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1、 第六单元 两三位数除以一位数的笔算义务教育教科书（青岛版）三年级数学上册p55p57（信息窗2）教材分析学情分析学科模式 教学设计课程资源开发课堂评价板书本节课是在学生学习了表内乘法、除法和有余数除法的基础上进行的，是本册书第一单元知识的提升，它是学习多位数除的基础。因此，要引导学生在解决具体问题的过程中，理解算理，掌握算法，为后续学习打好基础。本节课在编写上主要有以下特点： 1、选取了儿童感兴趣的具有地方特色的素材。 2、注重了学生笔算能力的培养。 3、自主练习的设计注重多样性、趣味性。教材分析教材特点口算 除法笔算 （商两位 ）笔算 （商中间、 末尾有0）单元内容根据新课标对这部分知识的
2、要求和教材特点，我制定学习 目标如下：1. 知识目标：在解决具体问题的过程中探索并掌握三位 数除以一位数（商两位数）的计算方法，并学习用竖式进 行计算。2. 能力目标：使学生感受除法在生活中的应用，培养运用 所学知识解决实际问题的能力。3. 情感目标：感受数学与生活的联系，体验学数学、用 数学的乐趣。教材分析教学目标教材分析教法和学法根据数学课程标准的精神，为了让每个学生学得快乐、学得 主动、学得有个性。我力求在教学中体现以下两点： 1、开放课堂，注重自主学习 本节课的内容只是前面第一单元内容的进一步提升，笔算方法都 是相通的，所以我打造开放课堂，鼓励学生联系旧知自主探索解决新 问题的方法。让
3、学生获得主体地位，是生本教育基本理念。开放的课 堂氛围才能充分把学习的主动权交给学生。 2、让课堂成为学生探索的天地 新课程理念下的数学教学已经发展为“探索发现”的模式，因此 ，在学习中教师应避免越俎代庖，应尽量让学生用自己的方法去学习 ，去感悟。 本单元教学的重点是算理算法，在教学过程中充分利用教材创设 的情景，培养学生解决实际问题的能力，避免单纯地进行计算教学， 让学生体会到计算是解决问题的工具。学情分析 一、知识基础学生在前阶段已经掌握了基本的口算、笔算、 估算方法，学习本节知识时相对难度较低，重点让 学生在信息窗中发现有价值的数学信息，提出有关 的数学问题，学生自主探究，掌握两三位数除
4、以一 位数的除法。二、年龄特点三年级孩子的一般年龄在9-10岁。这一阶段的 孩子有了一些合理性的独立思考和主见，是培养学 习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。老师要 及时观察学生的变化，不要随意改变孩子的行为。 要从他的角度体会当时的心理状态，鼓励孩子自己 寻找解决问题的办法。学科模式根据高青县高效课堂模式，结合 生本教育理念，我们新授课的基本流 程大致分为四个环节：一、温故知新，情境导入（4分钟）二、合作探索，学习新知 （18分钟）三、随堂练习，巩固新知（10分钟）四、课堂总结，知识升华（3分钟）模式并非一成不变，根据教学内容和 知识特点应该适当调配环节和时间安排。“高效课堂”模式研究的原
5、则：1、 主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作 用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对学习的浓厚兴趣，让 学生成为学习的主人。 2、启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务 是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物 。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。 3、评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创 新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不 断获得成功体验，提高学习和应用学科知识的信心。学科模式研究原则教学过程一、温故知新，情境导入摘果子：1、看谁算得快！2、总结一下三位数除以 一位数的笔算方法。如
6、果2天摘完，平均 每天要摘多少棵？如果每人摘3棵树， 需要多少人？336棵课堂精彩展示（4分钟）：展示一定会是有秩序、有分工、方法详尽、语言流畅的！课前小研究：设计意图：注重引导学生前后知识联系，为新知探索做好铺垫。教学过程二：创设情境，提出问题1、谈话：金秋时节，硕果累累，让我们到果蔬博览会的现场进行参 观吧！（师课件出示情境图，指导学生进行观察） 请你畅所欲言，说说你找到的数学信息。 根据这些信息你能提出什么问题呢？ 2、课件出示核心问题： 平均每个葡萄园产葡萄多少吨？ 一共运来几箱大枣？我们村有个葡萄园， 去年产葡萄156吨。 有395千克大枣， 每箱装5千克。教学过程三：合作探究 平均
7、每个葡萄园产葡萄多少吨？ 一共运来几箱大枣？ 1、估算 请你估算一下第一个问题的结果，为什么这样估算？ 请你估算一下第二个问题的结果，为什么这样估算？ 2、小组合作 怎样才能知道准确结果？笔算除法大家都学过了，我相信今天 的笔算也难不倒你，挑战一下如何？ 课件出示温馨提示： 1、先自己选择一个问题试算，然后小组一起讨论研究； 2、组长分好工，准备展示本组智慧的结晶； 3、对比今天的笔算与刚才展示的两道有什么不同？3、展示汇报，质疑交流教学过程三：合作探究4、师生总结： 通过两次展示，你发现三位数除以一位数笔算方法是怎样的？ 商有可能是几位数？ 5、不用计算怎样判断商是几位数呢？ 学生积极思考，
8、畅所欲言，得出结论：三位数除以一位数最高位够除时，商是三位数；最高位不够除时，商是两位数；设计意图：体现“以生为本”的教育理念，组织学生进行有效的数学交流，激活 思维，拓宽思路，将小组的思维成果转化为全班共有。把握小组合作学 习情况，让学生在体验到探究的乐趣后，享受成功的快乐。教学过程四：巩固练习1 2 935 6 798 3 641、先判断商是几位数，再计算设计意图：巩固学生快速判断商几位数的训练，便于提高学生计算 正确率，提升学生对算理的理解。既然是计算，目的就是正确。计算后全班订正，反馈正 确率，通过小小物质奖励培养学生认真计算的习惯，提高对 计算是否准确的追求。3、2、解决问题课本56
9、页第6题，独立审题并列式计算，个别发言订正 反馈。设计意图：帮助学生进一步掌握本课知识，形成技能，让学生在解决生 活问题的过程中，进一步理解、巩固新知，培养解决问题并表述 思维过程的能力，让学生感受解决问题的乐趣。教学过程四：总结评价设计意图：课堂总结是对本节课所学知识进行归纳和总结，以及对学生学习 情况的评价，通过夸自己和赞同学使学生不断找到自己的进步，并懂 得赏识他人，培养学生积极情感。板书设计三位数除以一位数 （最高位不够除）1 5 63 61 243 6 03 9板书设计就像一份微型教案，应该体现出程序性、概括性、指导 性、艺术性。我的板书设计简明扼要，清晰直观，使本节课内容一目 了然
10、，便于学生理清知识脉络，体现教学过程与教学目标的统一，这 也恰好体现了数学的简洁。最高位够除时，商是三位数；最高位不够除时，商是两位数；三位数除以 一位数课堂评价 数学课程标准明确指出，评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促 进学生的全面发展对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他 们情感与态度的形成和发展这就要求我们在平时数学教学中，更应该关注学生，适时鼓励学生， 从而提高学生学习数学的积极性。在课堂评价中力求做到适度和有效，使评价真正起到激励与促进 的作用。 本节课的课堂评价我主要采取以下几种： 一、适时的教师评价 1、充分发挥语言的激励作用
11、 比如：听到几近完美的精彩发言，我就用极其真诚的语气说： “不简单！这位同学思维真敏捷、思路也很清晰，真是巧思妙解！” “你与众不同的见解真是让人耳目一新！” 腼腆的孩子做到主动地举手发言了，我抓住契机进行表扬： “今天你回答问题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？” 简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价 才会真正起到有效的作用。 2、小小的物质奖励贴上墙，锦上添花 评比墙的充分利用，使评价时时展现，深入学生的心。 二、针对知识点的生生评价 主要体现在小组讨论质疑中，鼓励学生之间取长补短，懂得为别人喝彩，培养良好的心态。 三、自我评价，
12、终极评价 课堂结束我鼓励学生谈收获，夸自己，赞同学，表现特别精彩的评出优胜小组和最赞之星。 课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发 展人的人本主义情怀。我们应实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展 的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功。课程资源开发1、导入环节：我设计了摘果子的课前研究，情景与探究环节呼应起 来，让学生在课堂上精彩展示，意图是引起学生对旧知的回顾，温故 知新，学会前后知识联系的数学学习方法。2、探究环节：我充分运用教材信息窗的情景，使学生观察，发现问 题并解决问题。
13、课程资源开发3、练习环节：我充分利用自主练习题目，既有基本训练，也有解 决问题练习，并设计了拓展练习，动脑筋，意图是照顾到不同层 面的学生，使学生都能吃饱吃好，在自己的水平上得到提升。4、网络课件：我充分利用网络资源，设计了简洁实用又精美的课件 ，使学生学得快乐、充实，又能感到数学的美丽。5、课堂生成资源：课堂情景是极为复杂的，只有把学生置于教学的 出发点和核心位置，应学生而动，应情境而动，课堂才能焕发勃勃 生机，显现真正的活力。教师在课堂中应密切关注学生的状态和表 现，抓住学生思维的火花和知识形成的关键点，对学生进行启发引 导，聚拢学生智慧的结晶。今天我展示的是知识树，明天希望与 全县各兄弟学校携手共建团结树、创新树 、亲情树，使高青教育之树枝繁叶茂！
