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1、做研究型教师，实现自我成长谈一线中小学教师、班主任的课题研究方法刘 正 荣中国管理科学研究院基础教育研究所所长中国智慧工程研究会副秘书长全国教育行政管理学术委员会副秘书长全国教育科学规划课题“研训一体”教师成长模式研究课题负责人当班主任命真苦啊！怎 么 办？一岁出场亮相十岁天天向上 二十岁远大理想 三十岁基本定向 四十岁处处吃香 五十岁奋发图强 六十岁告老还乡 七十岁打打麻将 八十岁晒晒太阳 九十岁躺在床上 一百岁挂在墙上? “班主任到底应该做什么？”“我该怎么办？为什么我怎 么都教不会他们？！”“当班主任这么累，我的快乐在 哪里？”这是不少中小学班主任对其职业发出的感 叹！确实，做老师本来就
2、不容易，做班主任老师就更 不容易。如果班主任在自己的岗位上得不到职业幸福 感，新班主任上岗后不久精神就开始枯竭，那么其职 业发展就会停滞。因此，要保持自己良好的适应岗位 的能力，班主任必须对自己的工作有一个持续的职业 发展规划。 “预则立，不预则废”，对自己的一生职业发展做好生 涯规划是每个班主任成功经营人生的重要条件。中小 学班主任职业生涯发展规划实际上是一个班主任老师 在自我职业发展的过程中，尝试地去统合各种生活、 工作、学习经验，并特别透过学习、工作、生活的认 同来实践一个有理想、有目标的职业人生。作为教育 人生的组成部分，如何做好自己的职业生涯规划，是 我们每个中小学班主任面临的重要课
3、题。有3%的人为未来做详细规划，而有 97%的人不为未来做什么规划。通常地 说，做规划的人有自己的事业，没有规 划的人则为那些有规划的人工作。崔西 你的一生有多长时间在工作？如此短暂的职业生涯，为何不用心规划？0 20 40 60 80接受教育 工作 退休教师专业生涯的阶段 界定依 据阶段1阶段2阶段3阶段4阶段5阶段6理想年 龄21-28 岁28-3333-4040-5050-5555以 上 时间1-3年4-6年7-18 年19-30 年31-40 年31-40 年 泰勒虚拟关注早期生 存关注专业情 景关注学生关注成长阶段适应阶段发展阶 段成熟阶 段成名阶 段名 师成家阶 段衰退阶 段荣誉专
4、业教 师特级教 师 指导教 师教学 指导培训教学技 能教学 策略教学 理念教学科 研教学 创新骨干教师合格教师上表论述说明1、表只是一个教师正常成长图表，与现实相比，虽 然 有一定的差距，但差数距值最好在+1。2、表只是指从小学到大学围墙内毕业直接走向教师职业 的那部分教师，即“内向型” 的“学校学校”的成长模 式，带有一定的封闭性3、这样一个阶段是理想的教师成长发展阶段，并非人 人都经历了这样的阶段，在实际生活中，成名成家的 更少。 4、每一个教师不同阶段的成长都有高原期。 佛经上讲过这样一个故事： 某人在屋檐下躲雨，看见观音正撑伞走过。人说：“观音菩萨，普度一下 众生吧，带我一段如何？”
5、观音说：“我在雨里，你在檐下，而檐下无雨，你不需要我度。” 这人立刻跳出檐下，站在雨中：“现在我也在雨中了，该度我了吧？” 观音说：“你在雨中，我也在雨中，我不被淋，因为有伞你被雨淋，因为 无伞，所以不是我度自己，而是伞在度我。你要想度，不必找我，请自己找伞 去！” 说完便去了。 第二天，这人遇到难事，便去寺庙里求观音。走进庙里，才发现观音的 像前也有一个人在拜，那个人长得和观音一模一样，丝毫不差。 人问：“你是观音吗？” 那人答道：“我正是观音。” 这人又问：“那你为何还拜自己？” 观音笑道：“我也遇到了难事，但我知道，求人不如求自己。” “自己找伞去”、“求人不如求自己。”是菩萨对“人”的
6、 迷津指点。在实际生活中，许多人也在找“菩萨”指点，他们 总是寻求能让自己成功的捷径，殊不知这条捷径却并不存 在。 成长的途径 三句话： 让教师因开放而受到心灵震撼 让教师因震撼而引起行动改变 让教师在行动改变中发展专业一、一线教师为什么要做课题学校必须通过课题成为名校学校必须通过课题成为名校教师必须通过课题成为名师教师必须通过课题成为名师我想干什么？砌墙还是创造人类艺术？ 三个工人在砌一堵墙。有人过来问：“你们在干什么 ?” （在做一份工作） 第一个人没好气地说：“没看见吗？砌墙。”（在做 一个工程） 第二个人抬头笑了笑，说：“我们在盖一幢高楼。” （在做一项事业） 第三个人边干边哼着歌曲，
7、他的笑容很灿烂开心：“ 我们正在建设一个新城市”。 10年后，第一个人在另一个工地上砌墙；第二个人 坐在办公室中画图纸，他成了工程师；第三个人呢， 是前两个人的老板了 （鹦鹉）校长教学骨干一般教师满意的工作房子你追求什么呢？还是特级教师？做研究型教师教师专业成长 的必由路径教育家型教师教育家型教师经验型教师经验型教师专家型教师专家型教师任务型教师任务型教师教育科研 学校做课题的理由： 第一：在于搭建专家指导学校工作的平台，让 专家有理由跑到学校指指点点，促进工作。 第二：在于提高学校知名度和美誉度，学校有 与众不同的地方，才让人欣赏，才有人愿意到你 这儿参观学习取经。 第三：在于提高学校整体的
8、管理水平，而不仅 仅是教学管理，把教学研究等同于教科研，那是 错误的想法和做法。 学校处处是升学率（教学质量在学校的一切工作 中）（北京四中） 教师开展课题研究的意义： 第一：在于找到一个问题，让专家来引 领你进步。 第二：是找到一个机会，让领导帮助你 解决困难。 第三：是找到一个借口，让同事或同伴 帮助你解决问题，第四是找到一个理由， 让自己系统地思考一个问题，成为这个领 域的专家。 研究能力和思维方式是教师自主发展的核心，该核 心能力的提升依托于研究问题、分析问题、解决问 题的能力 课题研究应该“以问题为中心”展开，报告或论文 的结构应该反映反思的过程，反映锁定问题、明确 问题、分析问题、
9、解决问题的思维过程 教师教学水平的提升取决于研究基础上的教学实践 ，仅靠勤恳工作和经验积累是不够的，还需训练思 维品质和提升理论素养 通过课题研究和反思，教师可以改变思维模式，提 升理论水平并改变工作方式，以问题为中心，将抽 象事务变成可操作、可实践、可落实的具体行动 师资培养过度重视技术、效率和理论取向， 忽略教师的主体性、实践取向及反省批判能 力养成。 有反省和探究能力的教师对教育会有更宽广 的认识、更深入的了解，才能有明智的行动 。反之，教育成为没有结果的实验、错误、 善变或一成不变的行为。 教育科研是培养探究导向师资的有效途径， 能够大幅提升教师的教学能力并促进学校发 展。为什么要做研
10、究型教师 社会环境变了（ 外部环境：信息社会、和 谐社会、学习型社会、市场化、全球化、 多元化、城市化、少子化内部环境： 课程改革、素质教育、多元智力、合作学 习、有效教学、 高考改革 学生变了（打鸟） 老师的身份变了（教师、家长、朋友）先知先觉的人后知后觉的人不知不觉的人只知不觉的人变化中四类人创造变化，打伏击战-是人物；适应变化，打游击战-是人才；被动变化，打追击战-是人手；顽固不化，打消耗战-是人员。3、提升班主任职业地位的需要：决定职业地位的三个要素：收入、 声望（声誉）、专业化程度成功班主任的特征 性格特征： 目标明确。知道自己要做什么。 头脑冷静。注重逻辑思维，注重优劣势分析。 坚
11、持个性。不放弃学习，不放弃喜好，不放弃 享受 付诸实践。永远不停留在口头。 持之以恒。专，继而研，继而深，继而通，继 而博。 综合特征： 浪漫主义、理想主义、现实主义的综合体。成为名师的步骤第一步：学会调查。目的是让我了解情况，调查研究是教研的第一步第二步：学会反思有反思力才有创造力第三步：学会改变，对学生不愿的事要改变第四步：学会创新第五步：学会总结，要把会干变为会写第六步：学会读书，第七步：学会升华 二、课题的概念 课题（Subject），即问题、主题或专题。 教育科研课题研究是指对教育理论和教育 实践中某一现象进行专题的系统的研究， 来解决实际问题，并揭示教育现象的因果 关系，探讨教育规
12、律和获得理论认识的活 动。任何一项研究都要解决三个基本 问题：(1)(2)(3)研究目的 是什么?研究对象 是什么?研究方法 是什么?其中，研究目的与研究对象要解决“是什么”和“为什么”的 问题，而研究方法要解决“做什么”和“怎么做”的问题。教育科研的程序 教育科研的一般程序确定课题写开题报告填申报表设计研究方案和撰写实施计划根据方案和计划开展研究活动做阶段性总结或写阶段性研究报告撰写研究报告教育科学研究步骤三、选题（确定课题）两次获得诺贝尔奖的巴丁博士曾说:决 定一个研究能否取得成效,很重要的一点就是 看它所选择的科研课题. 中小学教育科研课题主要有两大来源： 1.教育实践是教育科研课题的源
13、泉 教学工作中提出的问题.学生学业负担过重问题,学生学习问 题,提高质量与提高效率等都是研究的课题. 德育工作中的问题.培养什么样的人是学校的首要任务.德育 工作如何适应时代的发展,儿童道德启蒙教育实验研究,爱国 主义教育研究,德育课程问题研究,道德情感教育研究等无不 是教育科研的课题. 教育管理研究.如何提高管理水平,管理效率,管理质量,管理 体制,学生管理,师资队伍管理,后勤管理等方面,其中包含着 大量的研究课题. 教育改革与发展中的问题. 义务教育的全面实施,教育面向 现代化,农村教育改革,为教育工作者展示了大量的研究课题 . 教育内外联系中产生的问题.从教育系统内部看,中小学教育 与职
14、业教育,高等教育,继续教育都发生着密切联系;从教育 系统外部看,教育与家庭教育,社会教育相互影响,相互制约. 如何处理好这些关系,又给我们以丰富的选题. 2.教育理论文献分析是教育科研课题的重要来源在人类文明史上,很早以前教育就被作为一种 社会现象加以研究,例如二千多年前的孔子“庶“,“ 富“,“教“的思想,“愤排启发“的思想,“学思行结合“ 的思想以及道德教育的系统主张;先秦儒家教育思 想的集成之作学记的教育思想等.在现代教育 史上,从夸美纽斯到杜成,教育家们对教育现象作 了大量的理论探讨,提出了许多教育观点和主张. 从现有的教育理论文献中,从前人构造的教育理论 体系中,我们可以寻找并填补其
15、中的空白区,可以 继续他们提出而没有解决的问题的研究,也可以对 前人理论发出怀疑,经过研究提出新的见解和主张 ,还可以参与学术上的争鸣,讨论.教育科研课题选择的意义 科研课题，即研究的题目，是依据研究 目的，通过对研究对象的主客观条件进 行分析而确立的研究的问题。选题使研 究的目的具体化，使研究活动指向特定 的对象和内容范畴，具有指向性、概括 性和限定性等特点。教育科研课题的选 择，对于整个研究过程和组织管理教育 活动都具有十分重要的意义。 课题的选择不是空想出来的，自己主观想什么 样的课题好，什么课题能被评上。这是押宝式 的选题，很难评上。中小学教育科研更多的表 现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导 教育教学实际工作。因此，我们特别是农村中 小学的教育科研更应注重自己的农村教学实际 ，以小的课题研究为主，做到一个课题能解决 一个教学实际问题即可，切忌贪多求大。 1课题可以反映研究的
