《趣味物理实验的开发与利用》

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1、 课 题 类 别 省级课题 课题立项时间 2009年9月30 日 课 题 名 称趣味物理实验的开发与利用 课 题 负 责 人 周 银 负责人所在单位 淮安市第六中学 开 题 时 间 2010年9月8日 序 号姓 名年 龄龄职务职职务职 称工作单单位课题课题 研究任务务分工1周 银银 34中学一级级市六中制定课题课题 研究方案计计划等 研究的全面工作 2仲湘东东 38 中学高级级 市六中 组织组织 、资资料收集与实验实验 研究 3陈陈 文42中学高级级市六中组织组织 、资资料收集与实验实验 研究 4黄 海31中学一级级市六中组织组织 、资资料收集与实验实验 研究5许许永安34中学一级级市六中组织

2、组织 、资资料收集与实验实验 研究6葛翠芳 42中学高级级市六中资资料收集与实验实验 研究 7陈陈海萍31中学一级级市六中资资料收集与实验实验 研究8杨杨云峰36中学高级级市六中资资料收集与实验实验 研究一、课一、课 题题 组组 成成 员员序 号姓 名年 龄龄职务职职务职 称工作单单位课题课题 研究任务务分工9嵇 品34中学二级级市六中资资料收集与实验实验 研究10王春玲 31中学二级级 市六中资资料收集与实验实验 研究11左 荣29中学二级级 市六中资资料收集与实验实验 研究12庞晓庞晓 明52中学一级级 市六中资资料收集与实验评实验评 价 13李春录录 49中学高级级市六中文献研究与实验评

3、实验评 价 14姜 峰 52中学高级级 市六中器材提供与实验评实验评 价 15缪缪子健27市六中实验实验 研究与协协助整理材料 16刘雪梅35中学一级级 市一中资资料收集与实验实验 研究一、课一、课 题题 组组 成成 员员二、课题研究具体方案二、课题研究具体方案 v课题提出的背景新课程的实施，给义务教育阶段的物理课堂教学注入了新的活力，带来了新的 气象。广大教师的教学理念、教学行为以及学生的学习方式等方面都发生了很大 的变化。教学目标的“多元化”，教学方式的“多样化”，使得课堂“活”了起来，学 生“动”了起来。但在“热热闹闹”、“轰轰烈烈”的背后，在“参与”与“活动”的表象 下，也透露出课堂教

4、学的浮躁和“形式化”倾向，教学内容 “泛化”，教学活动 “外 化”，三维目标“分化”，教学低效甚至无效的现象时有发生，给新课程的进一步 实施造成了阻碍。学生的物理学习兴趣从八年级上册光现象中的凸透镜开始 就严重下降，甚至到八年级下学期和九年级就已经对物理学习完全失去了兴趣和 学好物理的信心，更有甚者会见到物理就害怕。为此，研究如何培养学生的物理 学习兴趣使之成为稳定的心理品质以及培养学生的创新能力与创造力就尤为重要 ，也迫在眉睫，而在培养学生物理学习兴趣方面莫过于趣味性实验，如何将常规 课本物理实验进行改进和将生活中蕴含物理知识的现象用实验进行表达，使之能 为提高教学高效服务，使学生想学习，为

5、学生的终生学习终生发展服务，就尤 为重要，在此背景下所以我们想到趣味物理实验的开发与利用课题。 v课题的理论依据 二、课题研究具体方案二、课题研究具体方案 素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上 的素质概念，即“遗传素质”。辞海写道：“素质是指人或事物在某些方面的 本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉 器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心 理内容和发展水平。”这是关于狭义素质的典型解释。 广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上在 后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳

6、定的、长期发挥作用 的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智 力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”素质教育中的素质，指 的是广义素质。 国家教委关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见中作了明确 解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法规定的 国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全 面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进 他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。” 1、素质教育理论v课题的理论依据 二、课题研究具体方案二、课题研究具体方案 素质教育主要包括

7、内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境 、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是 一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个 人具有的能力、行为、所取得的成就等。全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个班每个学生得到 全面健康地发展。随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生“两极 ”分化现象越来越严重，特别是到了八年级增加了物理学科后，随着物理学习的 难度加大，学生学习越来越难，学生的兴趣也会越来越淡，学生分化更加明显 。面对参差不齐的学生，物理教学中不可避免地产生一些学习潜能生，这些学 生并非智力低，而是

8、非智力因素影响了他们的成长与发展。如何使潜能生稳定 下来安心读书，如何提高潜能生的学习成绩，从而提高他们的素质，同时使良 好以上学生能更进一步，是我们全面实施素质教育的要求,也是当今物理教育的 一个重要课题。 1、素质教育理论v课题的理论依据 二、课题研究具体方案二、课题研究具体方案 情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩 的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助 学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核 心在于激发学生的情感。 孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反 ，则不复也。”指明在肯定启发作用的情

9、况下，尤其强调了启发前学生进入学习 情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性， 启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。而趣味 性物理实验正是创设情境以便唤起潜能生学习兴趣，是培养学生主动探索精神 、创新精神、动手动脑能力、创造力以及自主学习意识的良好途径，可以培养 学生终生学习的习惯与素养。 2、情境教学理论v课题的理论构建 二、课题研究具体方案二、课题研究具体方案 3、主体教育理论主体教育理论特别强调以下几个方面的教育理念：一是主体教育的出发 点，主体教育的直接指向就是完善人、发展人。二是自由、自觉地活动是个 体主体性发展的决定性因素，实验活

10、动可以使个体的现有素质和所处的社会 环境成为影响个性发展的现实因素。三是主体教育的近期目标是在教育过程 中，通过培养潜能生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高潜能生 的主观能动性、自主性和创造性，激发潜能生的表现欲望和学习潜能，提高 潜能生的学习效果，同时使良好以上学生能更进一步。 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、 精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展 ，取得尽可能多的教学效果。 教学的有效性包括如下三重意 蕴。1.有效果-指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度 。2.有效率-即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有 效教学时间/实际教学时间。

11、3.有效益-指教学活动的收益、 教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的 教育需求是否吻合及吻合的程度。目前，全国教育都在研究有效教学构建高效课堂模式，打造 强有力的教育体系，高效课堂的教学过程和最终要求是能够让 学生主动参与学习，提高综合素质，而趣味性物理实验正是打 造高效物理课堂，提高教育教学绩效的一种切实可行的、必不 可少的、势在必行的、行之有效的途径。v课题的理论构建 二、课题研究具体方案二、课题研究具体方案 4、有效教学理论v课题核心概念界定 二、课题研究具体方案二、课题研究具体方案 1、趣味性实验：实验，是科学研究的基本方法之一，是一种活动。是根据科学研究的目 的，尽

12、可能地排除外界的影响，突出主要因素并利用一些专门的仪器设备 ，人为地变革、控制或模拟研究对象，使某一些事物（或过程）发生或再 现，从而去认识自然现象、自然性质、自然规律。趣味物理实验是物理实 验的一部分，与常规实验有区别，具有一定的指向性，主要体现在一些小 实验上，利用身边的物品对规律探索与应用进行诠释与展现，让学生产生 新奇感并引起学生思考。物理学是一门有趣的科学，更是一门实验科学，它的奥妙深不可测。物 理教学本应具有趣味性，但由于升学的压力和教学时间的缩短，很多情况 下物理教学失去了它应有的本色与特征。趣味性实验是激发学生好奇心、 探索欲及求知欲的手段与途径，可以让学生激情高昂地参与到学习

13、探索中 来，可以培养学生的动手动脑能力及创新精神与能力，可以培养学生的终 生学习方法和习惯。我们研究的趣味性实验的趣味性要与学生的生理心理 以及年龄特点相符合，要切合学生的认知水平，不能拔得太高，因为拔得 太高会导致过犹不及的现象发生。在研究中要贴近学生生活，从学生身边 熟习的很容易被忽视的科学知识入手。v课题核心概念界定 二、课题研究具体方案二、课题研究具体方案 2、开发与利用：开发与利用的主体是学生和老师。我们对趣味性实验的开发与利用包括两 个层面。第一层面是通过开发应用于教学，从学生身边的生活生产中的物理 出发，去整理、改进以及编写成趣味性实验，意在激发学生的对科学的好奇 心、探索欲及求

14、知欲，提高学生的创新意识，培养他们良好的学习习惯和解 决学习中问题的能力以及稳定的心理品质，从而提高课堂教学的有效性。这 是主要层面。第二层面是通过师生的共同研究，设计一些综合性的实验，培 养学生应用综合知识解决问题的能力，在此基础上采取“走出去，请进来”的 方法，思考设计一些能够解决生活生产中遇到的问题实验，产生效益。这是 理想层面。由于学生的学习时间紧，在校时间少，在初中的时间短以及学生 的认知水平受到限制，加上这种研究不是一蹴而就的事情，是一项长期工程 ，难度较大，我们师生尽力而为，坚持研究。v研究目标二、课题研究具体方案二、课题研究具体方案 1、学生层面：在物理课程标准指导下，以促进学

15、生的全面持续和谐发展为出发点， 遵循学生学习物理的认知心理规律，通过本研究使从学生已有的生活经 验出发，让学生亲身动手动脑，经历物理问题的提出、发展、解决及应 用的过程，让学生在欢乐氛围中不知不觉的得到锻炼，并激发学生的学 习兴趣进而使学生加深对物理的理解，感觉物理就在自己身边，感觉发 明创造并不是十分深奥，感悟出实验是解决科学问题的好办法。培养学 生稳定的心理品质，提高学生主动解决问题的能力，同时在创新能力和 创造能力等方面也得到进步和发展，有利于学生的终生学习。v研究目标二、课题研究具体方案二、课题研究具体方案 2、教师层面：在新的教学理念指导下，教师在课堂教学中充当组织者、引导者和合作

16、者，要照顾到各层次学生，满足他们求知的需要，组织起适合各层次学生的 高效学习机制，促进各层次学生共同发展。更要开发挖掘教学中学习主体的 动力。教育以学生为本，提倡自主学习、探究学习、实践学习。培养学生的 兴趣是最好办法，通过本课题的研究过程不仅可以提高教师的对实验的重视 程度与实验操作技能，还可以提高教师的科研能力与水平，以及可以培养和 提高青年教师主动钻研活化教学的能力，有利于促进教师的专业化发展。v研究目标二、课题研究具体方案二、课题研究具体方案 3、学校层面：通过本课题研究，我们既可以为开发校本课程开个 头，开发出适用我校的校本课程，又可以为高效教学 中如何达到教与学的整合，打造高效课堂，提高教学 绩效，做一些贡献。在此基础上不