生物题的解答程序和方法

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1、生物题的解答程序和方法一审 审即审题 二.找答案 三.定答 附一、 生物学选择题选择题 找定答解题题技巧 附二、生物学简答题的找定答解题过程一审 审即审题 要做到全面准确地发现已知条件或要害， 常用的方法有以下一些：避免思维定势 、避免概念混淆、排除迷惑条件、 找出隐藏条件、简化已知条件、图示 已知条件、找到关键词及词组、明确 条件提出的角度、全面发现表达形式、 全面把握知识结构等。 例1： 在洋葱根尖细胞中，具有 双层膜结构的是 A.线粒体 B.叶 绿体 C.核膜 D 线粒体和叶绿体 这道试题题干中的“根尖”这一词 就是一个不容忽视的关键词。有 写同学在审题时，由于疏忽而错 选了供选项D作答

2、案。在解答有些试题时，当全面准确地 发现了已知条件或要害之后，审题 这一环的工序还不能算完成了，这 是因为这些已知条件中有较深刻的 内涵。对于这类试题，还得做透析 内涵的工作，待弄清了题意，审题 方告完成。(一)、避免思维定式 有些试题的已知条件是出题者对教 材中的有关知识、学生平时已做过 的试题、接触过的某些提法稍作更 动后列出的，目的在于检验学生是 否具有善于发现问题的能力。对于 这类试题，如果在审题时，粗心大 意，凭经验办事，势必犯思维定势 的错误。例：在番茄中，紫茎和绿茎是一对 相对性状，缺刻叶和马铃薯叶是一 对相对性状，控制这两对相对性状 的等位基因，位于两对同源染色体 上。现将紫茎

3、马铃薯叶和绿茎缺刻 叶植株杂交，F1都表现为紫茎缺刻 叶，在F2的重组性状中，能稳定遗 传的个体占的比例为（ ） A、1/8 B、1/3 C、1/5 D、 1/16有很多同学选择了B（1/3）项作为答案 。出现这种错误的原因，是在审题时由 于思维定势，原封不动地套用了高中生 物教材中，在亲代用黄色圆粒豌豆与绿 色皱粒豌豆杂交这一典型的遗传实验的 内容，而确定出的答案。如果在审题时 能认真一些，不凭经验办事，就可以弄 清题干中列出的“F2的重组性状（相对于 亲代的紫茎马铃薯叶、绿茎缺刻叶）”应 该是紫茎缺刻叶、绿茎马铃薯叶这两种 重组表现型。答案为：C。(二)、避免概念混淆 有些试题的题干或供选

4、择中由于设 置了容易混淆的概念作为障碍，如 果没有试题中会存在易混淆的概念 的这种意识，或者审题不仔细，就 会导致无法得出答案。因此要避免 概念混淆，一是要建立试题中可能 存在易混淆概念的意识，二是审题 时要仔细，注意发现易混淆的概念 。例：人的一个受精卵中的DNA分子 数为A、23个 B、23-26个C、大于 46个D、46个 有很多同学选错了D项作为答案。出现 这种错误的原因是将DNA等同于了染 色体。实际上，DNA除了染色体上含 有以外，线粒体中也有。答案为C。(三)、排除迷惑条件 有的试题中列出的条件不采用则罢 ，用了反而容易使解题误入歧途， 得出不正确的答案。这类条件就叫 做迷惑条件

5、。“排除迷惑条件”就是指 在审题时，认真仔细地将题干中的 迷惑条件找到，并予以舍弃的一种 审题方法。例：将燕麦胚芽鞘尖端套上一个不 透光的锡纸小帽，然后在暗室中从 左侧光照，胚芽鞘将A、向左侧弯曲 B、不弯曲 C、向右侧弯曲 D、无 规律弯曲 这道试题题干中的”然后在暗室中从左 侧光照“这一短语就是一则迷惑条件。 胚芽鞘只能直立生长。答案为：B。例：利用稻种出芽长成秧苗来繁殖 水稻的生殖方式属于（ ） A、出芽生殖 B、营养生殖 C、 卵式生殖 D、孢子生殖 这道试题有些同学错选了A，原因是被 题干中的”出芽“这一条件给迷惑了，如 果扣住了题干中的“稻种”这一条件，进 而弄清了水稻种子是由受精

6、卵发育来 的就不会被迷惑了。答案：C。 (四)、找出隐藏条件 “找出隐藏条件”是指在解答有些试题时，既 要注意发现题干中列出的显而无用的迷惑 条件，予以排除；又要善于发掘出藏于题 干之中未显露出来的必要条件的一种审题 方法。需要用“找出隐藏条件”审题的试题与 需要用“排除迷惑条件”审题的试题的区别。例：人类的一个卵细胞中有23条染 色体，人的一个红细胞中所含的染 色体数目是多少条？ 该试题题干中“人类的一个卵细胞中有23条 染色体”是显而无用的迷惑条件，用这一条 件来推算人的一个红细胞中所含有的染色 体数，只能得出错误答案。“人的红细胞中 没有细胞核”是教材中的特殊知识点，是在 审题时应该发掘

7、出来的藏而不露的条件。 答案为：0条 西瓜含水量多，营养丰富，是解暑的佳 果。一株生长旺盛正在结果的西瓜植株 ，由根系吸收的水分主要用于A、光合 作用 B、果实的生长发育 C、蒸腾作 用 D、植物生长 这道试题题干中的“含水量多”“正在结果的西瓜植 株”有迷惑作用，有些同学将其当成了必要条件， 而错选了（D）或（B）。在解答这道试题时，要 用到的一项隐藏条件是：植物在生长发育的任何 阶段，吸收的水分都主要用于蒸腾作用。找到了 这一隐藏条件，迷惑条件也就排除了。答案为： C。(五)、找到简捷条件 “找到简捷条件”是指在阅读题干时，要 注意搜寻到有利于使解题的过程变得简 单而快捷的条件，从而得出正

8、确答案的 一种审题方法 例：在进行有丝分裂的一个细胞周期中， 某细胞的染色体、DNA和染色单体数之间 的比是1：1：0，该细胞所处的时期是A间 期和前期 B前期和中期C、中期和后期D后 期和末期解答这道试题时，如果扣住了题干中的“ 染色单体”为“0”这一条件，会很快找到答 案 一条信使RNA链中，(A+C)/(G+U)=0.8，则 转录它的那个DNA分子中，(T+G)/(A+C)为 A、0.125 B、0.8 C、1 D、无法确 定 题干中的“信使RNA链中， (A+C)/)G+U)=0.8”是使解题变得繁琐的条 件，解答这道试题时，只需发掘出另外一 个藏而未露的条件一“碱基互补配对原则”，

9、可知模板DNA分子中的碱基T=A,G=C；即 (T+G)/(A+C)应该等于1。答案为：C。 (六)、简化已知条件 有些以文字叙述的形式表述已知条件的试 题，或因篇幅较长，或因条件繁杂，在审 题时，特别是在考试审题时，由于紧张或 急切，往往阅读到题干的后面就忘记了前 面的内容。对此此类试题，如果不解决审 题的方法问题，是很难审明题意的。当遇 到这类试题时，在审题时如果能对已知条 件作必要的简化。 例：17世纪荷兰科学家Helmont在一个花盆 中放入90公斤的干土壤，浇入雨水，并在 其中栽上一盆重25公斤的柳树苗，用一个 穿孔的铁板盖在花盆上，只允许气体和水 进入。五年以后将树移出称量，增加了

10、75 公斤，将土壤干燥后发现仅少了60克。 这株树从土壤中得到了什么而使土壤干重 减少？为什么树增加的重量大大超过土 壤减少的重量？ 这道试题的冗长的已知条件是出自教材以 外的资料。采用“简化已知条件”这种方法审 题，可以明确已知条件是在表明，这株植 物增加的重量远远大于它从土壤中吸收的 物质的重量。(七)、图示已知条件 有些试题的已知条件中，涉及的要 素或环节较多，且这些要素或环节 之间的关系繁杂，难以全面准确地 把握，但是，如果将其转化成图解 ，就可以将已知条件中涉及的各种 要素或环节及它们之间的关系展示 得一目了然。例：某牛中，基因型为AA个体的体色为红褐 色；aa的个体为红色；Aa雄牛

11、为红褐色，雌 牛为红色。一头红褐色的母牛生了一头红色 小牛，这头红色小牛的性别应该是_ 性别的。 有很多同学在解答这道试题时，理不清头绪 ，而 无从着手。如果能首先将已知条件转化成图解， 再根据图解就好解答这道试题了。已知条件可以 转化所示的两幅图解： (八)、找到关键词、词组 有些试题的题干或供选项中的词（非生物 专用词或生物专用词）、词组或短语，本 身的内涵并不深刻，但是，如果审题不认 真，忽视了它们，就会难以得出正确答案 。“找到关键词、词组”是指在阅读题干和选 项时，要注意寻找试题的题干或供选项中 与顺利解答好试题有关的词。 例：人体在剧烈运动时，骨骼肌细胞的能 量直接来源于（ ） A

12、、葡萄糖的分解 B、脂肪的分解 C、肌糖元的分解 D、ATP的水解 (十)、把握新颖材料 在平时的训练试卷和各种考试试卷中，往 往含有数量不等的材料源于教材以外的试 题，这类试题一般叫做新材料试题。新材 料试题有利于检验解题者发现问题、分析 问题和理论联系实际地解答问题的能力。 由于材料取自教材以外，给人以未曾谋面 的新感觉，致使部分解题者，接触到这类 试题便会感到棘手。 可以采用前文所介绍的“简化已知条件”、“ 找关键词、词组”等方法；答案一般在教材 中；也有可能出自教材以外，必须由自己 组织。 二.找答案 找是指在通过审题弄清了题意的前提下，再根 据已知条件限定的范围，采用一定的方法寻找(

13、或 搜索)合乎题意的答案的过程。它是解答好智能题 的重要环节之一。找答案的方法据笔者不完全统 计有如下一些：找题眼法、联想法、拟稿 法、分析法、综合法、综合淘汰法、直 接淘汰法、舍近求远法、由彼及此法、开 阔思域法等。具体使用时得根据试题的特点灵活 运用。例3： 在细胞有丝分裂后期，着丝点分裂 ，姐妹染色单体分别移向两极的形态是三.定答 (1)定 在解答有一部分试题时，当完成了审、找这两个 环节的工序以后，考虑出的答案仍有可能欠准确(找到 的只是大致范围，而不是具体的答案)、不可靠甚至不 正确。在这种情况下，就得使用“定”这道工序。可见， 定是指在已完成了审、找这两个解题工序后，再利用有 关方

14、法确定出准确、可靠答案的一道解题步骤，它是解 答好部分智能题的重要环节之一。定答案时可因题而异 采用或划清以下不同的原则或界限：根本的原则、 一致性的原则、弃同纳异原则、就低不就高的原则 、就高不就底的原则；一般作答与特殊作答的界限 、全面作答与精确作答的界限、单方面作答与多方 面作答的界限、紧扣教材作答与灵活作答的界限。 (2) 答 答是指将通过找、定这两步确定出来的答案书写 出来的一道解题环节。书写表达如果出现差错，则会事 倍功半乃至前功尽弃，因此书写答案乃是解题不可忽视 的一环。要使解题以圆满而告终，书写表达必须注意以 下几个方面的问题：字迹要清楚，不要写错字、别字 ，特别不要写错生物学

15、专用词和其它关键词中的字，对 于生物学专用词中的字不要随意简化。如果答案涉及 的短语和句子的结构较复杂，要避免出现语法和逻辑上 的错误。如“白化病的病因是什么？”这道题的答案是“控 制催化黑色素形成的酶的基因发生了突变”这样一段文 字，由于其结构较复杂，学生书面作出的答案言不答意 的情况非常普遍。 如果答案有多项，要防挂一漏万；若多 项答案间存在因果、递进或从属关系，还 要注意书写的先后顺序。如果属于叙述 题，且答案的内容较多，书写时不要操之 过急，要防止丢三漏四，要做到语言精练 、条理清楚、层次分明。若属论述题的 答案，一要注意明确性，二要注意周密性 ，三要注意概括性。最后，运用有关的概 念

16、、原理等组织、书写答案。 2004年考试说明中明确指出“能使用恰当的 专业术语阐述学过的生物学现象、方法和 原理”。在日常的学习过程中，学生常有“眼 高手低”的坏习惯：常常以为自己懂了，会 了，不注意进行书面练习。当考试时，理 解了题意，也知道考查哪些知识，但是就 是不知道如何进行书面回答。即使写出来 ，也不符合生物学科的语言特点，不会使 用既有的生物学术语。 对于上述情况，笔者分析形成的原因首先是学生的认识 错误：学生普遍认为生物既为理科，在学习中不注意对 教材中生物学术语的积累与应用；并且在平时练习时养 成了一些不良习惯：对选择题任意勾画，而对于简答题 ，不去认真思考如何作答，只是结合现成答案看一下就 过去了。久而久之，学生们生物学术语匮乏，书面语言 表达能力极差。