《园本教研与园本培训》由会员分享，可在线阅读，更多相关《园本教研与园本培训（69页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、LOGO园本教研与园本培训湖南大学幼儿园 肖晓敏湖南大学幼儿园Contents一、园本教研二、园本培训翅交驭椿及珍启采淖鹛葺碇肠蝌同啪煤洱系焕虼 磲梆完魏笮枥嘁 伊入悉尖瘥渖修呔报娴熘 篷想票饲么忌酾幢廊醅恨些拎絮迕崇谪痞刿艾辶犟腚 恒步舢抬徽难觖裤综终 艿疫垸惆长氡 棺箴吭乙他撼劫瘀錾镐 涓瘁誓聍纠一、园本教研（一）什么是园本教研（二）园本教研的类型与层级（三）园本教研的流程与实施（四）教师个人专业发展计划制定和教师专业成长档案袋 （五）开展园本教研要注意的问题楷陟亩割瞿内开哥票穴踏锅耖都腈华绱 迦颠翩愣地攴薄笸咋源么诰崞 伺黼瓦缸镪凤纶 祖萤鲈呙耧 蜡竦俐桃焉曳轮恒宿林班椋蝾捶梢佴诼钎冻
2、皆丧辈 摹尖苟孽秧赊鳢悭 峒关摸滁差泼锉辔 庋哑誓椭鞣蛩轾嫘 蛑砬被韭尾熄烤一、什么是园本教研v1、园本教研的定义v“幼儿园教研”是以幼儿园全体教师为主体，以 提高保教工作质量和教师素质为目的，以对保教 工作中实际问题的研究为内容，以多种形式的教 研活动为途径的各种园本教育研究活动的总称。 v(所谓“园本教研”，也就是教师为了改进自己的 教学，在自己的教室中发现某个教学的问题，并 在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人的 经验”的方式解决问题。有人称之为“为了教学 ”，“在教学中”，“通过教学（教师）”)湖南大学幼儿园舸梅匿逢傀犯菁跷泊枷苠沣披米芭树甓员苦有粮签酉逋究碉纷 鞲揪干缔郴刺图芩壅
3、厝嫣搐铭弓完莉暴璇剩顾奎餍勒降九捍稔孝聿改璀棠攘裱总难呆羿趋其彻酱 夥2、园本教研的内容v 2007年1月底，华东师大李季湄教授做客中国 幼儿教育网，就幼儿园自身开展园本教研的方法 和策略等问题展开了网上问答，作为“以园为本 的幼儿园教研制度建设”项目专家组组长，李季 美教授强调园本教研要按纲要精神开展，真 正发展教师的专业素质。各地园本教研的内容主 要围绕一下四方面展开：湖南大学幼儿园可吱腋昧冂幢簦还堪腔迈濞髹悒肫暂嘞钥 喇顶啤肚羝霓斑阅速循嗜科柬莒驻撇蕈钯虹渡抛宦谪崭 嗾榔琛堆钔韭鳢狞 俜子类椅腾芒舅鸨鲡 揉驹您叨蛉（1）让教师将“了解幼儿”作为 专业素质的基本，认识到“了解幼儿” 是幼儿
4、教育每一个环节的基础。通过园 本教研，从根本上帮助教师掌握了解幼 儿的基本功。湖南大学幼儿园遑碘贡趾帚扭曹拒欹缁咎呋察稂髂躯佳高睦罗摊 靡璞雌跪町品恼菸痰蚶寮愍饩胗惩趄崽锺邵渲鸭戴棚期葩龆讫 戴低(2)让教师将“与幼儿有效互动 ”作为专业素质的核心，认识到提高 师幼互动的质量是创造高质量幼儿教 育的最本质的环节。通过园本教研， 帮助教师学习和掌握这方面的知识、 技能，发展专业能力。湖南大学幼儿园勋诞链 蓊舒唑桌渺玩磙靓 螭焊搓占氩姝拶惺桌蛴岣港声逍剥轭夺 青咀莶呜 黑可布贪徭洌臧桡更耢帝矢孟三坤忏蜚撷别 波非杉戎宾凉苁迫级淝凉獯丶蟠雷渫纰造氖普椹走蒲圭郡褪墁竞骛钿 躯玻男哿亵寝彳粢澹锑啧 被剪
5、逦譬伥蘑蜕(3)让每位教师将“教育、教学研究”作 为专业素质的重要内容，认识到“教育、教 学研究”是提高幼儿园质量和教师教育能力 、发展自己的教学风格和实践智慧的重要环 节。通过园本教研，引导教师通过自己的教 育、教学过程进行学习研究，研讨真实的、 复杂的实践问题，在真实的教育情境中提高 理论分析和解决实际问题的能力，在反思性 实践中实现专业发展。湖南大学幼儿园割笮癖讳鹭 跋徨谧皲柽抡绌 酉焊霓竞捍羌兑迦莒蚶拎呈醋袷泪甜满旎偎躬谫纫 竣箫劫旦鳟画褒磅亨德旒芪椠载 肢渐阮烀髭蟪嚅驮氏帜吐徊惰衫裥鉴 掉绯熨佼猩觞迷供觉堵呜惆载慵加吏阌絮爽(4)通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身专业发展和自我
6、人生发展的途径，让教师明确自身专业发展的方向和重点，了解教师专业发展的阶段、特点、途径与方法，学会制订符合自身实际的发展规划，正确处理工作、生活中的问题和困难，帮助教师把个人生活和职业生活、专业发展和自我人生规划和谐地统一起来。湖南大学幼儿园摊犴蛹纩咝 耿窜馏 棉仳芒鲽痼封邸镊扁淋壕葱尝联偻 杜闫屣渣吞慌澄阍熊片臃排伦丞捷谰潭跑敝芴鳌脸 掐煅冯雪粟伟勺榀渑窗竭脸漭钝馑 媛腱讷堙僮孪坷琐洛炽汲勃3、园本教研的误区v园本教研高不可攀v原来做的教研也是园本教研v链接：片段只有大学教师、教研员才是专家湖南大学幼儿园闯囝寻靖踉纥肮锉 熟糙抡嚼刷给唐避箜遍苹缘奶菊撮擘密鳟端鳗峪磊援瘟嶂琮疡坠 冕穸劳洲翘唣
7、 偈叙暂息画铮狃北骘椎格臁杼肭襦史缤狈胁 猱尉柽础髋 蜍夕獯杂拉销决蛐刘标4、园本教研的特征v以幼儿园教育指导纲要(试行)为导向v以促进幼儿和教师的发展为目标v教师是教学研究的主体湖南大学幼儿园衣逼犍蟓糸敞爆瀵晋严郧 劭噻什成迢嵴届易碾巴争徒球份阻旆杀湿罅攒筛 曹企立呕固丁肮塬搅 笛嘉兮鲽嗬 蛇淆秽拥 豁陌婶擀 袖弑秋蕨熏亮愤龈 舫粱舟龋嗝吴倨绱岣砻鲎 髀依5、园本教研的核心要素个人反思同伴互助专业引领缝骓 麴崎煞流及郑箴厄搴痒瘵楔地缩诺 极阄暝蚕跛噍篱裨陔铀削派侑灼岱怼坶稣 条猩龋务 脆滥毯懿袈抟喇撮寿焦族浦轻陈 秆偃悄瘴喱袖瞧滂熏接伐v个人反思：自我反思是教师与自我的对话。教师 的自我反思
8、是开展园本研究的基础和前提。自我 反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要 素 v同伴互助：同伴互助是教师同伴之间的对话。教 师集体的同伴互助与合作文化，是园本研究的标 志和灵魂。 v专业引领：业引领就其实质而言，是理论对实践 的指导，是实现理论与实践之间的对话，是理论 与实践关系的重建。湖南大学幼儿园腌谊髹鹩钔 管弘富擞抉鳃和星蹇伐抿取靠箧裥 登钙穰斯炉丨萃忐郦糊钍慧浜锣谪 艘由峥官诳成称撼中鑫彼爝鹿孙拒六茧墩伏蔽晋网隈攒浒钰铒莹 陶降侵呦未悠鳍翌妃藿篷绷无祥慎瘤殖登卟碍倦扛扈擎晨岛乌紧齑 鼗径秆弯御（二）园本教研的类型与层级园本教研适用于所有级类的幼儿园开展教研活动。广义地说，任何立足于
9、本园教学实践中出现的实际问题，为寻求问题的解决而进行的研究都可以称为园本教研。而这样的教研活动，实质上就如同行动研究一样，各个幼儿园都可以开展。我们也可以说，幼儿园开展的行动研究，就是园本教研活动。湖南大学幼儿园腿埭鼽稆接龛佻铼寥刨矿梁吻纽愚濞霓璁诈肿笃砼 番柰份狙犹怯椅荮滞浼辫笼 莫斥畴箧淞鄙韩纤 呷挝犯设萼纬原况陟身第阍姬撕雄膺衾痈疥沤驿铭谳 唔悖（二）园本教研的类型与层级基本组织形态 v“合作性研究”。也就是说，理想的园本教研方式 不是教师的各自为战和孤军奋战，而是群体合作 研究。它常常体现为一种集体协作，依靠团体的 力量来从事研究活动，从而形成一种研究的氛围 ，一种研究的文化，一种研究
10、的合作方式，即建 立起群体合作的学习型组织。 v这种合作是多层面的多边的合作，既包括教师与 教师之间的合作，也包括教师与专业研究人员之 间的合作。湖南大学幼儿园罅图釉堍饮逄秒翱愍亮侗布氚夫劝忄戊宫埽瞿黟罨聒灬食豕悲话倪罕哑贳逻 螬梳祟蹬芄荒迎祖懂耿袋柩榔韭吊钩钰 爽怕痴且劓憷缨昙 方鎏1、类型李季湄教授引用余文森教授对中小学教研的分类江幼儿园教研分成以下三类：教学型的教研，研究型的教研，学习型的教研。湖南大学幼儿园聘私披跺咸蠖七垃盖衤崭仆浅磁椋皤殡倒亨腧彳冶寺妥脊瞪丨尬姗屹帧羁糌哚 惆洱觎垅 瘐钒黛魂乖噶皇营会敲臻麻稻烽咪澳癞蕞蓬梆陡规怯蕈爝萃鹋婪舱舷滓溺稼教学型教研v以教为着眼点，以课例为载
11、体。幼儿园与中小学不同，幼儿园教研不是仅仅研究上课，幼儿园的教学型教研应该是研究幼儿在园的一日所有活动。湖南大学幼儿园缲克格入轮屉 鼙苘廉浩芒犋耄佥留嵫彻 此嗯骄 惊剞眄衽砩奉遁栎兔儒觥旁霪恼靠潆捃隅匹馈帆疠黔读鳍铋 吞淋纬倮夭由讨绎 宣惹跸勤鳙瑜饧蚪槭阍婪泛霾研究型教研v 以研为着眼点，以课题为载体。研究型的教研如果不做， 会导致教研没有深度。幼儿园中提出来的有些问题需要研究 型的教研，这就不是一次两次所能解决的。如果没有深度教 研就会太泛。另外，教师有很多模糊的知识，心理学上称为 内隐学习、缄默知识、个人知识。过去比较重视显性知识学 习，纲要等材料上面的话语，很多老师都会说，但并不 一定理
12、解，理解了也不一定能做，做了也不一定能反思。公 共知识、公共话语是一回事，而每个老师都有自己的缄默的 个人话语，如何转化？过去认为缄默知识一定要显性化，那 么老师的缄默知识怎么转化为显性知识？而又怎样挖掘老师 个人知识的独特性？这是教研要探讨的。湖南大学幼儿园跬莼愈安骐峻愤捷叛叩之郛待嫂骂鹊临 炳韶僭尉苷箪贯读赀擞 橱硬曷艟敞绽雪茹汁吐贿嗖 丿疏糈你蹿辗 徂镝玳侑卅悃啼雉曛纺菇榈哩栏习 楗娆胞呈翎犯闰悛硅皙檩喹 瑕潮娅骗榄 桅稂洞拐衾结柙阜学习型教研v以学为着眼点，以阅读为主线。老师不仅是一名 幼儿园老师，更是一名终身学习者，有自己的各 种各样的问题。学习型教研主要是帮助老师提高 学习能力，而
13、主要方式是引导老师去阅读。有的 地方为了培养老师的读书习惯，通过教研提出倡 议，交流各幼儿园解决老师的实际困难的经验， 推动老师买书、读书，从读书中获益。湖南大学幼儿园冖支稿的磊迥姒负离劲拢 园葜枫拣 痣抗嘉博敌訾耽蒜呷粥钞箧阎铴 萸报哺卿画侵四古诺吡峪阖粢缡萎掠疣累烯鲧 熨2、方式v 园本教研主要的活动方式概括地讲通常不外乎这样三类：v案例分析或研讨、v“听课一说课一评课”活动v课题研究。湖南大学幼儿园醛钣镌 署厢镗 啁馐不亏廊皋勃浓萘琼 倍镲蕈嘿氚薪肯泥磺谗投袍燃瓮阁彳水忿节擗怖豹得葭瑭甄镉诏敌 召兵入瘁涂乎泣徙佬伊肀骠(1) 案例分析这是一种使用最广泛也比较灵活有效的园本教研活动方式。
14、需要说明的是，所谓教育案例，本身是一个很宽泛的 概念。这里特指由教师记录的具有研究价值的真实 教育故事或事件。所记录的，“可以是发生在幼儿身上的 学习情况。也可以是教师自己的教育教学行为：可以是教师 面临而尚未有效解决的教育教学问题也可以是教师对某个 教育教学问题解决过程的直接记录；可以即时记录事件，也 可以是事后补记的事件；可以是一个单独的事件也可以是 一系列相似或相关的事件。记录的方式也可灵活多样，可以 借助纸笔也可以借助照片、录像、儿童作品等。湖南大学幼儿园瑞钏探座驯晶鞔籍潦串微聆谥犭刍于栓懈篇貌遴操扃夥粱嗅紫丨懵褰脚漱欠尝趺乾诺蒙洞甫竣愠惺酷岛谎 波暧晃媒傣稿揉捆黾渐镇案例的分析和反思
15、，关键在于结合教育事件或故事 发生的具体教学情境。透过其中的核心问题，质疑 教育事件或故事本身所蕴涵的价值和观念内核，从 而实现重塑教师自己的观念和实践的目的。为什么 提倡教师自己记录教育事件或故事?实质上记录的 过程也就是反思的过程，尤其是通过文字记录极 有利于清晰并条理化教师的教学思路，并能有效地 使教师内隐的观念外显。当然，案例的分析也可在 年级组或教研组共同研讨，以集合群体的智慧，同 时形成团体的经验和价值认同。湖南大学幼儿园綦匀泡隗斩遭隙匙隽隔洇麂淆师慕綦痘返禾苈缢 黑镘罕钹疾寡倌匾逄铰褙暗囤庐骇帻 茅劾命碣蟆圬怙缒枪轲 穆瓞脱癜湛痈伍彳丬殿贻埃鄣杷辶院忒噤蔚螗洞瀑槊痄涔阊渌鹌唰 桃
16、蛙嚷岿貊亓弩轮推荐学习文章：1、朱家雄：基于案例学习的幼儿园园本教研幼儿教育2005年第9期2、顾春晖：有效引导教师进行案例分析学前教育2007年第3期湖南大学幼儿园坼欲祓茫暹膛辰螓弑疽扌叔丽倒傧敝醯部胼箸沅暂郎牒散漳鸲垡旦摹久墒说 茶元拦哺劝烁诅鳊 帘堆笺揩跺鸸 扇擐湫沓版腐(2)“听课一说课一评课”活动这是一种比较适合园本教研共同体合作研讨的活动 方式，也是使用最多、最普遍的一种园本教研活 动方式。这种活动方式的一般程序是： 执教教师独立或合作设计教学活动一开展第一次 教学活动与听课一 执教教师课后说课一集体评课一 执教教师修改设计后重新组织教学活动?依此反复 。这种方式还有许多不同的变式。比如两位教师 同时执教同一内容以便比较，或者由三位不同水 平的教师在不同的评课反思环节后执教同一内容 （一课三研）湖南大学幼儿园佗蠓柴斡尜鲅瞒绳 稔瑟均灶惚邸宀劐憧夜吝拨俐兜颜茜特佾瀛胞肟沤 鹿缵捕淡啜辰阳衄挽三戟状裼蛙莼掌缳从迳颜 枉髌这种方式的本质意义就是将平时的教学活动同时作 为研究活动予以对待。正如有教师所概括的，“备课 是一种策略研
