基础教育课程改革简介

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1、基础教育课程改革 简介社会发展日新月异社会发展日新月异 课程改革风起云涌课程改革风起云涌教育是通向 新世纪的钥匙v一、新一轮基础教育课程改 革的驱动力-罗素v美国经济学家莱斯特瑟罗认为“20世纪是一个追赶 性竞争的世纪,21世纪是 一个角逐性竞争的世纪 ”。v从总体上说,全球化要 求每个国家必须具备一 些特殊的优势,只有这样 才能参与世界经济关系 的发展。（国际21世纪教育委员会教育 财富蕴藏其中）v“世界经济的一个冒 出头来的、异常分明 的特征就是：将来要 靠智力去赢得。” （报告重建通往机会之路 ）20世纪90年代以来 世界教育改革浪潮v美国:国家处在危机之中：教 育改革势在必行（1983

2、年）提出“高质量教育”的概 念和 目标，并建议：开展个性化 教育 实施公平教育v教育总统老布什签署全美教育目 标、美国2000年教育规划v克林顿提出克林顿总统的教育计 划v现任总统布什发表不让一个孩子 掉队的教育报告v通过一项法案，投入240亿美元加 大基础教育改革的力度。v1989年日本中小学课程进行了重大 改革: 培养具有丰富心灵和坚强意志的 人; 培养自学欲和主动适应社会变化 的能力; 重视作为国民所必须的基础性和 基本性素养,并充实个性化教育; 加深国际理解,并确立尊重本国文 化和传统的态度.世界教育改革的走势：教育平等、个性化教育、 全面素质发展、创新精神和 能力、终生学习、责任感、

3、 师资素质提升、追求新时代 的公平、高质量、高效率的 教育目标。教育部王湛指出：“我们必须看到，世纪之交 ，基础教育课程改革在世界范围内受到前 所未有的重视。近年来，世界许多国家特 别是一些发达国家，无论是反思本国的弊 端，还是对教育发展提出新的目标和要求 ，往往都从基础教育课程改革入手，通过 改革基础教育课程，调整人才培养目标， 改变人才培养模式，提高人才培养质量。 这些国家都把基础教育课程改革作为增强 国力，积蓄未来国际竞争力的战略措施加 以推行。”1999年, 国务院批转了面向21世纪教育振兴行动计划，明确提出：实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力改革

4、课程体系和评价制度，争取经过10年左右的实验，在全国推行21世纪基础教育课程教材体系 1999年，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出，调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系2001年，国务院关于基础教育改革与发展的决定，明确提出 “ 加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”推进基础教育课程改革，已成为提高国民素质、增强民族创新能力的政府行为。基础教育课程的 方案与目标课程改革的根本目标： 造就新型公民v提高公民道德，培养社会责任感；v培养创新精神和实践能力；v培养科学和人文素养；v培养环境意识；v打好终身学习的基础；v养成和谐的个性。课程目标课程目标

5、课程结构课程结构课程内容课程内容教学过程教学过程课程评价课程评价课程管理课程管理结构系统结构系统本次课程改革的具体目标和任务改变课程过于注重知识传改变课程过于注重知识传 授的倾向，强调形成积极主动授的倾向，强调形成积极主动 的学习态度，使获得知识与技的学习态度，使获得知识与技 能的过程成为学会学习和形成能的过程成为学会学习和形成 正确价值观的过程。正确价值观的过程。 1 1、转变课程功能、转变课程功能过程与过程与 方法方法新新 课课 程程情感情感态度态度价值观价值观知识与知识与 技能技能转转 变变 课课 程程 的的 功功 能能传授知识传授知识改变课程结构过于强调学科本改变课程结构过于强调学科本

6、位、科目过多和缺乏整合的现状，九位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。性、综合性和选择性。2 2、重建课程结构、重建课程结构改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。3 3、更新课程内容、更新课程内容美国学者考夫曼教育的未来21世纪的教育内容：v接近并使用信息（包括电脑数

7、据库）v培养清晰的思维（包括创造性思维）v有效的沟通（包括公开演说）v了解人的生活环境（包括自然科学）v了解人与社会（包括社会科学）v个人能力（包括学习方式和策略）当前中学语文课程与教材 的“八多”与“八少”v政治性多了一点，文学性、文化性、人 文性少了一点。v统一性、标准化多了一点，个性、多样 性少了一点。v学院气多了一点，生活气息、时代气息 少了一点。v官僚气、中央味多了一点，民间气息、 地方味少了一点。v对崇高追求、牺牲精神的歌颂多了一点 ，赞美生活的美好、品味世俗生活的乐趣 少了一点。v强调文笔写法（形式）多了一点，对文 章情感（内容）的关注少了一点。v强调阅读能力的训练多了一点，关注

8、培 养阅读的兴趣、阅读的热爱少了一点。v对考试作为主要评价方法的强调多了一 点，对其他评价方法的使用少了一点。改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。4 4、倡导新的学习方式、倡导新的学习方式改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。5 5、改革评价和考试制度、改革评价和考试制度6 6、实行三级课程管理、实行三级课程管理改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应

9、性。几点突破学科重建综合实践活动1 1、促进课程综合化、促进课程综合化三类课程v学科课程：语文、数学、外语v综合课程： 小学：品德与生活、品德与社 会、艺术、科学 初中：历史与社会、艺术、科 学 v综合实践活动课程：（由地方 和学校自主开发或选用） 英国课程门类: 语言、数学、自然科学 、 人文和社会科学、艺术 、 经济与技术、企业管理 .2、变革学生学习方式v师生互动、教学相长。v自主探究、合作学习、亲身体验。v信息技术在学习中的充分利用。v广泛的课程资源。v“其为惑也，终不解矣。”v“道之所存，师之所存。”-师 说 问题“8减2是6，8加2也是6 ，有这个可能吗？”学生最喜欢的课堂教学方式

10、v 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手 操作或亲身实践、讨论交流或自学等课 堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授 为主的方式。3、建立发展性评价体系学生的评价：l基础性发展目标v道德品质v公民素养v学习能力v交流与合作能力v运动与健康v审美与表现l学科学习目标教师的评价职业道德了解学生，尊重学生教学方案的设计与实施交流与反思v叶圣陶说：“教师的全 部工作就是为人师表。”v爱默生说：“教育的秘 密在于尊重学生。”学校的评价学校领导制度与管理教学研究文体活动4、调整课程政策 改革多年来国家大一统设置课程的状况。 实行国家、地方、学校三级管理政策。 促进地方、学校课程建设能力的发展。 促进校本课

11、程的多样化。二.普通高中新课程及实 验准备工作(一) 现状调查学生终身发展最重要的基本素质校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以 及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。学生认为学校教育实际关注的目标有69.8%学生认为学校教育实际关注的 是基础知识和基本技能。学生及社会公众对考试成绩的看法85.4%的学生及78%的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。学生对学科课程的具体感受最喜欢的外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的政治、物理、数学、外语压力很大的数学、物理、外语、化学实用性最差的政治、历史、美术、数学内容偏多的数学、物理、政治、历史内容太难的物理、数学、化学、外语(二

12、)国际比较各国关注的高中生 “新基础学 力”v个性发展与生存能 力v交流合作与团队精 神v公民责任与全球视 野各国认同的”高中生形象”有丰富知识、有生存能力 、 有创新精神、有艺术修养 、 有健康体魄、有责任感、 有个性的人当前世界普通高中教育改革与课程 改革的使命是：v使每一所学校成功 ，v使每一位学生成功 。在课程方面呈现 以下几个趋势：(1)谋求课程的基础性、多样 化和选择性的统一。法国 学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们 获得自治，成为现代社会警醒的公民；让 学科的多样性在作为人的学生身上找到统 一。（国民教育研究和技术部：为了21世纪的 高中，1998

13、年）法国的“共同知识和能力基 石”: v(1)表达，包括法文、艺术实 践、外语和数学;v(2)关于人的知识，包括历史、 文学、人文地理、艺术等;v(3)关于世界的知识，包括物理 、化学、生理学、技术等美国大学要求高中生要掌握的七种 基本学习技能:阅读能力、说听能力、数学思维 能力、推理能力、探究能力、观察能 力、使用电脑能力 美国高中开设的七门基础学科：英语、艺术（艺术表现活动科 ）、数学、理科、社会科、外语(2)将学术性课程与学生 的经验和职业发展有机结合。 美国 培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用 的技术，引导他们把今天的学习和明 天的工作密切地联系起来，为今后独 立

14、的生活做准备。（伍德威尔逊全国联谊基金会高中学生年国家的使命2001年10月）美国职业化课程:家政(包括烹饪、缝纫、采 购、儿童管理、预算）工艺（包括木工技巧、模型 制作、铸造、金属工艺）。瑞典6类专业学习计划:v语言、社会科学和艺术活动 ；v看护、社会服务和消费教育 ；v经济、商业和办公室工作；v工业、贸易和工艺；v技术和自然科学；v农业、林业和兽医。德国 把培养学生认识自己天赋和 发展倾向、对自己未来发展作出正确 选择的能力，同发展学生参与社会民 主建设的意识、对社会负责的态度结 合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）印度 将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。（20

15、00年11月印度政府：全国课程框架）英国设计与技术信息和交流技术公民综合学习法国个体化帮助公民-法律和社会教育有指导的个人实践活动日本信息科综合学习(3)适应时代要求，增设新的课程。(4)赋予学校更多的课程自主权。瑞士 目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权。日本 当前高中课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特 色的课程提供空间。英国 高中生确定个人学习计划的步骤：学校提供信息、咨询与指导；学生初步形成个人学习计划；在学习过程中调整学习计划；形成相对稳定的个性化学习计划。(5)倡导学生自定学习计划。德国学校把第12、13学级(相当我国高二、高三)划分为4个

16、相对独立的学习阶段 ；学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表；不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。(6) 实行学生选课指导制度。课程说明选课指导手册专职咨询员辅导员制度同学合作计划各国实行的学生选课指 导制度主要包括：(7)实行学分制。目前，不少国家在高中阶段都实行学分制，如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。（三） 普通高中课程 方案介绍1. 课程改革的指导思想2.普通高中培养目标3. 课程改革的具体目标4. 课程结构5. 课程内容6. 课程实施与评价 以“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导，坚持全面贯彻党的教育方针，认真贯彻落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和国务院关于基础教育改革与发展的决定；1. 课程改革的指导思想体现素质教育要求，适应时代发展需要 ，立足我国实际，注意借鉴国外