朗读和朗读教学

《朗读和朗读教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《朗读和朗读教学（49页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、朗读 和 朗读教学于永正一、朗读在语文教学中的意义1、朗读有利于理解课文。朗读不但要看，还得把书面语言变为有声语 言，从而增加了传入大脑皮层的刺激渠道。这有 助于理解。朗读时，会自觉发现“对味儿”或“不对 味”、“贴切“或“不贴切”。“不对味”就说明理解有 偏差，于是就得再读、再体味。这种精益求精的 反复，就意味着对课文理解的不断深入。朗读会 引 导读者走向课文的深处。可以这样说，只有朗读 才能体会出文章的意境，体会出文中的感情。2、朗读具有强烈的感染力文字语言本身就有感染力。但把文字语言变 为有声语言时，那感人的力量会更强烈。因为 朗读语言里，除了包含文字语言的情感、理性 光辉外，还包含着朗

2、读者深刻的体味、独特的 感受、熟练的技巧和声音的魅力，自然就会使 听者（包括读者）动容。当年郭沫若在保卫世界和平大会上宣读发言稿时， 感动了所有的与会者。苏联诗人吉洪诺夫说：“只有 用音乐才能形容汉语的优美。”朗读对情操的陶冶、心灵的感染以及对思想的启发教育作 用，往往比单纯讲解更细致入微、更感人至深。白话文，字面 上比较容易理解，字里行间的蕴涵，有时又不可言传。通过朗 读却溢于言表，使人心领神会，获得极大的满足。3、朗读融“内化”与“表达”于一体学语文一要内化，二要表达。内化是吸收，表达是 运用。能正确、流利、有感情地把课文读下来，文章 的规范语言就基本属于自己的了。课文的构思布局、 情景描

3、写、语言的逻辑顺序自然而然的就储存在胸中 了。需要时，会“召之即来”。朗读本身就是表达代作者表达。朗读训练多了 ，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅、表 情丰富、表达到位。4、朗读有助于记忆5、朗读能有效的培养学生的语感有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解 能力和感悟能力。所以有人说，有了语感就有了 一切。6、朗读可以发展想象力二、名家论朗读讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读 是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现 ；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋 给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受 。因此，从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。有了语音，书面

4、语言才有了活力，有了跳跃着的 生命。徐世荣我们默读时，仅仅调动了心和眼，而朗读时则心 、眼、口、耳全部调动起来了，对于文章的思想内容 、艺术特色就会有成倍的收获。朗读的时候，对于所得的不仅理智地了解，而且 亲切地体会，不知不觉之间，内容化而为读者自己的 东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，须 达到这种境界，才会终身受用不尽。叶圣陶朗读法是教语文的根本之法。余应元朗读文章这是语文老师最见功底也最显才 情的事。读的好，文章就成了老师“自己的”了 。学生就能把老师看成是作者，这是语文教学成 功的一大秘诀。商友敬三、怎样朗读1、读出停顿（停连） （1）读完题目要停顿 （2）句号、自然段要停顿酸

5、的和甜的葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄。一只狐狸看到 了，馋得直流口水。他想尽了办法去够葡萄，但是白 费劲。狐狸感到无望了，只好转身离开。他边走边回过 头来说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。” （3）转换性停顿我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养 ，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进 了防空洞；当您再去抢救小孙孙的时候，房子已 经炸平了。“抢救小孙孙的时候”后面隐含着“可是不幸的 事情发生了”这样的意思，是文字语言所无，而 应是朗读者心中所有。虽是逗号却要停顿较长时 间，这是感情的需要。后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。树 上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一 直盼望着圣诞

6、老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。 于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把她和卡片一起 送到了援助中心的礼品区。我的钱就只够买这 些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多的人，已经 能够得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有 。由”我们“到”小女孩“是心情的转换，语气的转 换，所以这里的逗号要当作句号读。（4）回味性停顿又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色 的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而 深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”秋天“后要停顿，给读者一个想象、回味的 空间一年的时间过去了，秋天又来了，母亲 是在秋天去世的，是她让我再三看菊花（5）生理性停顿由于哽咽、气喘吁吁、生命垂危形成的停顿 。

7、天上的毛毛雨下个不停。一棵杂草有气无 力地说：”完了我们都喘不过气来了。“邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰 难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句 话是：”我那个有病的儿子，还有我那个未成年 的女儿”(6)灵活性停顿标点符号无疑是停顿的重要参考，但标点符 号是为了看的，停顿是为了听的，文中的标点可 能无懈可击，但一旦形诸于声，就不大合适。这时候就应该以有声语言的标点符号停 顿，取而代之。前面有两条路:一条通往主力转移的方向，走这 条路可以很快追上部队，可是敌人跟在身后，容易 暴露人民群众和连队的主力；另一条是通向三面悬 崖的莲花瓣、棋盘陀顶峰。走哪一条路呢？为了保 护人们群众和连队主

8、力，班长斩钉截铁地吼了一声 ：“走！”带头向莲花瓣走去。”可是“后无标点，当作有逗号读；“方向”、“走” 当作无标点读。洪教头跳起来大喊：”来！来！来！“举起棒劈 头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个 踉跄，还没有站稳脚跟，就又举起了棒。“！”当作无标点读，但要读出叹号的气势。“往 后一退”后面的句号当成逗号。停顿是朗读的重要支柱，是朗读的“王牌” 。但它是和重音、语气、节奏一起来完成朗 读的声音化再创造的。2、读出重音重音在朗读时需要强调的或突出的词 、词组叫重音。哪些词语读重音是由这句话想告诉人们什 么（及目的）决定的语法重音逻辑重音感情重音他告别了小海鸥，迅速地滑行起来，机身的两

9、 旁随即溅起了雪白的浪花。水上飞机渐渐地离开 了海面，向遥远的天边飞去。张颂先生把重音分为十种，但比较重要的是以 下五种：（1）并列性重音如果没有太阳，地球上到处都是黑暗，到处 是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、 兽，自然也不会有人。他告别了小海鸥，迅速地滑行起来，机身的 两旁随即溅起了雪白的浪花。水上飞机渐渐地 离开了海面，向遥远的天边飞去。张颂先生把重音分为十种，但比较重要的是以 下五种：（1）并列性重音如果没有太阳，地球上到处都是黑暗，到处 是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟 、兽，自然也不会有人。如果没有太阳，地球上到处都是黑暗，到处 是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有

10、草、木 、鸟、兽，自然也不会有人。古时候，有个楚国人卖矛又卖盾。并列段也有并列重音。桂林的山真奇啊桂林的山真秀啊桂林的山真险啊（2）对比性重音骆驼很高，羊很矮。骆驼说：”长得高多好啊！“ 羊说：”长得矮才好呢！“哥哥说：”我要是能把大雁射下来，就煮着吃。 “ 弟弟说：”再好的东西一煮还有什么味道呢？依我 看，只有用火烤，才好吃。”古时候，有个楚国人卖矛又卖盾。并列段也有并列重音。桂林的山真奇啊桂林的山真秀啊桂林的山真险啊（2）对比性重音骆驼很高，羊很矮。骆驼说：”长得高多好啊！ “ 羊说：”长得矮才好呢！“哥哥说：”我要是能把大雁射下来，就煮着吃。 “ 弟弟说：”再好的东西一煮还有什么味道呢？

11、依我 看，只有用火烤，才好吃。”（2）对比性重音骆驼很高，羊很矮。骆驼说：”长得高多好啊！ “ 羊说：”长得矮才好呢！“哥哥说：”我要是能把大雁射下来，就煮着吃。 “ 弟弟说：”再好的东西一煮还有什么味道呢？依我 看，只有用火烤，才好吃。”（3）呼应性重音A、问答式呼应重音临别时，萧伯纳对小姑娘说：“别忘了回去告 诉你妈妈，就说今天同你玩儿的是世界有名的大 作家萧伯纳。”他暗想当小姑娘知道跟自己玩儿 的是一个世界大文豪时，一定会惊喜万分。可是出乎意料的是，小姑娘竟学着萧伯纳的 口吻说：“请你回去告诉你妈妈，就说今天同你 玩儿的是苏联小姑娘娜塔莎。”你妈妈与你妈妈、大与小，萧伯纳与娜塔莎都 是呼

12、应性重音。（3）呼应性重音A、问答式呼应重音临别时，萧伯纳对小姑娘说：“别忘了回去告 诉你妈妈，就说今天同你玩儿的是世界有名的 大作家萧伯纳。”他暗想当小姑娘知道跟自己 玩儿的是一个世界大文豪时，一定会惊喜万分。可是出乎意料的是，小姑娘竟学着萧伯纳的 口吻说：“请你回去告诉你妈妈，就说今天同 你玩儿的是苏联小姑娘娜塔莎。”你妈妈与你妈妈、大与小，萧伯纳与娜塔莎都 是呼应性重音。B、分合性呼应重音你可知道大海的深处是什么样的吗？海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。(4)强调性重音强调性重音就是要把句子中要表达什么、告 诉人们什么的词语加以突出。它什么都怕，可是它又那么勇猛，不要说遇 见小虫和老鼠

13、，就是遇上蛇也敢斗一斗。有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳 ，晒的地面寸草不生。(4)强调性重音强调性重音就是要把句子中要表达什么、告 诉人们什么的词语加以突出。它什么都怕，可是它又那么勇猛，不要说 遇见小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳 ，晒的地面寸草不生。（5）比喻性重音比喻可以使被比喻的事物鲜明活脱、生动可 感。朗读时要突出那些比喻词语。一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来， 茅屋里的一切好像披上了一层银纱，显得格外 清幽。（5）比喻性重音比喻可以使被比喻的事物鲜明活脱、生动可 感。朗读时要突出那些比喻词语。一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来， 茅

14、屋里的一切好像披上了一层银纱，显得格外 清幽。3、读出语气朗读学实际上是语气学，读出语气就是读出 思想感情。语气就是能较好的表达出思想感情的 语调、语势。音随意转，气随情动，因情用气， 以情带声。朗读者得心应口，听着才能心从耳顺。语调最大的特点是曲折性，即变化。具体到 读一句话的时候就形成了一种语势声音行进 的一种趋向、态势。语气是停顿、重音、高低、强弱、快慢、虚 实的综合体现。所以说，朗读学就是语气学。从前，有个人种了一棵葫芦。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流 动。例一“有个人”要停顿；“人”要读的稍重 一点，“一棵葫芦”语调要由低到高，再低下来 。像画了一个弧。“漓江的水真静啊”要有

15、高到低，再轻轻向上 扬。“静得让你感觉不到它在流动”要由低到高， 再到低。作为语文老师，要记住思想感情决定语气，决 定语调和语式。语调是变化的，语式是起伏的。朗读时要注意以下几点：（1）句首忌同一起点。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开 两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩 黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀 得马上要破裂似的。二、三、四句都用“有的”开头，不能起点一 致，显得平板。第一句要读重音，要读得喜爱而 亲切。第二句花瓣不多可用稍低、稍轻、稍快的 语气读。第三句荷花怒放读得要高、要重。“有 的”后面不要停顿。第四句“有的”要读得更轻一些 。(2)句尾忌同一落点母亲病

16、了，住在医院里。我们兄弟姐妹轮流去 守护。轮到我的那天，护士进来换床单，让母亲起 来。母亲病得不轻，转身下床都很吃力。 （3）读出人物说话的语气认真揣摩人物的性格、情感、年龄和当时的语 境。读课文中的人物的语言时，要进入角色。你就 是文中的张三，文中的李四，面部也会露出相似的 表情。语文教学朗读不同于朗诵，但也不同于播音 员朗读。因为我们是读给小孩听的。考虑到学生的 年龄、心理特征，要适度夸张，适当向朗诵靠拢。 小孩为什么喜欢看卡通人物、动物？因为卡通人物 是夸张了的。当然朗读的夸张要有度。狼和小羊狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。狼很想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把 我喝的水弄脏了！你安的什么心？”小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生 ，我怎么会把您喝点水弄脏呢？您在上游，我在 下游，水是不会倒流的呀！”狼气冲冲地吼：“就算这样吧！你总是个坏 家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不 是？”可怜的小羊喊道：“啊，这是不可能的， 去年我还没有出生呢！”狼不想再分辩了，大声喊道：“你这个小