《校本研修学校改进计划上海教科院教师发展研究中心周卫》由会员分享，可在线阅读，更多相关《校本研修学校改进计划上海教科院教师发展研究中心周卫（45页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、校本研修学校改进计划校本研修学校改进计划上海教科院教师发展研究中心 周 卫2007年3月一、国际视野中的学校发展计划（一）西方中小学学校发展规划（二）香港优质学校改进计划（三）几点启示（一）西方中小学学校发展规划（一）西方中小学学校发展规划学校发展规划(SDP)是近年来在国际上兴起 的一种改进学校管理、提高学校教育教学质量 的技术方法。这种方法自上世纪70年代中后期从英国兴 起，其后在世界范围内得到广泛推广。90年代 后期，随着国际教育合作项目进入我国，在我 国西部省区，以至北京、上海等地改进学校管 理中取得显著成效，引起广泛关注。西方中小学学校发展规划的背景西方中小学学校发展规划的背景 19
2、70年，世界比较教育学会日内瓦大会主题：“中学效率的 高低” 1976年，英国出版贝内特报告，关注学校质量和效能 1989年，英国科学和教育部资助的SDP项目成果出版： 学校发展规划：给地方教育长官、校长和学校教师的建议 1991年英国科学和教育部颁发学校发展规划实践指南 90年代以后，SDP项目在爱尔兰、澳大利亚、新西兰、丹麦 、美国等国推介；联合国儿基会在一些不发达国家积极推介。 原因：效果不错，促进学校发展和变革，提高学校效能。这种“草根研究模式”顺应了“教育权利下放”、学校改革 “自下而上”的趋势，使学校有更多自主权，有力地推动了校本管 理局面的形成。什么是学校发展规划？什么是学校发展
3、规划？学校发展规划以追求学校发展为核心。规划是管理的手 段，是“抓手”，不是为规划而规划，以促发展为最终追求。“规划”的焦点是学生的教育需要和质量，同时也关注教 师的专业发展，“教育以学生为中心，学校以教师为中心”。“规划”体现了学校管理的一种思想，即要从被动管理转 向主动发展，将学校发展蓝图与国家需求、民众期望、教师个 人发展计划、学生成才计划相协调。“规划”强调的是一种过程，而不是结果。要求为三，一 是不断分析诊断改进学校的问题；二是学校共同体各部门、所 有成员广泛参与，增强凝聚力；三是争取社区各界支持与合作 ，扩展办学资源。学校发展规划的基本原则学校发展规划的基本原则效益性原则根本目的追
4、求生命的高质量和高效益。低投入，高效益。合作性原则主要特征校长、师生、家长全体成员的合作，高度认同感。前瞻性原则内在要求与时俱进，预见未来。走向明天的学校的行动纲领。操作性原则有力保证目标明确可测，任务清晰具体，责任分配合理到位，成功标准全体可达到，严格的监督和评估过程和政策保障。“ “规划规划” ”关注满足学校利益相关者的需要关注满足学校利益相关者的需要不要抱怨得不到什么，没有什么，首先考虑我能为 别人做什么？ 政府为什么要设立这所学校，希望通过学校做到什 么？ 学生为什么要选择这所学校，他们想得到什么？ 家长出于什么考虑把孩子送到学校，他们期望什么 ？ 教职工的需要是什么？他们为什么甘愿为
5、学校奉献 、牺牲？ 学校的发展与命运和每一个“利益相关者”的需求与 支持是紧密联系在一切的。要办人民满意的教育，就要 为每一个“利益相关者”负责。学校发展规划（学校发展规划（SDPSDP）的五个步骤）的五个步骤 目前在什么地方？学校现状分析 希望到达什么地方？35年远景规划，确定学校发展方向，育人 目标 怎样到达目标所在地？制定各部门、分年度行动计划、行动策略 怎么知道已经到达目标所在地？确立成功的标准及指标 正在做的事情成效如何？进行全程的监控和评价（二）（二）“ “优质学校改进计划优质学校改进计划” ”简介简介QSIP是一个由香港教育统筹局资助的专业支援计 划，为期五年（20042009）
6、，为115所中小学进行学 校改进工作，每所学校都得到计划的2年专业支援。获得1998年成立的优质教育基金的支持，香港中 文大学先后推展了香港跃进学校计划（19982001 ） 、 优质学校计划 （20012003）、优质学校行动计划 （20032004），不断积累经验、教训与具体策略。建基于全面改进的计划，而非学校单项行动计划 。香港香港“ “优质学校改进计划优质学校改进计划” ”的内涵的内涵优质学校改进计划是一个整全、互动、有 机的全面学校改进计划。希望透过大学与中小 学的协作，把大学的理论、知识与一线教师的 实践经验相结合，提升教师的能量，建构良好 的学校团队文化，达到上下一心，令学生在学
7、 习上更有效。深信学校需要在足够理论、实践知识基础 上作自我反思及持续完美，才是最恒久和有价 值的改进。优质学校改进计划的源起优质学校改进计划的源起受美国跃进学校计划（ASP）的启发 ASP三项重要原则：目标一致、赋权承责、 发挥所长； 19982001年在香港50所中小学实验，转 化为适合本土的改进计划。学校改进策略应是以校为本的、没有一套普适 的方程式。大学与中小学的协作建立在三信（信任、信心 、信念）和平等的基础上；引领教师开阔视野、接 受新知、反思自我、参与改革、建构学校团队文化 。（三）几点启示（三）几点启示SDP项目在西方始于民间，政府支持，效果良好 。有的已成为全国性的学校促进项
8、目。核心是关注课堂 ，提高效能，多元需求，未来发展。四种规划形式：华而不实的规划专家捉刀代笔 ，脱离学校实际；校长个人的规划缺乏集体认同， 停留于口号、要求；分头拼凑的规划缺乏共同愿景 ，整合、协调；协同合作的规划学习共同体共同讨 论制定。有必要加强中小学与大学、研究机构持久的专业合 作与联系。避免繁琐、形式化偏向。根据目标，制定可监控、可操作的评估标准。二、校本研修学校改进计划（一）校本研修是学校改进的核心（二）学校改进计划的基本框架（三）学校改进计划的制定（四）学校改进计划的研发策略（五）校本研修的三要素及其误区（一）校本研修是学校发展的核心（一）校本研修是学校发展的核心学校发展的根本是质
9、量，提高质量的关键是 教师研修。校本研修是中国特色的优良教研传统的创新 和发展。校本研修关注的是教师团队实践智慧的丰富 与提升。校本研修既体现了“自下而上”教学民主化的 趋势，又打破了三研两训相隔离的藩篱。校本研修正在成为教育部深入实施素质教育 ，全面推进新课程的制度保障和主要抓手。（二）校本研修学校改进计划基本框架（二）校本研修学校改进计划基本框架发展目标及共同愿景体现国家意志、时代变革、学校特色；近期经过努 力可达成；在原有工作基础上的改进与提高。 系统性、适切性、持续性、递进性、发展性； 预期效果包括：课堂教学效能改进和教学质量的提高；提升校本研修活动的效能（能力建设，有效性）；完善校本
10、研修制度，建设学习文化；发展方式：扬长型、补短型、基础型、合作型。校本研修现状分析 基本情况：学校所处位置环境，校史，学校性质、 规模，办学经费，教师队伍，工作基础，进展阶段。 发展优势：已取得的经验、成绩，研究成果，形成 的研修特色 主要问题（困难、弱项、不足）：制约学校校本研 修开展的关键因素，在规划期内经过努力需着重解决的问 题。梳理出今后发展的“突破口”和“生长点”。 机遇与挑战（形势与环境变化及应对）：分析方法：可采取“海选法”与“专题法”，归因分析。 注意：分析优势不要“满”而“溢”，寻找问题要到位，在同 一界面不要相互矛盾。 行动计划 确定分领域关注重点重点研究专题；研修一体的计
11、划；课例研究； 活动案例研究；个人研修计划 预期目标落实责任人、内容、要求、时间节点 行动策略及问题解决的方案 分周安排 制度保障 组织机构的完善教研、科研、进修一体化，明确分工责任，人 、财、物保障 规章制度的建设 工作程序的规范 行政部门支持与专业机构的合作 跨校教研与网络研修（三）校本研修学校改进计划的制定（三）校本研修学校改进计划的制定学习培训（报告、阅读文献、查阅资料、读书札记）组建编制小组，形成共同愿景。组织基点调研，找到发展方向和问题，廓清工作思路。撰写计划初稿，广泛听取校内意见。进行跨校交流，专家咨询，相互启发借鉴。修订学校改进计划，教代会通过。实施学校改进计划。总结评估计划执
12、行情况，策划下一轮改进计划。（四）学校改进计划的研发策略后进校改造型班子建设，队伍重组，设备更新，文化再造，城乡联动普通校特色型扬长避短，挖掘资源，借助外力，独辟蹊径，精致极致新建校建构型整体策划，系统工程，准确定位，体制创新老校、名校超越型传承创新，广罗贤才，更新换代，与时俱进【案例1】乡村薄弱初中：江苏溧水县东庐中学减复增效靠的是“讲学稿” 师资水平差、生源质量差、硬件设施差、教育观念落后面临撤并省示范初中，南京市教育教学突出贡献奖好教师备课，集体共享提前备课，轮流主备讲案+学案，课前下发，教后记，学后记学生有了知情权，明确目标、要求，带着问题听课，主 动学习反馈，成绩名列县市前列。实现“
13、六无”：基本无辍学，学生无外流，无快慢班，无 不开课程，无加班加点，无教辅书、练习册。见中国教育报200512【案例2】 新建的上海杨浦区思源中学“饮其流者怀其源，落其实者怀其树”。 扎根民族文化沃土，融进现代教育理念。民族特色自主创建活动一班一族：侗族（夜不闭户，路不拾遗），哈尼族（雄鹰）一体两翼校本课程一体基础教育强调、强化，狠抓教师自我培养；一翼：中国民族文化特色技艺教育。美德教育：武术、茶艺、围棋、舞龙狮、腰鼓、民乐、剪纸 、陶艺、民族舞蹈、京剧清唱、古诗词、京剧脸谱12项。“三个一 ”自主教育活动：一日三操（广播操4、武术操4、 太极拳4），一日三唱（国歌、校歌、队歌），一日三扫（晨
14、、 午、晚）一翼：双语教学（生活化学，英语教学）【案例3】 北京二中老校新办的增长点北京二中280年历史，2001年换届 李奕校长办学思路：“继承优良传统，发展固有优势，寻找新的生长点。” 办学原则全面发展是基础，个性发展是途径，可持续发展 是方向。 创新思想才能创新办学角色定位：校长由“全能”的管理者和“指挥”向“首席教师” 和“首席学习者”转变。办学空间：由传统的有形学校建设向“无边界学校”转变。 数字图书馆、学科网站、信息化教研组、远程教学系统、多媒 体课件制作系统数字化无边界校园的先锋。办学形式：由传统的只强调敬业贡献、纯粹投入式的办学 向“经营”好学校资源转变。学校资源增值提效，好课
15、上网，题库系统，盘活硬件内外 开放。 办学行为：由“办事”向“办学”转变会想是会干的前提，有思路才能有出路。校长必须从事务圈 中跳出来，清理思路，权衡方向，谋划战略，制订蓝图。 转变思维导致转变方式教师队伍建设：由“个体培养”向“群体发展”转变。教师业务档案网络平台，建设自发、交流、互动良性竞争环 境。课堂教学改革：由被动统一的教学向主动和个性化转变。生动多样的社团活动、社会实践课、选修课、学科内探究德育工作：由单纯的活动、说教向环境育人转变。德育的关键不是知道，而是在环境中体验和实践。引导网络舆论，营造良性氛围，发展内心道德力量。（五）校本研修的三要素及其误区1 实践反思 从行动和反思中学习
16、2 同伴互助 让差异推动进取3 专业引领 课堂改进与理论学习交互1 实践反思误区一 ：实践反思缺少摆进自我误区二：实践反思缺少关注与新课程理念的 差距误区三：实践反思缺少关注学生的实际获得2 同伴互助误区四：教师不善于围绕问题的合作学习误区五：教师缺乏敞开自我的相互评论误区六：评课止于评论，缺乏行为跟进3 专业引领误区七：只谈理论，缺乏以课例为载体误区八：罗列现象，抓不住关键环节误区九：只有教育叙事，缺乏理性的诠释三.改进校本研修的主要路径（一）提高课堂教学的有效性（二）提高校本研修活动的有效性（三）提高校本研修制度的有效性（一）提高课堂教学的有效性 以课堂教学评价为导向，抓住课堂教学关键环节目标 三维课程目标如何转化为可操作可监控的行为目标；如何兼顾核心知识、技能的落实
