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1、海外汉语教学的新探索海外汉语教学的新探索 在线交流学习平台在线交流学习平台四川大学海外教育学院四川大学海外教育学院 刘荣刘荣 李韵李韵论文主要内容论文主要内容n n对海外汉语教学地位和特点的思对海外汉语教学地位和特点的思 考考n n对网络学习平台对网络学习平台“ “在线咖啡馆在线咖啡馆 ” ”的介绍的介绍n n对网络学习平台对于海外汉语教对网络学习平台对于海外汉语教 学的意义的展望学的意义的展望引言引言n n国家汉语国际推广领导小组办公国家汉语国际推广领导小组办公 室提出了实施对外汉语教学的六室提出了实施对外汉语教学的六 大转变，其中包括：将发展战略大转变，其中包括：将发展战略 从对外汉语教学
2、向全方位的汉语从对外汉语教学向全方位的汉语 国际推广转变；工作重心从将外国际推广转变；工作重心从将外 国人国人“ “请进来请进来” ”学汉语向汉语加快学汉语向汉语加快“ “ 走出去走出去” ”转变；推广理念从专业汉转变；推广理念从专业汉 语教学向大众化、普及型、应用语教学向大众化、普及型、应用 型转变等。（许琳，型转变等。（许琳，20072007）理论思考理论思考n n对外汉语教学作为第二语言教学对外汉语教学作为第二语言教学 ，其根本目的是培养学生的语言，其根本目的是培养学生的语言 交际能力，所以在教学过程中应交际能力，所以在教学过程中应 重视培养学生运用汉语表达自己重视培养学生运用汉语表达自
3、己 、与他人交流以及解决实际问题、与他人交流以及解决实际问题 的能力。的能力。 海外汉语教学的部分特点海外汉语教学的部分特点n n与本土的汉语教学相比，海外汉与本土的汉语教学相比，海外汉 语教学存在一些特点：首先，目语教学存在一些特点：首先，目 的语环境比较缺乏，汉语语料较的语环境比较缺乏，汉语语料较 少；其次，海外的汉语课程课时少；其次，海外的汉语课程课时 较少，强度较弱。较少，强度较弱。已有汉语教学网站已有汉语教学网站n n学校教学模式的复制。学校教学模式的复制。n n不足不足：“一是课程设置太过单一，基本上都 属于语言理论和语言技能方面的教学，不能 满足各种学习者的学习需求；二是教材不分
4、 国别，导致课件内容各国通用，教学内容没 有针对性；三是在教学过程中缺少教师与学 生的互动交流，很难达到高效的教学效果。 ”（孟繁杰，2010）n思考：利用网络为学习者提供真实的交际 环境。“ “在线咖啡馆在线咖啡馆” ”项目项目n n由四川大学与美国亚利桑那州立由四川大学与美国亚利桑那州立 大学、夏威夷大学共同参与的大学、夏威夷大学共同参与的“ “在在 线咖啡馆线咖啡馆” ”项目旨在利用互联网为项目旨在利用互联网为 海外汉语学习者拓展目的语环境海外汉语学习者拓展目的语环境 ，促使其在交际任务的完成过程，促使其在交际任务的完成过程 中实现交际能力的提高。中实现交际能力的提高。项目成员项目成员n
5、母语使用者：四川大学语言学及应用 语言学专业（对外汉语教学方向）和 汉语国际教育硕士的硕士研究生，共 十五人。n汉语学习者：美国亚利桑那州立大学 中文Flagship项目的十六位学生。 夏威夷大学中文四年级的十六名的学生 。项目时间和技术支持项目时间和技术支持n从三月七日开始到四月十六日结 束，共进行了一个多月的时间。n夏威夷大学提供了网站建设等技 术支持。案例一：自我介绍n n1 1、学生分组上传三张照片：家、学生分组上传三张照片：家 乡、家人和一项自己最喜欢的业乡、家人和一项自己最喜欢的业 余活动。余活动。n n2 2、根据照片，在线录制或上传、根据照片，在线录制或上传 自我介绍。自我介绍
6、。n n3 3、小组讨论，由中国学生帮助、小组讨论，由中国学生帮助 修改任务成果，反馈给汉语学习修改任务成果，反馈给汉语学习 者。者。成果展示成果展示业余爱好业余爱好n夏威夷大学的木下定子在自我介 绍中说到：“我住在夏威夷，五年 前退休了，所以现在有时间学中 文，还有学中国文化。我的爱好 是弹琵琶。暑假的时候，我跟先 生喜欢去外国旅游。” 成果展示成果展示家乡家乡n亚利桑那州立大学的Caryl Prichett在介绍自 己的家乡图森的时候说到：“图森位于一个 沙漠，不过令人惊讶的漂亮，比如说仙人掌 花等。我特别喜欢周围的山，因为它们是很 好的爬山的地点。夏天的时候，为了摆脱难 以忍受的高温，我
7、开车到山上享受凉爽的天 气。冬天的时候，很多人喜欢上山，在雪地 里玩。我的一些最好的记忆来自图森，我的 家人和朋友还住在那里，所以图森对我来说 很珍贵。”案例案例2 2： 词汇云图词汇云图n n1 1、在、在“ “多元化的文化背景多元化的文化背景” ”这一大题目这一大题目 下设计五个分题目：饮食文化、自我下设计五个分题目：饮食文化、自我 认同、价值观、社会阶层和业余活动认同、价值观、社会阶层和业余活动 。n n2 2、要求学生分组针对每个题目写下、要求学生分组针对每个题目写下 自己第一时间联想到的五个词语。自己第一时间联想到的五个词语。n n3 3、将词语汇总，要求每个小组确定、将词语汇总，要
8、求每个小组确定 一个题目并将相关词语归类。其间要一个题目并将相关词语归类。其间要 求学生要互相争论和协商，最终说明求学生要互相争论和协商，最终说明 归类的理由。归类的理由。案例案例3 3：云图画廊：云图画廊n n1 1、展示每个小组的词汇云图，、展示每个小组的词汇云图， 要求学生对云图之间的差别进行要求学生对云图之间的差别进行 讨论。讨论。n n2 2、要求学生将讨论和思考的结、要求学生将讨论和思考的结 果总结成文。果总结成文。n n3 3、中国学生辅助修改任务成果、中国学生辅助修改任务成果 ，并反馈。，并反馈。成果展示：自我认同成果展示：自我认同n“仙人树”组就“自我认同”题目认为：“一看就
9、 可以发现，在川大提供的词语当中，大部分 与个人内在的心理因素有关，而在美国学生 提供的词语当中，有相当一部分与外在的因 素有关，例如家人、社区、背景等等。大家 认为，这个不同点是否反映了美国社会和中 国社会上对于“自我认同”的定义的不同呢？ 还是在这两个社会中，自我认同本身取决于 不同的因素 在中国取决于比较内在的 因素，在美国取决于较外在的因素。成果展示：社会阶层成果展示：社会阶层n“太阳组”就“多元化的社会阶层”指出：“川大 学生的词汇云集中在中间的一块，主题应该 是不同类别的社会阶层；美国学生的分类还 涉及了经济和教育。如何看待社会阶层，前 者是改变社会阶层的途径，后者是主观的看 法。
10、中美学生思维的不同很明显，中国学生 的想法往往是向心的，是对题目的不断细分 ；美国学生的答案显示他们往往是比较发散 的思维，同时探寻题目的分类和因果关系。 ”小结小结n n第一，为学习者创造了更多的交第一，为学习者创造了更多的交 际环境，从而促进其更快地将语际环境，从而促进其更快地将语 言知识转换为交际能力。言知识转换为交际能力。n n第二，为学习者零距离、全方位第二，为学习者零距离、全方位 接触中国人和中国文化创造了机接触中国人和中国文化创造了机 会。会。n n第三，生动有趣的任务设计进一第三，生动有趣的任务设计进一 步激发学生的学习动力。步激发学生的学习动力。不足不足n n尚未完全实现双方参与者同时在尚未完全实现双方参与者同时在 线，因此未能体现出真实语境交线，因此未能体现出真实语境交 流的及时性和瞬时性。流的及时性和瞬时性。n n时间有限，设计的任务未能充分时间有限，设计的任务未能充分 开展，影响了训练的效果。开展，影响了训练的效果。思考思考n n将网络与课堂相结合。将网络与课堂相结合。n n使网络成为教学的有力和有效补使网络成为教学的有力和有效补 充。充。参考文献n许琳（2007），汉语国际推广的 形势和任务，世界汉语教学，第 二期。n孟繁杰（2010），汉语国际推广 形势下对外汉语教学发展新方向 基于网络的远程汉语教学， 现代远距离教育，第一期。
