限制，模仿的对象较少。小班幼儿的模 仿现象显得较多，他们模仿的多是一些具 体的外部的活动或动作。 如在家里模仿大人打电话、看书、写字，看别 的孩子玩什么自己也要玩什么，喜欢和别人担 任同样的角色。 成人一定要检点自己，给幼儿以好的榜样。教 师也应善于利用同伴榜样的作用，帮助孩子形 成良好的行为习惯。5、思维的集中化返回6、思维的自我中心 指儿童思维上的局限性，如

7、不能站在别人的立场上考 虑问题，不能区分主观和客观的事物等 （1）认知上：主观想法代替客观事实。 如：船能浮在水上是因为它勇敢，而石头沉下去是因 为它不勇敢。三山实验让一个儿童在山的模型前，让儿童从三 山模型的四周观察该模型的模样，然后让他 坐在模型的一侧，把一个玩具人放在模型的 对侧，要求孩子从几张照片中选出玩具人看 到的模型的样子。结果，4到6岁的孩子都挑 选了自己角度看到的模型的照片。 皮亚杰以此证明了儿童采取一种自我中心 的我向思维。 （2）情感上：以自己的情感代替别人的情感， 甚至以自己的情感理解动植物的情感。 如：老师说，小朋友在草地上把小草踩疼了，儿 童就信以为真，不去踩小草了。

8、 (3)社会交往上：不能从别人的立场考虑问题， 因此很难有真正的交流和讨论。小班幼儿的教育要领 1、帮助孩子顺利渡过入园期入园适应 （一）入园对幼儿成长的意义入园是促进幼儿健康成长的重要途径幼儿具备了参加集体生活的条件 （二）幼儿入园不适应现象的原因环境的巨大变化生活规律和生活习惯的改变成人与幼儿的关系陌生的活动室环境要求的提高家庭的因素幼儿自身个性与以往经验（三）幼儿园所做的工作 1、做好家长工作家访发放调查问卷召开家长会组织家长与幼儿来园参观 2、把握好幼儿入园的第一个月目的：帮助幼儿适应和享受新环境帮助幼儿适应与一直照顾他们的人分开一段时间帮助幼儿结交新朋友帮助幼儿平静情绪，舒畅地学习新

9、事物入园第一个月的具体做法 布置活动室环境（墙面、区角环境等） 开展丰富多彩的活动吸引幼儿 用爱来打动幼儿 灵活安排一日生活 及时和家长沟通 重点帮助有困难的孩子可以给入园有困难的孩子找一个小伙伴允许有困难的儿童暂时不参加集体活动允许幼儿带一些家中的小玩具来幼儿园，减轻幼儿 的分离焦虑多表扬、鼓励那些努力克服分离痛苦的幼儿教师所做的工作 提高独立生活能力。 如前能学习自己使用调羹或筷子，自己吃完一份饭菜， 在成人很少帮助下会自己穿脱衣服，学习解扣纽扣，穿 不缚带子的鞋子； 基本上能自己处理大小便，便后会自己拉上裤子； 懂得出汗了、流鼻涕了、吃饭后会使用手帕擦干净； 能定时起床、定时睡觉，睡觉时

10、能一个人独睡，起床后 自己会折叠小毛巾毯等 交往上的准备： 孩子进入幼儿园，在人际关系上产生了很大的变化，既 要正确处理师生关系，又要处理好伙伴关系。 在师生关系上要教会孩子一些与老师交往的技能。 如对老师要有礼貌，早上见到老师要说“老师早”，放学 时要对老师说“再见”。 有事要对老师说，如口渴了要对老师说“我要喝水”，要 大小便了会对老师说“我要小便(大便)。” 身体不舒服了，会对老师说“我(什么地方)不舒服。” 在与伙伴关系上更要教给孩子一些交往的技能，如可以 同旁边的小朋友交谈交谈，介绍自己的名字，住在什么 地方。同小伙伴一起玩玩具，在共同玩耍中懂得要学会 等待、轮流、交换、协商等。家长

11、所做的工作 1、正确对待孩子初入园时的某些异常表现 2、适当变更家庭原有的某些生活习惯 3、如实地向老师反映孩子在家庭中的表现 4、向老师求教，维护老师的威信 5、积极参加幼儿园组织的要求家长出席的 各种活动 小班幼儿的教育要领2、在游戏中发展幼儿的认识能力可将幼儿认识的事物编成游戏，在幼儿 玩的过程中让幼儿自然地认识。如将旧挂历上的幼儿熟悉的物体如电视机、钟 表、小车、动物、房子等剪下来，并各剪成两 半，和幼儿玩拼图游戏，拼成了让幼儿说出名 称。如练习记忆的取物游戏，可在桌上放一些孩子 熟悉的物品，用一张布盖住，让幼儿听着成人 所说的两个物品，然后让幼儿把盖布揭开，拿 出刚刚听到的几个物品。

12、小班幼儿的教育要领 3、发展幼儿的人际交往能力 在安全的情况下，要让幼儿和更多的人相接触 ，在接触中练习交往，其中有成人也有年龄不 同、性别不同的幼儿。幼儿只有在直接接触中 才能体验到自己和别人的关系，在接触活动中 不断适应彼此关心，并学会怎样一起玩。 教师应做到：组织丰富多彩的活动，鼓励幼儿在活动中积极交往 。教师在投放活动材料时要有意地投放一些需要幼儿 互相合作，共同操作的游戏材料在日常生活的各个环节当中，针对不同个性的幼儿 ，有针对性地引导幼儿进行交往小班幼儿的教育要领 4、培养幼儿生活自理能力和良好的习惯 培养幼儿生活自理能力的意义还不限于能 力的形成，而在于自幼养成独立和不依赖 于成

13、人的性格注意的问题要让幼儿在独立做的过程中学会利用幼儿好模仿的特点，鼓励儿童模仿大人的 生活利用游戏加以辅助练习在培养生活自理能力时注意良好习惯的养成小班幼儿的教育要领5、正确对待幼儿的“反抗行为”3岁的幼儿爱说“不”或不让动偏用手去 摸，成人叱之为“不听话”，实在是冤枉了 幼儿。幼儿的这种“反抗”一直会延续到4岁如何对待理解和满足一旦发生，成人要耐心询问，不易和孩子对抗 ，设法创造条件去满足中班幼儿心理发展特征 运动机能进一步发展 交往能力有所发展，能自动结伴交友 活泼好动 中班幼儿的心理发展比小班幼儿迅速得多 。活泼好动在中班尤为突出。因为他们的 身体长得更结实了，动作能力更强了。 小班幼

14、儿比较听话，顺从老师的意见，说话和动 作的速度也相对缓慢。 中班幼儿的动作比小班灵活得多，头脑里主意也 多，使老师感到不象小班那么“好带”，要求教师 更加注意教育内容和技巧。 如走路爱走在不平的地方，如果一堆沙子，一定 要跑上去再跑下来或滑下来，再用手扬沙子。而 3岁幼儿则只在沙堆边站着玩沙土。 不要轻视幼儿的活泼好动好玩，天才往往就出自 强烈的兴趣和顽强的入迷上中班幼儿心理发展特征 具体形象思维 思考题：为什么教师在让幼儿计算物体数 量时会说：“3个苹果加上两个苹果是几个 苹果？”，而不是直接问：“2加3等于几？” 4岁幼儿主要靠头脑中已有的印象进行思维 活动，思维具有明显的具体形象的特点，

15、 属于典型的具体形象思维。 比如中班幼儿计算物体的数量，虽然可以 不用手指直接点着去逐个地数，但是头脑 中必须有物体的形象，而不能依靠抽象的 概念。 思考题：如果问幼儿：床、桌子、椅子、被子， 这四样东西，哪三样应该归在一起？ 他们大多数会把床、被子和椅子放在一起，因为 被子在床上，椅子在床边。因为中班幼儿的思维 方式是非常具体的，他们不能按物品概念进行正 确分类。中班幼儿心理发展特征 有意性行为开始发展 思考题：幼儿园在哪个年龄段有值日生？ 为什么？ 中班幼儿可以听得进成人向他提出的要求，可 以接受成人给的一些任务 中班幼儿在做游戏时可以先想一想玩什么，有 简单的角色分配，也可以发展游戏的情节。 还表现为注意力、记忆力的有意性上，想象的 有意性有了发展 4岁幼儿的坚持性也变得成熟了。有实验证明4 岁幼儿在坚持性上比3岁和5岁幼儿都要好一些 ，4岁可以坚持做完一件别人委托的或是自己选 定的事返回中班幼儿的教育要领 引导幼儿观察生活 培养幼儿的同情心 发展幼儿的表现力和创造力 游戏促进幼儿的全面发展 纠正幼儿的不良行为，解决幼儿之间的冲突 要注意引导幼儿观察周围的生活，以增长 知识和认识能力。周围生活是幼儿进行体 、智、德、美等教育的可用的好教材。 在观察周围生活时，孩子会问一些问题（“ 为什么”），有时会远远出人意料