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1、生命教育视野中的心理健康教育一、我国中小学心理健康教育的 现现状与反思 （一）我国中小学心理健康教育的兴起1、现代人自身发展的客观要求 早在1948年世界卫生组织就明确指出，人的健 康不仅指身体方面，而且也包括心理方面。要获得身 心的和谐发展，必须大力开展心理健康教育。 2、全面推进素质教育的必然产物 心理素质是人的其他各种素质的载体和整体素质 提高的基础，全面推进素质教育过程中必然要求加强 心理健康教育，而中小学学生心理素质的培养无疑是 素质教育的奠基工程。 3、对发达国家成功经验的借鉴 发达国家和地区日趋完善的学校心理教育体系，制 度化的辅导计划，有序而有力的组织保证，一定数量的 专业师资
2、队伍，以及心理健康教育在学校教育中显示出 的巨大作用，给了我们有益的启示：心理健康教育已成 为现代学校的标志。 （二）我国中小学心理健康教育的发展阶段 1、70年代末80年代中期的“自发探索”阶段 2、80年代中后期开始的“积累成果”阶段 一些地区和学校的教师根据学生需要和学校实 际，对学生进行青春期心理适应、挫折、人际交往、 学习方法等方面的辅导 。 3、90年代以来的“推广普及”阶段 许多省、市相继成立了中小学心理健康教育组织 ，学校设有心理辅导（咨询）室，开展地区和校际交流 ，一些地区（如上海）还出台了中小学心理健康教育的 发展规划。陆续出版了一系列有影响的读物。 （三）我国中小学心理健
3、康教育的现状1、党和国家政府高度重视加强中小学心理健康教育1994年，中共中央和国务院颁发的中共中央关于进一步加强和改进学校 德育工作的若干意见，明确指出：“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行 心理健康教育指导”。1999年中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定， 再一次指出：“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育”。同 年8月，国家教育部第一次就中小学心理健康教育问题专门颁发了关于加强中 小学心理健康教育的若干意见。“从2000年秋季开学起，大中城市有条件的中 小学逐步开展心理健康教育。” 2001年初，中共中央国务院再次颁发了关于适应新形势进一步加强和改 进
4、中小学德育工作的意见，又一次指出：“中小学都要加强心理健康教育”。2001年3月15日九届人大四次会议通过的中华人民共和国国民经济和社会 法子女第十个五年计划纲要中也明确要求：“特别是加强青少年的思想政治、 道德品质、心理健康和法制教育” 2002年，教育部印发中小学心理健康教育指导纲要规划全国中小学心 理健康教育工作的重要文件。 2、教育行政部门加强了对中小学心理健康教育的组织领导北京市教委2001年6月下发了北京市中小学心 理健康教育工作纲要，就中小学开展心理健康教育 的基本原则、目标与内容、对象与途径、队伍与管理 、考核与评估等作了明确规定。辽宁省2001年7月下发了辽宁省教育厅关于加
5、强全省中小学心理健康教育的实施意见，要求从 2001年秋季开始，城市中小学要全面开展此项工作， 2003年秋季，农村中小学要全面展开此项工作。天津市教育局制定了天津市中小学心理健康教育 实施与发展纲要和天津市中小学心理健康教育工作三 年规划，作为指导天津市中小学开展心理健康教育的主 要依据。上海上海学校心理健康教育三年规划要求上海各 区县教育局1999年有20的学校，2000年增加到35的 学校，2001年增加到60的学校要达到开展心理健康教 育的具体要求。河北石家庄市要求该市到2002年，农村四分之一学 校，城市四分之三学校开展心理健康教育。3、各地积极开展了形式多样的中小学心理健康教育活动
6、 4、注重中小学心理健康教育的理论和实验研究仅“九五”期间，向全国教育科学规划领导小组申报的 心理健康教育、学校心理辅导等方面的课题就达70多项，每 个省市各级各类教育科研立项的相关课题更是不计其数。 5、加强了中小学心理健康教育师资队伍的建设北京市2000年就对1500名专兼职教师进行了培训；上 海市从1999年开始了为期一年的学校心理健康教育教师的 上岗培训工作，并核发“资格证书”，此外，还组织了学 校心理健康教育讲师团；天津市规定每校必须有13名心 理辅导教师持证上岗，目前已培训12000名教师，其他如 浙江、吉林、辽宁、四川、河北、江苏、湖北等地也都采 用不同方式培训一批专兼职教师。
7、6、编撰出版了一批中小学心理健康教育读物全国有大约300多套心理健康教育教材 从立新主编小学生心理健康教育和中学心理健康 教育（人民教育出版社）吴增强主编现代学校心理辅导丛书（4册，上海教育 出版社）、学校心理辅导活动指南（高、初、小学 生和教师用书共6册，上海科技教育出版社）沃建中主编中小学生心理导向丛书（约50册，每年 级2册，每本有教师用书，科学出版社）。 （四）我国中小学心理健康教育存在的问题1、观念陈旧落后，形式主义严重心理健康教育是“副课中的副课” 2、地区间差异大，整体水平偏低大中城市、经济发达地区、东南沿海等地区重视 程度高，普及面广，发展速度快。而小城镇、中西部 经济不发达地
8、区，特别是广大农村的中小学，无论是 重视程度、普及面还是发展水平都是很不理想，占人 口多数的农村中小学几乎还是空白。 3、师资队伍薄弱，专业人才匮乏当前这一问题突出表现在两个方面其一数量不够。在美国，学校心理健康教育工作者与学生的比例 是1：1500。我国5000名学生需配备1名专业人员，以全国2亿 中小生来计算，至少也要4万名从事学校心理健康教育的 专业人才，而目前我国所有的心理学工作者总数也不超 过这个数目（大概只有十分之一），况且也不都从事心 理健康教育。美国仅1年可毕业的心理辅导学硕士就达96030人 ，博士9071人 。其二，质量不高。 4、理论水平较低，指导实践不力在理论性研究方面
9、表现为：有特色的研究少，高水平的 研究少，系列化的研究少，争鸣类的研究少，发展层面的研 究少，服务性的研究少等；在实践性研究方面表现为：研究对象不具代表性，研究 结果不具公正性，分析不具准确性，研究变量失控性，数据 统计随意性等。 5、操作缺乏规范，消极倾向显现滥用测验量表或其他测验手段，随意解释测验结果，缺乏 对测验结果及学生心理问题的保密等。还有，未经加工处理和 改造，直接将西方的有关心理咨询与辅导的原理、方法、技术 和手段等照搬到文化背景截然不同的我国学校教育活动中。重少数轻全体的个别化倾向，重治疗轻发展的医学化倾向 ，重教学轻活动的灌输化倾向，重德育轻心育的片面教育化倾 向。 （五）我
10、国中小学心理健康教育的展望 1、心理健康教育将继续成为现代学校教育的有机组成部分2、中小学心理健康教育将获得广泛而普遍的发展3、中小学心理健康教育的科技化程度将迅速提升4、中小学心理健康教育工作者的专业化水平将不断提高5、中小学心理健康教育的中国化特色将更加显著（一）生命教育的含义1、生命教育的提出2、生命教育的发展 3、生命教育的概念4、当下生命教育的意义二、生命教育与心理健康教育 我国 15 岁以下未成年人每年意外 死亡有 4050 人万之多 ,其中相当 一部分是轻生自杀。 有24.39%的孩子曾有一闪而过“活着不如死 了好”的想法；有15.23%的孩子曾认真考虑 过自杀；有5.85%的孩
11、子曾有过自杀计划，其 中实施自杀而未遂者达到1.71%。我国每年至 少有 25万人自杀，200万人自杀未遂。 自杀 已成为 15至 34 岁人群的首位死因。1968年美国学者杰唐纳华特士首次明确 提出生命教育的思想 ,并且在美国加州创建 阿南达村和阿南达学校 ,倡导和实践其生命 教育的思想。澳洲于1979年成立了“生命教 育中心”（life educational center:LEC）, 明确提出“生命教育”的概念。日本于1989 年明确提出以尊重人的精神和对生命的 敬畏之观念来定位道德教育的目标。乌克兰2001年开始开 设生命科学基础课。20 世纪末 ,我国台湾教育界也将死亡教育和生死教
12、育引入、整合 ,称为生命教育 。它的主旨是：阐释生命 的可贵及生命应有的尊严。教学内容一事“生命的旋律” 。包括生命的跃动、生命的喜悦、生命的挑战、科技与生 命、生命的尊严等。二是“温馨你我他。”开展帮助弱者 的一系列活动。学生用教材有生命教育教材，教师用 教材有生命教育手册。台湾并把 2001 年定为“生命 教育年”,成立了生命教育委员会。香港特别行政区的生 命教育起步也较快 ,编写有爱与生命教育系列材 ,教 育的方法和形式也灵活多样。2004年，上海开始制定并出台上海市中 小学生生命教育指导纲要，这说明“生命教育 ”这一现代教育理念一开始进入我国中小学校园 。黑龙江省从2006年开始，逐步
13、在中小学开 展生命教育，小学阶段主要是帮助引导学生培 养安全意识等，中学阶段学会健康地与异性交 往，避免受到性伤害等。国内的观点认为： 所谓生命教育，就是尊 重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环 境和条件，以促进生命主体全面和谐、主动、健 康发展的教育。所谓生命教育是指引导学生正确认识人的价 值、人的生命，理解生活的真正意义，培养学生 的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，养成 学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活。 简言之，生命教育的本质在于尊重生命以及生命 的价值。台湾有学者认为：学校生命教育，是指通过 对中小学生进行生命的孕育，生命发展知识的 教授，让他们对自己有一定的认识，对
14、他人的 生命，抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教 育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾 人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展 。香港有学者认为：生命教育，是以培养学生 保持个人理智、情感、意志和身体平衡发展及 建立与自己、他人和环境互相尊重、能沟通和 负责任关系，最后达致成熟和快乐人生目标的 训练。 （二）生命教育的结构性 分析 、生命教育的三个层次第二，发展生命教育，即生命价值教育。第一，保存生命教育，即生存教育。第三，死亡教育。如：让儿童远离意外伤害的教育，如熟悉安全防护 标志、火灾和地震演习；意外伤害的救护和自我救 护；珍爱生命与预防自杀。充分认识到生命的价值及其对自身的重要意义
15、， 从而珍惜和敬畏声明，实现自我的生命价值。 如青春期教育；艾滋病和毒品预防教育；生命情 怀的养育；人权教育公民的人身权利，文化 与社会权利。、生命教育的四个向度： （）、人与自己,即知己。包括发现自己、找 回自己、接受自己、转化自己、欣赏自己、肯 定自己、鼓舞自己、赞美自己、爱护自己，进 而挖掘自己。 （）、人与他人,即知人。包括与他人和睦相 处、关注群体伦理、关心弱势群体和个体。 （）、人与环境，即知物。包括建立生命共同体 、关注自然和人文环境的可持续发展。 （）、人与宇宙，即知天。包括灵性超越的历程， 寻求永恒价值，生命归宿等。 、生命教育的五个取向：、生命教育的五个取向： （）生理取向
16、的生命教育 （）心理取向的生命教育 （）社会取向的生命教育 （）死亡取向的生命教育 （3）生涯取向的生命教育 、通过学科教学实施生命教育 （三）生命教育的形式（三）生命教育的形式（）显性课程（）隐性课程教书只是手段， 最终方向是育人， 创造 富有精神活力的伟大生命。 、通过专题教育实施生命教育 在西方国家， 生命教育一般集中在对 毒品知识、性知识、预防青少年犯罪和校 园暴力等方面， 由学校和专门的社会机构 加以实施。结合我国学校教育现状， 我们 的生命教育专题可以分为心理健康教育、 青春期教育、安全教育、法制教育、健康 教育、预防艾滋病教育、禁毒教育、环境 教育等。（） 心理健康教育 （） 青春期教育 （） 安全教育 （） 法制教育 （） 健康教育 （） 预防艾滋病教育 （） 毒品预防教育 （） 环境教育 （） 班团队活动 、通过课外活动实施生命 教育 （） 节日、纪念日教育 （） 社团活动（）
