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1、学习学习课程标准课程标准修订稿的体会修订稿的体会人民教育出版社物理室 金新喜思想上改理念思想上改理念思想上改理念 效果上看行动效果上看行动效果上看行动为何改？改什么？如何改？改 理 念2007年4月，义务教育课程标准的修订正式启动反复调查、分析、研究、讨论、修改广泛地征求意见2011年初形成送审稿报教育部2011年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过根据征求的意见进一步修订，多次易稿18782000年间教育部颁布的中学物理教学大纲（义务教育阶段）1978年 全日制十年制学校中学物理教学大纲（试行草案）1988年 九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（初审稿）1992年 九年义务教育全日制
2、初级中学物理教学大纲（试用）2000年 九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用修订版）一、修订的背景和原则二、关于科学探究三、内容标准的具体变化四、典型问题的问与答 1.国家有关课程改革的方针、政策，尤其是国家中长期教育改 革和发展规划纲要（2010-2020）对课程改革提出的要求。2.调查、访谈及会议研讨得到的各类调研结果。3.国际比较结果。4.不同学科间的沟通。5.学生发展需求及时代进步趋势。一、修订的背景和原则老师们对内容标准之前的“课程性质”“课程理念”“课程目标”等反馈意见07年的大规模调查中，涉及29个省，调查对象2895人。有87.9%的老师认同“课程基本理念”有92.6%
3、的老师认为“知识与技能”维度的课程目标较好有88.7%的老师认为“过程与方法”维度的课程目标较好有83.8%的认为“情感态度与价值观”维度的课程目标较好 一、修订的背景和原则一、修订的背景和原则老师们对“科学探究”的反馈意见1.对“科学探究能力的基本要求”,11.2%的教师认为太高, 50.2%认为较高,37.8%认为合适;2.对“科学探究能力的基本要求的语言描述”, 17.5%的教师认为很清楚,54.6%的教师认为较清楚, 23.7%的教师认为一般;一、修订的背景和原则对“科学探究能力的基本要求”调查结果一、修订的背景和原则老师们对“科学内容”的反馈意见1.教师对“科学内容”的整体感觉，51
4、.5%的教师认为有难度，45.4%认为难 度适中。2.对于“物质”的要求，68.6%的教师认为适中，27.0%认为偏难；3.对于“运动和相互作用”的要求，64.3%的教师认为适中，28.0%认为偏难 ；4.对于“能量”的要求，64.8%的教师认为适中，28.1%认为偏难。一、修订的背景和原则老师们对“实施建议”的反馈意见1.对于“教学建议”，77.6%的教师认为有利于拓展教师视野、转变观 念、改进教学行为, 64.1%认为有利于教师结合实际以及可利用的资源 创造性地使用教材, 6.9%认为有利于反映学生要求, 调动学生学习兴趣, 53.4%的认为能促进学生自主探究、合作学习、改善学习方式, 6
5、1.0% 认为能发展学生的自信心。2.对于“评价建议”, 67.7%认为能引导教师真正关注学生的学习过程, 57.6%认为能促进学生主动学习,47.1%认为能使教师全面评价学生的学 业成就,27.7%认为能使评价具有操作性。3.对于“课程资源开发与利用建议”,50.1%认为比较可行。一、修订的背景和原则老师们对“课标”整体的反馈意见1.从总体看，一线老师对标准（实验稿）是认同的。 2.老师们认同“课程基本理念”，建议调整个别表述；认同三维课程目标 ，建议更加具体； 3.基本认同“科学探究”，希望能增加实例，略降要求； 4.认同“科学内容”的设置，但又受累于考试评价； 认可“教学建议” “课程资
6、源开发建议”及“教材编写建议”，希望加强评价 建议的操作性等。一、修订的背景和原则1.坚持基础教育课程改革的大方向。继承义务教育物理课程基本 理念和课程培养目标的核心内容2.有利于学生的科学素养提升，有利于学生应对未来社会的挑 战。突出课程的基础性、时代性及应用性。4.继承标准（实验稿）的整体框架结构，增强标准的指 导性、规范性、可操作性与可评价性。 仔细推敲文字表述，进一步规范“内容标准”中的行为动词 适当增加案例 适当调整“实施建议”一、修订的背景和原则1.在“课程性质”中，分别从物理学所含内容、物理课程的功能、物理课程的 实验特点以及物理课程与生产生活的联系等方面进一步明确了初中物理的
7、课程性质。“义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律 等过程中的成果。物理学不仅含有人类探索大自然的知识成果，而且含有 探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等。”“义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物 理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法， 提高分析问题及解决问题的能力。” 一、修订的背景和原则2.在“课程基本理念”中，为了体现义务教育物理课程的功能，突出义 务教育物理课程的定位，将原课程理念“注重学生发展,改变学科本 位”调整为“面向全体学生,提高学生科学素养”，将“构建新的评价体 系”调整为“注重评价改革导向，
8、促进学生不断发展”。3.第二条 (从生活走向物理，从物理走向社会 ) 、第三条(注意学科 渗透，关心科技发展) 、第四条理念(提倡学习方式多样化，注重科 学探究 )，仍然继承实验稿的描述。一、修订的背景和原则实验稿实验稿第一部分 前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程标准设计 第二部分 课程目标一、知识与技能二、过程与方法三、情感态度与价值观 第三部分 内容标准一、科学探究二、科学内容主题一 物质主题二 运动与相互作用主题三 能量 第四部分 实施建议一、教学建议二、教科书编写建议三、课程资源开发和利用建议四、学生学习评价建议 附录标准中部分行为动词界定第一部分 前言一、课程性质二、课程基本理
9、念三、课程设计思路 第二部分 课程目标 第三部分 内容标准一、科学探究二、科学内容 第四部分 实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源的开发与利用建议 附录附录1 学生必做实验说明附录2 行为动词说明附录3 科学探究实例修订修订稿稿二、关于科学探究1.对“科学探究能力的基本要求”调查结果二、关于科学探究2. 问：关于科学探究，探究的能力目标是否偏高了？ 从国际比较看不高横向学科看不高从小学科学要求看不高结论：主要是理解和作法不同而致。二、关于科学探究学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方，这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的，而不完全是探究的结果。标
10、准在“教学建议”中指出：在科学探究中，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。 3.正认识确科学探究的目的四、正确实施科学探究二、关于科学探究1992年教育部颁布的九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（ 试用）中在第五部分“教学内容和教学要求”中就明确规定“下表列出 的是初中物理课程结束时应完成的教学内容和应该达到的基本要求。” 教学内容教学要求知识学生实验演示机械运动 知道机械运动 知道运动和静止的相对性长度的测量用毫米刻 度尺测长 度正确使用刻 度尺测长 度会使用刻度尺测长 度 知道测
11、量结果由数值和单位组成 常识性了解测量有误差，误差和错误 有区别 常识性了解长度测量的有效数字匀速直线运动 知道匀速直线运动4.新课程明确把科学探究做为内容标准列出l 在2011年颁布的义务教育物理课程标准中，第三部分指出，“ 内容标准由科学探究和科学内容两部分组成”l 课程标准着重提出，科学探究既是学生的学习目标，又是重 要的教学方式。l 分别为科学探究和科学内容列出了具体的要求。二、关于科学探究4.新课程明确把科学探究做为内容标准列出5. 两个突出的矛盾课堂时间少和探究过程多的矛盾学生“自主”和教师“指导”的矛盾解决办法：侧重部分要素属于本课题侧重的能力目标，应该充分发挥学生的自主性，让学
12、生独立完成；不属于本课题侧重的的过程，教师可以大胆指导。让学生把主要精力放在所侧重强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征进行合理和全面规划。看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。 二、关于科学探究新增课内科学探究的案例 “探究电磁感应的条件”“探究凸透镜成像的规律”共同特点：教学中各个探究要素并不面面俱到，前者侧重 于“提出问题”和“收集证据”，后者侧重“分析和论证”。二、关于科学探究6.为便于教师更好地实施科学探究，标准用实例消除教师的困惑探究凸透镜成像的规律案例评析7.教学设计时应对科学探
13、究的能力要求进行全面规划进行实验、观察记录数据：探究水沸腾时温度变化的特点分析与论证：探究凸透镜成像的规律猜想、设计实验： 探究浮力大小与哪些因素有关 发现问题：探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件 二、关于科学探究课内的探究课外的探究能力目标在课内完成，各要素不能面面俱到 ，只能侧重部分要素。在课外完成，时间机动而且充裕，可 以经历完整探究过程。课题内容按教材的进度，探究课程标准 所规定的科学内容项目。不受标准和教材约束。其内容和 生活联系比较紧密。课题提出 由教材的内容和进度决定。 可以由学生自主决定。探究能力的形成通过不同课题侧重不同要素，使学 生的探究能力得到深入和全面的发展。整个
14、初中物理课只完成几个大的课外 探究项目，通过完整探究过程，发展全面 的探究能力。8.课内探究与课外探究的不同特点二、关于科学探究三、内容标准的具体变化1.1. 物质物质三、内容标准的具体变化修订稿修订稿实验稿实验稿1.1.1 描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和日常生活中的不同状态的物质及其应用。1.1.2 说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。（1）能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征。能从生活和社 会应用的角度，对物质进行分类。（2）有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识。尝试与同 学交流对当
15、地环境资源利用的意见。（3）能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征。（4）能说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理。 会测量温度。尝试对环境温度问题发 表自己的见解。 1.1 1.1 物质的形态和变化物质的形态和变化1.1.3 经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、 凝固点和沸点，了解物态变化 过程中的吸热和放热现象。用 物态变化的知识解释生活和自 然界中的有关现象。1.1.4 能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现 象。了解我国和当地的水资源 状况，有关心环境和节约用水 的意识。（5）通过实验探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或
16、沸点联系起来。（6）能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象。有节约用水的意识。修订稿修订稿实验稿实验稿1.1 1.1 物质的形态和变化物质的形态和变化1.3.1 知道常见的物质是由分子、原子构成的。1.3.2 知道原子是由原子核和电子构成的，了解原子的核式模型。了解人类探索微观世界的历程，关注人类探索微观世界的新进展。1.3.3 了解人类探索太阳系及宇宙的历程，知道对宇宙的探索将不断深入，关注探索宇宙的一些重大活动。1.3.4 了解物质世界从微观到宏观的大致尺度。 （1）知道物质是由分子和原子组成的。（2）了解原子的核式模型。了解人类探索微观世界的历程，并认识这种探索将不断深入。（3）大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识人类对宇宙的探索将不断深入。（4）对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的了解。修订稿修订稿实验稿实验稿1.3 1.3 物质的结构与物体的尺
