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1、语文品读教学设计与探讨语文品读教学设计与探讨我的母亲我的母亲语文品读教学设计与探讨思考与设计王峙斌古人云：书都百遍，其义自现。然而在语文教学中，要让学生真的读懂文意，也非易事。而能否读懂，直接关系堂教学的效果。因此，这成了一道必攻的难关。在教学中，笔者作了初步的尝试。如：教学胡适的我的母亲一文时，我在引导学生感悟母亲恩师的形象和对我的影响，以及揣摩作者的感情品读文时，曾做过这样的设计：1、速读文，抢答。在作者心中，母亲有哪三种身份？从那些语句可以看出？明确：严父，慈母，恩师。设计目的：整体感知母亲的形象。2、思考：作者表达了对母亲的一种怎样的情感？找出文中直接抒发作者感情的段落朗读。明确：第
2、4、13 段。作者感激母亲给予的做人的训练和极大极深的影响都影响着自己，母亲是自己的恩师。设计目的;梳理的思路，体会作者的情感，进一步明晰母亲的形象。3、品读7 段，理解母亲的做人训练。（1）学生默读，分小组讨论;母亲的做人训练主要讲了几事，体现了母亲怎样的性格品质？（2）你认为母亲的教育方式好么？（3）引出胡适简介;投影显示胡适（18911962） ，原名胡洪，字适之。笔名有天风、藏晖、铁儿等。安徽绩溪人。幼年在私塾学习。14 岁到上海求学。1910 年赴美留学。初学农学，后攻读哲学、文学。1917 年毕业于哥伦比亚大学，获哲学博士学位。同年 7 月回国。曾任北京大学教授、校长，国民党政府驻
3、美国大使等职务。1962 年在台湾病逝。 思考：假如你是胡适，面对自己的成就，你会对母亲说些什么？要求学生从文中找出相关内容照例例句仿写。例：母亲，你那不出声响的责罚让我懂得了自尊，学会了反省，从此的人生不再迷失。仿写：母亲，你那-让我-设计目的：调动学生生活和情感积累，引导学生品读文，品味母爱，听说读写相结合。4、品读 812 段。（1）这部分内容叙述了母亲的哪几事情?又表现了母亲怎样的品质?要求学生速读独立思考，然后集体交流、明确。讨论中教师引导学生感悟母亲的不易和母亲刚柔兼济的品格。（2）结合对 13 自然段的赏析，讨论：母亲的为人处事对我有怎样的影响？结合相关段落，进行说话训练：例句：
4、我如果有一丝的好脾气，这都得感谢我的母亲，是她的宽容、和善让我拥有了博大的胸怀。仿写：我如果-这都得感谢我的母亲，是她的-、作者既然主要写母亲是自己的恩师，为什么要写她如何与家人相处？明确：主要表现她以身示范对我的潜移默化的教育和影响。不仅写了言教，更写了身教。即：作者是从言传、身教两方面来构思写作本文的。6、：（深情朗读）胡适在先母行述中曾这样写道：“生未能养，病未能侍，毕世勤劳未能丝毫分任，生死永诀乃亦未能一面。平生惨痛，何以如此！”是啊，也许是真的母亲太苦了，匆匆早逝也许是一种解脱。但是，母亲的教导儿子会永记在心，母亲的榜样也是儿女心中的楷模。母亲是儿女心中永远的太阳。欣赏歌曲慈祥的母亲结束设计目的：引导学生深入感悟母爱，深入理解思路，把握作者的情感。总结与反思品读教学中，首先，教师应充分考虑学生的年龄特点和个性，积极探索和开发文本内涵。然后，精心设计相关活动，调动学生的积极性，引导学生走进文本，思索和探讨。另外，要将阅读教学和听力训练，说话训练，写作训练结合起来。全方位的训练和提高。总之，品读如品茶，色、香、味都需体味，而且，必须从细处入手，品出人生大味来。
