《强化校本教研打造智慧课堂——关于课堂教学有效性的思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《强化校本教研打造智慧课堂——关于课堂教学有效性的思考（104页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、强化校本教研 打造智慧课堂关于课堂教学有效性的思考上海市浦东新区教研室 周宁医提 纲一、客观存在的教学需求二、有效课堂的智慧特征三、校本教研的实践价值一、客观存在的教学需求主线：学习方式教学方式工作方式（一）从几则事例看学生学习方式 （二）从三项研究看高中教学状况 （三）从比较中看高中生学习特点 （四）从三种教学单位看工作方式山里少年 韩少功：山里少年，文汇报2003年8月29日第11版。转载于读者2003（22）。我发现凡精神爽朗、生活充实、实干能力强、 人际关系好的乡村青年，大多是低学历的。老李家的虎头只读过初中，是个木匠，但对任 何机器都着迷，从摩托到门锁均可修理，看见公路 上一辆吊车也
2、要观察半天，是百家相求的“万事通 ”，自己的日子也过得很富足。周家峒的献仁更是个连初一也没读完的后生， 忙时务农，闲时经商，偶尔也玩一玩麻将或桌球， 但并不上瘾，已经娶了个贤慧妻子，见邻居有困难 都乐呵呵地上门相助，走在山路上还哼几句山歌。 （一）从几则事例看学生学习方式与此相反，如果你在这里看见面色苍白、人瘦毛 长、目光呆滞、怪癖不群的青年，如果你看到他们衣 冠楚楚从不出现在田边地头，你就大致可以猜出他们 的身份：大多是中专、大专、本科毕业的乡村知识分 子。 他们耗费了家人大量钱财，包括金榜题名时热热 闹闹的大摆宴席，但毕业后没有找到工作，正承担着 巨大的社会舆论压力和自我心理压力，过着受刑
3、一般 的日子。 但他们苦着一张脸，不知道如何逃离这种困境， 似乎从没有想到跟着父辈下地干活正是突围的出路， 正是读书人自救和人间正道。他们因为受过更多教育 ，所以必须守住自己的衣冠楚楚的怀才不遇。 啃老族2005年，中国社会生活中出现了一个可 能会被载入人类史册的新名词“啃老族” 。据中国老龄科研中心公布的一组调查数据 ，我国有30%左右的成年人依靠父母为其支 出部分甚至全部生活费，有人戏谑地称他们 为“啃老族”。 据报道，“啃老族”可分几类。 约20%为高校毕业生，对就业过于挑剔，总认为找 不到满意的工作。 约10%是以工作太累、太紧张、不适应为由自动离 岗离职的。 约20% 是“创业幻想型
4、”的青年人，虽有强烈的创业 愿望，但没有目标，缺乏真才实学，总不成功，又 不愿“寄人篱下”当个打工者。 约10%是频频跳槽者，跳来跳去最后“漂”到无事可 做。 约10%是下岗的年轻人，习惯用过去轻松的工作与 如今的紧张繁忙相对比，越比越不如意，干脆不就 业。 30%是文化低、技能差，只能在中低端劳动力市场 上找苦、脏、累工作，因怕苦怕累索性躺在家中“啃 ”父母。见周其俊：据调查目前我国约30成年人由父母供养 年轻“啃老族”谁之过，文汇报2005年7月8日第 9版。 道德上“我惟优”、性格上“我独行”、言行上“我 说算”、技能上“我没有”的“四我”新人，在生活中无 力自理，社会中无力自立，就业中
5、常遭淘汰，不得不 依赖长辈，不得不“啃噬”父母。人们在问：为了年轻一代不再人们在问：为了年轻一代不再“一直无业一直无业 ，二老啃光，三才没有，四肢简单，五马乱跑，二老啃光，三才没有，四肢简单，五马乱跑 ，六亲不亲，七分任性，八方逍遥，九（久），六亲不亲，七分任性，八方逍遥，九（久） 座不动，十分无用座不动，十分无用”教育现在可以做什么？教育现在可以做什么？为了不再出现为了不再出现“啃老族啃老族”，教育该怎么办，教育该怎么办 ？（二）从三项研究看高中教学状况朱怡华 ：建设现代学校主动发展的广阔平台上海市实验性示范高中建设的回顾与思考 中小学管理2005年第4期 在课堂教学中，基础型课程仍未摆脱传
6、统模式。从学校的课程教学情况看，问题最大的是基础 型课程的课堂教学。虽然从总体上说，实验性示范性高中的课堂教 学文化明显地要比同类学校好一些，但评审专家组 听了大量的课以后，总体评价并不高。他们认为，大多数的教师仍然是用传统的教学 模式与框架在进行教学，课堂教学质量不理想，甚 至还有知识传授中的科学性问题出现。 只看高考结果的学校评价是有现实缺陷的，也是有逻辑漏洞的。学校绩效评估仅仅是一种静态的评估，它忽视了导致 绩效的、背后的因素和过程。 在形成绩效的因素上，工作者(知识、技能、态度、价 值观、积极性、人际关系)，工作资源(人员、财力 、设备、课程、时间、场地、社区关系)，工作方法 (愿景与
7、目标、计划与程序、标准与规定、团队与合 作、路线与策略)，工作管理(政策、激励、检查、 监督、评估)，工作环境(制度、心理、精神)等每一 个方面都可以产生绩效。 当某些因素相对于其他因素对绩效有明显、直接影响 时，绩效的意义甚至可以直接等同于这些因素。也就是说，同样的学校绩效，其背后所秉承的价值观和 行为过程可能是不同的。 譬如，两所高中有相似或相同的升学率，一所高中的教 育资源“生产性”可能比较高，教育过程更多地体现了 素质教育精神；相反另一所高中的教育资源“生产性” 可能比较低，教育过程依靠的是“填鸭式”、题海战术 。所以，单方面的绩效评估可能是片面的，在逻辑上 需要向绩效背后的过程和价值
8、观提升。 邬志辉：发展性评估与普通高中的转型性变革教育研究2004 （10）。只看高考结果的学校评价是有现实缺陷的，也是有逻辑漏洞的。（三）从比较中看高中生学习特点1、中学生的年龄特征 （1）思维与个性抽象逻辑思维的发展；独立性增强；个 性发展渐趋稳定 （2）认识水平由于思维水平、知识水平的提高，逐步 学会比较客观地、深刻地认识世界，有了 一定的原则性、批判性（三）从比较中看高中生学习特点（3）自我意识自我评价的独立性、批判性都有所增强，初步形 成了一定的自我评价能力。自我意识逐步清晰 ，学生更强调反思能力、元认知能力。（4）需要与动机尊重的需要（他们需要人们对他们的理解，尊重 他们的意见，给
9、予他们更多自由，更多信赖，让他 们能自信、独立地步入人生）；创造的需要（他们不再只满足于模仿他人，而是 有了创造的需要，他们热情、好奇地探索，利用一 切机会展示自己的聪明才智）。 （三）从比较中看高中生学习特点2、在学科学习中的综合性体现 （1）初中生 （与小学生比）请注意： 小学阶段的学习成绩和初中成绩相关不大，而 初中阶段的学习成绩却与高中学习呈明显相关。学习内容更多、更系统，要求有更强的思维能力（尤其是 逻辑思维能力）和综合运用知识的能力，以便有条理地掌 握大量信息。初二年级往往出现比较明显的学习“分化点”。其中，自主 能力和学习方法（包括元认知能力）成为一个重要的影响 因素学习优秀的学
10、生由于能够合理地安排时间，方法 得当，事半功倍，学习往往显得轻松自如而依旧学有余力 ；学习较差的学生穷于应付，事倍功半，却学得越来越吃 力，学习变成了沉重的负担。 学习的自觉性和依赖性、主动性和被动性并存（三）从比较中看高中生学习特点2、在学科学习中的综合性体现（2）高中生 （与初中生相比） 初中生的作文模仿范文的多，而高中生则有了更多创新 的地方，无论是遣词造句还是抒情描写，他们都力图标 新立异。在对数理化的解题能力上，初中生主要是利用公式代入 计算，很少表现出创造性的顿悟；而高中生则能在对问 题的思考时，产生“灵感”从而摆脱固定的模式，找到解 决问题的捷径。（三）从比较中看高中生学习特点3
11、、中学生学习方式（理想的状态） （1）主动性。突出强调个体主动性，包括对学习方法的 主动反思、对知识结构的主动整理（2）灵活性。以清晰的自我意识、较高的元认知为基础 ，合理选择、灵活运用各种学习方式 聚焦两点：动力、能力“学校能力”：需要全面的努力学校能力是学校能够有效达成和反思 理想目标的各种能量的总和。 与学校绩效相比，学校能力是一个动 态的概念，它指向的是“过程”。 邬志辉：发展性评估与普通高中的转型性变革，教育研究 2004 （10）。“学校能力”：需要全面的努力对一所普通高中而言，全面的能力建设主要包括 三大方面： 一是校长及其所领导的管理者团队的管理能力。 二是教师团队的教育教学能
12、力。表现为教师群体的 团队合作能力，对教育教学问题进行研究的能力 ，合理开发与运用课程资源的能力，有效使用各 种教育方式、方法和手段提高教育质量的能力等 。 三是学生集体的学习发展能力，表现为学生学习、 交往、选择、调节与创造的能力，进行自主探究 学习、团队合作学习和积极参与并有效组织各种 社团活动或社会实践活动的能力等。 邬志辉：发展性评估与普通高中的转型性变革，教育研究2004 （10）。1、以1节课为单位整合课前课后的学习活动（1）加强预习指导 （2）改进课堂学习 （3）完善课后作业其中，可以结合“班级建设”中的“小组合作学习”进行整体设计（四）从三种教学单位看工作方式以上海市敬业中学为
13、例：市级课题“在高中进行信息素养 培养的实践和研究” 。他们的总体规划是：高一上学期，开设信息素养导论课。高一下学期进行课题研究方法初步指导，以小组为单位 尝试进行研究实践。高二在各学科的范围内进行研究性学习，学习继续以小 组为单位，在学科领域内选择一项研究课题。高三要求学生能独立完成研究课题。高二是其中关键的一年。在高二年级的课程中，不设置 独立的研究课程，而是在基础学科中开展研究性学习。 2 2、以、以3 3年为单位年为单位 逐年提升，培养学习方法逐年提升，培养学习方法（四）从三种教学单位看工作方式3、以同类知识为单位设计长程两段，学会两类结构 学习内容设计：系统的“知识结构”和“方法结构
14、” 学习过程设计：“长程两段式” （学结构阶段用结构阶段）引自叶澜教授主持的“新基础教育”研究成果（四）从三种教学单位看工作方式推行课改的重要因素之一，就是社会功能的发 展变化对教育提出了更高更新的要求。例如：上海已经进人后工业化和信息化间 隔这样一个历史时代，从教育发展思考，它进入 了一个转型时期，也就是教育必须超越工业时代 。而现行教育恰恰更多地适应工业时代。中央提出要建设“创新型国家”上海市提出 “创新驱动 转型发展”新课改：更新教学方式，改善学习方式 新课改提出：要改变单一的接受性学习方式，倡导有 效地接受与体验、研究、发现相结合的学习方式。 要让学生在体验中学习，提倡学生主动参与、乐
15、于探 究，提倡交流与合作学习。 如：上海市一期课改提出了“基础学力”；二期课改提 出了“总学力系统”，即构成了基础学力、发展性学力 和创造性学力。 目标观：以往在培养目标的设计上更多地考虑“知识 与技能”，而现在认识到应是“知识与技能”、“过程与 方法”、“情感态度价值观”之间的整合。围绕升学需求着眼终身发展学生适应课程课程适应学生组织学习内容提供学习经历当代课程的理念变化现代课程的价值取向 课程理念的发展趋向学生素质发展本位 课程目标的价值取向更重视学力的培养 课程设计的理论取向立均衡发展的思想 课程结构的组合趋向增大学习者的选择 课程编制的统筹趋向技术整合内容综合 课程实施的改革趋向着眼改变学习方式 课程评价的增值取向更注重过程和发展1、学生的发展是指适应社会需要的全体学生的发 展而不是部分学生的发展2、学生的发展是指学生人格的全面发展而不是只重 其智力的片面发展3、学生的发展是指学生有个性的发展而不是全部学 生同 一个“模式”的发展4、学生的发展是指学生在原有基础上可持续的终身 发展而不是只局限在学校的当前发展“以学生发展为本”的内涵必修课程选修课程分科课程综合课程学科课程活动课程拓展型课程基础型课程素质培养功能知识获取内容组织学习要求研究型课程由平面课程到多维课程（以学生发展为本）课程结构不同学生学习相
