电视教材的使用和评估

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1、第八章 电视教材的评估n电视教材的评估是整个编制过程中重要的一环，是电视教材质量控制的一种方式。n要想衡量电视教材使用中预期的制作目标和意图是否完成和所达到的程度如何；n要想研究电视教材编制质量的概貌和制作中各个环节与各种制作因素的影响；n要想了解成本-效益的情况；n要想知道还需要作哪些具体修改；n要想知道设计时所考虑的电视教材的使用环境 和条件是否实现等等，n总之，要想保证电视教材的最佳教学效果 ，提高编制队伍的素质与开发能力来编制 更多更好的电视教材以及教师应用电视教 材提高教学效益的能力，都需要我们对电 视教材进行科学的评估。一、电视教材的质量标准n电视教材是教学过程中重要因素教材的一部

2、 分，它是按照教学大纲，针对教学目标和教学 活动专门为学生所编制的，因而必须按照教育 的观点，坚持教学第一的原则，以教学效果作 为检验电视教材质量的主要标准。n科学性是教学性的基础，又是通过教学性来反 映的。教学性与科学性应是统一的整体，两者 相辅相成，辨证统一。n教育电视教材不仅要体现教学性、科学性而且 要体现艺术性和技术性，艺术性是为教学性、 科学服务的，目的是通过电视特性和艺术的 魅力来增加教学的感染力，使教学内容赋于艺 术气息，增加趣味性，引人入胜，加强教学效 果。但艺术性一定要与教学性、科学性紧密结 合，正确反映教学内容、科学内容，否则其艺 术形式将毫无意义。因而编制过程中始终要坚

3、持教学性、科学性制约艺术性，艺术性更好地 表现教学性和科学性。n技术性正是体现电视教学如果没有必要的技术 保障是无法进行的，以上三性也难以实现。可 以清楚地看到一部好的电视教材必定是教学性 、科学性、艺术性、技术性四性高度统一的作 品，在编制电视教材的整个过程中要明确并贯 彻以下质量标准。1教学性 电视教材是在整个教学过程中经过精心教学设计 而被选择、确定使用的，其教学性应体现在以 下几个方面：（1）选题恰当，为教学所需，有明确的教学目标， 并贯彻电视教材始终。 （2）选材典型合适，要有先进性和代表性。既能使 学生感受到现代科学发展的脉搏，在教学内容的深 度、广度上又符合教学大纲的要求和规定。

4、 （3）注意符合学习者的一般特征（年龄、性别、受 教育程度、社会因素、经济因素、语言因素）和他 们学习相应内容的初始能力与学习风格。（4）有利于培养学生正确的世界观和人生观。（5）注意激发学生的学习动机和学习兴趣，并能有效地启发诱导，促进学生积极思维。有利于学生智力开发、技能提高和情感态度的变化。（6）教学信息、教学内容通过声像的形象化而得到深化，能有效解决教学中的重点和难点。教学信息和内容的编排上条理清楚、层次分明、上下连贯，并有快慢恰当的教学节奏。（7）方便于教师在教学过程中的运用，有利于教学过程的最优化。2科学性n电视教材传授的是正确的思想观点和料学的知 识内容，其科学性应体现在下述几个

5、方面。（1）教材内容必须符合科学原理，保证信息内容的 准确性，并注意系统性。（2）对概念的阐述、观点的论证、事实的说明、材 料的组织都要符合科学逻辑，所运用的一切术语应 该是正确的、可靠的。（3）丰富、充实、生动的视觉、听觉形象和造型必 须在有利于正确地表达科学知识的前提下：n各种演示、示范以及绘制的图表和书写的公式 、字幕都应规范化、标准化。n选择的资料、史料和文献等要真实、具体。n按内容需要所设计的动画、模拟实验和虚构的 情节都应以客观现实为依据，符合科学现象和 规律。n人物表演和各种技能技巧的演示要力求真实、 自然。n画面色彩要真实反映客观实际。n解说词精炼、准确无误。n音响效果逼真、音

6、乐合理。3艺术性n电视教材的艺术性表现在以声音和画面传递教 学信息，实现教学目标时，学习者对呈现的信 息刺激要乐于接受并被吸引和作出反应。n具体要求是： （1）以独特新颖的整体构思、别具匠心的艺术处理 ，对教学内容赋于一定的艺术表现形式，能引起学 生的学习兴趣和主动参与。 （2）善于挖掘教学内容内在的诱惑力，巧妙地运用 画面构图基本原理和各种拍摄技巧技法与布光，注 意美工设计、动画和字幕等的工整醒目和美观，塑 造出主体鲜明、造型优美、影调和谐、富有表现力 和感染力的画面形象。（3）蒙太奇句子和段落的设计，镜头的组接、特技方式的选择、节奏的处理都要正确运用蒙太奇思维方式和表现技巧进行构思，使阐释

7、教学内容的镜头变换而连贯，组接流畅生动。（4）声音处理要和画面造型相辅相成，做好声画同步。除人声、音响、音乐悦耳协调外，还应加强声音蒙太奇手法的运用，氛围感的营造和情绪的感染，以深化画面的蕴含。（5）着力于通过画面和声音的基调安排，创造良好的寓教于乐的教学环境。4技术性 电视教材的技术质量通常是由图象质量和声音质 量来衡定的。对不同规格、档级的摄录设备， 具体指标要求有所不同。（1）图象质量清晰、稳定、逼真 图象彩色视在清晰度达到250线以上。 图象信号信噪比大于45dB。 图象同步，性能稳定，无失真现象，控制信号连 续，编辑点处无抖动、闪动等现象。图象色彩还原好，色彩逼真，全片色调基本一 致

8、，无闪色、变色现象。图象对比度、亮度比例合适，无白色过饱和现象。视频信号的幅度及各项指标应在正常范围内，全信号幅度为1伏，最大不超过1.10伏，标准黑电平为0.05伏。图象中心位置准确、无明显的彩色镶边，重合度、几何失真应在规定允许范围之内。图象没有严重的惰性拖尾现象。字幕颜色与亮度要与背景有明显区别，每幅画面汉字一般不超过6行，每行不超过12个字符，西文一般不超过10行，每行不超过24个字符。（2）声音清晰、效果好信噪比在46dB以上，标准音频电平为0dB。声音无失真，无噪声干扰，无重音、抹音和冲音现象。声音衔接处无穷变，过渡自然。人声、音响和音乐三者合成时，比例合理、主次分明、音量适当。合

9、成声要记录在电视教材完成带的一个声道上（靠里面的声道，一般为2声道）。（3）磁迹安排要规范 一般的磁迹安排如下： 其中片头、片尾的时间约在20秒30秒左右。广 播电视台播出的节目长度应严格控制在电视台 规定的标准时间内，误差15秒。 （4）在可能的条件下，充分开发和合理运用视频、 音频制作中的先进技术。 目前，电视越来越是集现代科学技术与艺术为一 体的视听手段，利用各种先进的技术能使电视 艺术性更高，而且也能开拓出更多的制作方法 来表达教学内容。n以上列述的是电视教材评估的一般准则，就某 一特定教材而言，应该更加具体地制订共评价 项目和评估的等级标准。二、电视教材的评估方法评估电视教材的主要任

10、务是向教师、教育工作者、学生和编制人员等收集对电视教材的反馈信息。科学地、正确地收集信息、分析信息是正确评价的基本保证，常用的方法有现场观察法、测验法、调查法和专家评议法。1现场观察法n现场观察法是一种即时收集反馈的方法。评估人员亲临教学现场观察电视教材在教学中被收看、使用的情况，分析教学过程中教师、教材和学生之间的相互作用，尤其需要的是观察和记录学生在观看、学习电视教材时真实的情绪表现、反应和行为，以便在自然教学状态下直接了解电视教材对学生学习过程的激励和促进作用。n如下列各点可以是观察和记录的内容：他们是否在注视电视屏幕？对电视教材中提出的问题，他们是否作出实际的回答？他们的反应是否迅速？

11、观看电视教材时有很大的嘈杂声吗？是否有鼓掌、低声耳语、大笑、微笑、打呵欠、打瞌睡或四处张望等现象？是否有学生在谈论与节目无关的话题？n 此外，我们还可以把学生的反应划分为5类， 每类对应不同的评估分数点，举例如下：n在评估时，评估人员可以使用电视教材的台本 ，随着教材的播放依次在相应的教材内容旁记 下学生的反应。这样，我们就能很详细地了解 到节目的哪一部分学生感兴趣，取得应有的教 学效果，哪一部分学生感到平谈乏味或者是不 理解，在此基础上进行分析研究，并考虑作必 要的修改。n这种感性的知觉观察使评估人员得到直接的印 象。信息较为可靠，若能定性、定量分析结合 起来，评估将更加准确。但使用观察法时

12、要特 别注意防止或减小国评估人员的参加所引起的 对真实教学情境的破坏。2测验法n测验法也经常被用来检查教学过程。主要是获取和测量教与学的结果。在学习完电视教材后对学生进行测验，其测验结果应核是能够确实地呈现学生对电视教材内容的理解程度，保证较为科学地、客观地评价电视教材的教学有效性。制定这类测验题时要注意以下几点。情感方面。电视能够唤起学生的内在感情，而通过情感的学习过程是较难测定的。概念方面。电视具有呈现事物细节的能力。比如运用显微特写和运用慢动作、高速度技术来解释动作都能帮助学生弄清楚事物如何显现、作用和运动等概念。潜意识方面。由于电视能够激发学生的情感，所以学生在不理解内容的情况下会潜意

13、识地接受或者作出反应，我们不能以这种反应作为测验内容。n下面介绍澳大利亚基础科学和数学课程教学课件开 发小组对小学电视课件“光是如何播的？”的测验工 具，它是由三张问题表和一张评定卡组成，专门测 定从电视课件中学到的知识和电视媒体的作用。3调查法n调查法也是目前评估电视教材中常用的较为方便、直接的评估方法。其中n“信函调查”多用于远距离教育的电视教材（包含广播电视教材和录像教材）的评价之中。分布于全国各地的辅导教师和学生们关心教与学的质量改进，而信函调查能迅速简便地把他们对电视教材的真实反馈信息收集起来。当然难免有些片面性的、不实事求是的意见也会随之而来，要作好分析工作。n“访问调查”通常用于

14、重点研究某“个案”电视教材的问题或研究某单位应用电视教材的情况。评估人员准备好调查提纲并事先通知教师、学生和其他有关人员，使他们明确评价的目的和要求，访谈时提出的问题应该不带倾向性，注意启发、引导、鼓励访谈对象发表好的意见。访问调查中要作好录音或详细记录，以确保反馈信息的准确性和全面性。要注意防止讨论时的走题或集中在支节问题上。n当电视教材使用范围非常广泛时，为了收集真实的 又有广泛代表性的反馈信息，我们应该采用“抽样 调查”法。调查时以总体中有代表性、典型性的局 部作为调查对象，而着眼于总体的评估。具体的抽 样方法可以根据需要与可能在单纯随机抽样、等距 抽样、分层抽样、整体抽样、多级抽样和有

15、意抽样 等众多方法中选择一种。抽样调查必须有足够数量 的样本，但过多了会引起浪费并给评估工作带来更 多的困难。n无论是哪种调查，一般都利用调查表或问卷或 等级评定表作为评价工具，下面分别叙述。调查表是利用一系列调查项目的表格，偏重于对电 视教材实际使用的事实及有关的数字材料的收集， 例如调查局等院校中电视教材的数量、在各门学科 中的分布比例、使用率、制作经费、制作设备和制 作队伍等等。 问卷主要用于征询教师、学生或其他人员对电视教 材的意见。问卷方式可分为开放性和封闭性两大类 。所谓开放性问题如。你对电视教材有哪些意 见？”或“谈谈你对电视教材的评价。”提出后， 由被调查者根据自己的理解作自由

16、回答。这种情况 的答案很不集中，分析起来有一定的难度，但往往 有独到之处。多数情况都是提出封闭性问题，即为 被调查者设计几种可选择的答案，由他们打。例 如：n你认为本电视教材中教学信息的形象化 恰如其分； 注意不够； 极不重视； 有为形象化而形象化的倾向，过于花俏； 不利于学生抽象思维的形成。n设计选择答案时要尽可能包括较宽范围内的各 种情况或反映各种水平，避免含糊不清的概念 。除选择题外也可使用是非题或排列题，前者 要求被调查者表示个人对命题是否同意，后者 是让被调查者用数字表示几种答案应排列的顺 序。 等级评定表是一种介乎于现象感知的定性分析 和定量分析之间的中间评估方法使用的工具。 它是根据评估电视教材的具体目标、内容和对 象来选定评估项目，对每个项目制定出评定的 等级（3等、5等或7等）以及每个等级的评估 标准，编制好评价表，由有关的专家和评估人 员对各个评估项目进行分等。综合所有评价表 的数据进行计算或用计算机统计画出电视教材 的评价图表，下面提供的“教学电视评价表”是 由教师在