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1、张惠芳如何撰写园本研修主题计划 与设计教研活动预案1、教师专业化与教师专业发展一、园本研修的背景教师专业化发展职业 训练专业 训练师徒制师范制从“教书匠”到“教学艺术家”教学成为一种专业教师教育 从谋求专业地位到追求专业发展理念的接受可能性：“所谓理念，指的是理性领域的概念，纯粹理性的概念也就是从 知性产生的超越经验可能性的概念。而园长、教师哪有多少闲工夫进 行这种超越经验可能性的思辩呢？” 事实上园长教师只是从流行的 口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种教条或标签 往往名不副实，理念与实践脱节。（陈桂生） 关于理念的话语权：专家的解释先进性教师的理解实用性专家与教师的对话适宜性
2、 信念自觉的行为广大一线教师对专业化要求力不从心（1） 理念向实践转化的困难 （2）教育行为的盲目性追求表现价值的集体教学主题至上的创设环境区角活动、游戏活动混淆或二分法不派用处的案例分析 不起作用的教学反思 多此一举的学具制作无用功形式主义存在的问题：1.止于高低结构活动的外在关联2.追求幼儿的表现价值大于发展价值3.用活动的表现形式去套教学目标集体教学的价值体现：高低结构活动的内在联系解决低结构活动中产生的问题提升低结构活动中表现的经验为幼儿建立经验的连续体从教学内容中分析幼儿已经知道的， 还不知道的，可能会知道的为教学进行幼儿发展评价教学前、教学中、教学后（有目的的谈话和观察）被集体教学
3、活动的价值判断所难存在的问题： 一切为主题服务的形式主义表现 活动区成了主题性的美工、建构活动 大量幼儿无法参与的主题墙报 实现同样目标的学习材料跟着主题变化如何理解主题活动 有意义的学习（背景中学习；各领域知识经验联系） 有与主题相关的特殊经验，也有不同主题共同涉及的基本经验 活动区的材料有时与主题相关有时不相关。 如果幼儿游戏时表现出与正在经历的主题相关的经验，那就是一 种自然融合，如果表现出的是非主题相关的经验，那也应该是有 意义的。 为主题背景下的环境创设所累存在的问题：有了活动区反而减少了游戏活动区给幼儿的是有限的自由混淆了高、低结构活动的含义区角功能定位：应该是学习还是游戏取决于你
4、的全部课程安排客观上是学习还是游戏取决于材料的结构化程度为区角活动的功能定位所困检验你区角活动的游戏性替代：将该材料想象成其他物品进行装扮。 特定探索：按照教师规定的方法操作 自发探索：不按老师规定的方法进行多样性操作。 特定表现：按老师的预设的目标进行手工、建构、绘画、表演 自发表现：按自己的想象进行手工、建构、绘画、表演等 特定练习：不断重复一种规定性操作行为。 自发练习：不断重复一种自己喜欢的行为活动区中的学习与游戏投放练习性的高结构材料投放探索性的低结构材料投放表现性的非结构材料游戏性区角学习性区角为各类游戏投放材料：角色游戏、结构游戏、表演游戏规则游戏（棋牌类、民间传统类 ） 会观察
5、、分析、评价孩子发展的能力 创设教育环境的能力 进行教育实践研究的能力 教学活动的设计和组织能力 游戏指导的能力 家长工作的能力专业化：从事该职业所特有的知识和技能，该知识和技 能需要通过专门的学习和实践才能获得。二、幼儿教师的专业化体现在哪里“观察” 不等于 “看”专业目的非专业目的引导发展分析与评价发展“看到的” 和“观察到的”是不一样的例 ：我看到孩子在踩水。孩子是否在探索倒影与 水的动态的关系；我看见孩子的鞋湿了。孩子是否获得了湿鞋比干 鞋重的经验；我看见强强与丁丁在板条 上比开车，丁丁总输。丁丁可能不知道坡度越大 速度越快的道理。表 面 行 为行为背后的发展 观察、分析、评价孩子发展
6、的能力“环境创设” 不等同于 “环境布置”持续性的动态环境阶段性的静态环境环境创设的 专业化体现解释环境与幼 儿发展的关系把握材料投放 方式与幼儿行 为的关系低成本高质量的环境 创设教育环境的能力幼儿教师的研究定位：行动研究教育教学过程就是研究的过程日常教育教学中充满着问题，研究就是探索解决问题的办法， 研究的目的是改善教育行为。幼儿园教师的研究能力：反思性实践问题意识、善于思考、积极探索 开展教育行动研究的能力反思性实践：问题、思考、探索是记录影响了幼 儿探索的兴趣吗 ？幼儿能区分影 与像吗？要不 要教？有些幼儿为什么 不玩了？哪些幼 儿还在玩？吃饭最快的用 多少时间，最 慢的多少时间 ？这
7、个短梯对2岁幼儿的发展功能是什么？练习走楼梯吗？这种练习的意义 是什么?这几个幼儿的行为说明什么？研究型教师的人格特质：问题发自于好奇与敏锐；思考取决于兴趣与智慧；探索来源于责任与勤奋 奉化市的举措：指导思想 从外在要求到自主性发展培训途径从240培训到园本研修的提出带着自己的问题培训 能满足本园发展需要 的教师课题研究式培训（研 究成果的应用培训）园本研修的提出教育教学过程就是 学习和研究的过程问题研究三、如何促进教师的专业发展培训要求纲要与3-6岁儿童发展指南实施平台幼儿园教师参考用书（教材）大课程观指导下的省编教材园本化实践低结构或特色园本教材编写思路不同的适应性 教材园本化备课的结构化
8、程度：如同扶梯的层级，体现了教师利用这一资源时 的自主空间有多大。教师专业水平的差异性决 定了对教材的不同适应性。非结构化素材专业水平高的教师结构化教材 高结构标准化到活动流程低结构有组织结构的资料库四、关于园本研修的内容设计园本研修的内涵教育过程就是研究过程；基于案例的学习；围绕自 身问题的研究；为改善教育行为，促进专业发展。问题研究专题研究课题研究 园本研修内容的层次教研的基本形式个人反思同伴互助专业引领（问题意识）教育随笔、教养日记、教学反馈（个人反思的分享、求助、交锋、合作）提问会、问题板、案例研讨、观点辨析（同伴互助基础上与专家对话）专题讲座、现场研讨、合作研究提出提交提升问题研究问
9、题源于每个教师自身实践中的困惑，如 ：探索过程中要不要让幼 儿做记录？要不要把他 从建构区的 引导出来？是否应当立 即阻止她给 娃娃剪头发这种情况下 我要不要介 入？ 我不知道怎 样回答家长 这个问题？专题研究专题是概括实践问题后提出的具有某种价值取向的命题，如 ：主题背景下 高低结构活 动的融合；集体教学活 动的有效性 判断；对幼儿生成 行为的回应 策略；与主题教育 相适应的环 境创设；活动区个别 化学习的介 入与指导；课题研究课题是各级立项的专题，按照科研的规范和程序进行。关键人物：教研组长五、开展有效的园本研修活动一、幼儿园可以有哪些教研组织？教研组的组织建制 （一）教研组的基本组织及其
10、内在关系 （二）教研组创新组织建制的案例介绍二、教研组工作可以怎样展开？教研组的工作流程 （一）教研组的工作流程 （二）教研组的工作程序三、教研组有哪些制度予以保证？教研组组织制度保障 （一）教研组常规性保障制度 （二）教研组创新性保障制度 一所省一级示范园的带教结对制度 分层联动幼儿园园本研修中分层研修的新实践第一，要设计系列【教研组织建制与制度】一、教研活动研什么？教研内容的确立（一）教研活动研究的基本内容 （二）园本研修活动内容的选择视角二、怎样的教研形式最合适？教研形式的选择（一）教研活动的基本组织形式 （二）教研活动组织形式的创新第二，制定【幼儿园教研工作计划或主题研修计划】三、怎样
11、呈现研修计划？基本框架元素（一）元素之一：研修背景（含情况分析） （二）元素之二：研修目标 （三）元素之三：研修内容与措施 （四）元素之四：研修活动具体安排“一个主题，四个阶段”模式：学习思辨实践探索 研讨交流总结反思也可突破惯有模式，切实提高计划的可操作性。目前制定的教研计划存在的问题：1、主题不明确：制定教研活动计划变成了幼 儿园教育常规计划或者某项具体活动方案 。 例如：大班教研工作计划、一帮一送教活 动方案。2、教研活动的目标： （1）目标不明确，教研活动盲目； （2）目标和教研活动安排不一致； （3）目标不现实。3、教研活动的内容和形式。 （1）内容、形式单一，随意，内容空洞无物，
12、泛泛，不具体。无主题、无目的。 （2）计划一次制定，终身使用。每学期的研修背 景、题目换一下，形式完全一样。 （3）内容全面，指望通过一学年的教研就能解决 所有的问题。 （4）研修内容过多，实际难以操作。 例如：每周一次全园理论学习，每周一次学科组理论学习，每周一次 个人自主学习。并检查学习笔记和心得体会。 一句话：计划对研修活动实施的引 领性不大。 教研计划的一般模式（仅供参考）：（一）研修背景（情况分析）：师资情 况、教研情况 1、教师概况： 教师人数、年龄学历、职称等，可列表说明，简略说明 如：组员概况大班教研组成员情况表姓名教龄职务职称特长14教研组长幼高教学活动的设计 与组织2教师幼
13、二艺术表演21科研主任幼高科研、论文撰写20教师幼高教学活动的设计与组织3教师幼二绘画试用期教师幼二舞蹈 成员分析：大班教研组共有6名成员组成 。均是大专以上学历，除一名是新教师 以外，其余教师均有一定的工作经历。 其中三位成员分别是幼儿园教学骨干及 教科研主任，因此，我组是一个专业能 力较强的团队。 2、前期研究的经验、轨迹和成果、目前 存在什么困惑（较详细阐述） 如：前期研究经验与问题 上学年，我组重点研究专题是“什么是优 质有效的语言集体教育活动”，采用“一 个主题四个阶段” 研修模式，通过 “问卷 调查”、“合作磨课” “小组擂台”“资源共 享式”等丰富多样教研活动的形式，盘活 了教师
14、的思维，调动教研活动中的积极 性，获得。 在教研活动取得成效的同时，我们也发 现了一些问题： （1）组员之间存在着较大的能力差异， 教研活动中一言堂或冷场现象还时有发 生。 （2）对“目标的预设与生成”的研究还比 较肤浅，仅体现在对理论的认识，实践 中仍存在“目标大、空”等现象。 （3） 本学期，我组将结合幼儿园大教研组研 究，以社会领域的集体教学研究为载体 ，在理解优质、有效的社会教学活动的 同时，学习正确分析教材，合理地处理 个别与集体活动的关系，以教研促进教 学，提高教师设计、实施教学活动的能 力。同时，将社会活动的有效教育策略 作为研修的重要内容与形式，促进教师 对社会活动的实践能力。
15、（二）研修目标 研修目标制定过程中的要点： 目标的定位和研修专题的确立要有针对性 1、针对教育教学重点工作确立专题研究项目 2、针对教师教育教学过程中的困惑（共性） 3、针对前期教研中存在的问题 4、针对新课程实施过程中关键问题 5、研修目标是针对教师而言，不是幼儿发展目标 。 教研目标的陈述简洁、明了 目标的表述简洁，清晰地表述研究的内容、主要方 式、和想表达的目的和效果，切忌大而空或照搬 纲要上的话。 如： 1、加强理论学习、提升教师课堂教学能力 2、研究园本课程，积累园本课程实施素材 3、“教”“研”结合，加大园本研修的力度 大、空，缺乏具体指向性内容 如： 1.幼儿园语言集体教学活动中的有效提问策略实践 研究 2.互动研究，理念转化科学组“做中学”项目 的实践研修（三）内容与措施1.研究内容紧紧围绕目标展开，解决实践中的困惑问题 ，关注教师的“最近发展区”，内容不宜过多，一学 期12个问题即可。 2.活动形式可多样化，如：案例分析、说课、听课评课 、现场诊断、参与式讨论、辨析式讨论、微格分析 、理论学习等，注重教师的参与 3.过程内容与主题相匹配，无关内容另行安排，如：秋 游、节日活动、亲子运动会等。 4. 并非是一个阶段简单地开一次会、组织一次相关活
