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1、荷花教案荷花教案 教学反思教学反思 堂观察分析堂观察分析年级学科教材内容教时三语文荷花2教学目标 1、知识与能力：理解“冒、挨挨挤挤”等词语，用“有的有的有的”句式说一段话，培养学生带着自己感受正确、流利、有感情读文，背诵二、三自然段。2、过程与方法：教给学生抓住重点词语理解文内容的方法，以及读书要展开联想的方法。3、情感态度和价值观：培养学生读书的兴趣以及喜欢荷花，热爱大自然的情感。教学重难点重点：学习语言，理解文内容。难点：提高学生的审美情趣，使学生产生喜欢荷花，热爱大自然的情感。教具准备多媒体教学过程一、经典诵读（播放古筝曲）诵读有关荷花的古诗。师：刚才我们吟诵的这几首诗都写到了荷花，同
2、学们想看荷花吗？二、感受画面，唤起美感。 （出示：荷花的图片）请欣赏，待会儿请用一个词或一句话或一句诗来形容一下你看到的荷花。生交流。三、发现“美” ，品词析句。 （一）自读文 1、师：你们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？下面我们一起随着叶圣陶爷爷的脚步，一起去公园的荷花池畔看一看。把本打开到 63 页，自由读一到二小节。老师先教大家一个读书的好方法：边读边想象，使文字变成画面浮现在脑海里。 （学生自由读）2、师：作者笔下的荷花带给你什么感受？（美） （二）细读文美在哪里？（生交流）1、香气美（1）第一自然段。 （板书：闻：香） （2）师：闻到这花香，叶圣陶爷爷是怎么做的？（赶紧跑去）
3、 （3）师：读得多好，跑得真快。 （4）师：急啊！迫不及待，我们齐读这一段好吗？2、荷叶美过渡：红花还需绿叶扶，花美，那么叶子呢？荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 （板书：看） （1）师：这句话写出荷叶什么特点？（板书：叶：碧绿大） （2）你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？师：作者说荷叶挨挨挤挤，说明（荷叶很多、荷叶很挤，很茂盛。 （板书：多） （3）师：谁能读出这个词的意思来？练练。（4）再读读这句话。3、荷花美（1）白荷花从这些大圆盘之间冒出来。A 请一生上黑板写“冒”字。师：（提醒冒的上半部的写法。 ）怎么长才是“冒”呢？B 自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可
4、以叫做冒出来。师：你觉得还可以用哪个词来写“冒”出来的荷花。那你觉得哪个词用在这里最好呢？D 师：一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。齐读这一句。 （2）姿态美出示：“有的有的有的”A师：作者在这写了几种姿态的荷花？分别是那几种呢？生：三种，展开两三片花瓣的，盛开的，还有是花骨朵。B 逐个出现，读读。 （板书：花:有的有的有的）师：相信你们看过画面会读得更好。 （指名读）荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？（生自由练习朗读有的有的有的）男女生分读。D 打开书本自由读读第二节，试着背下来。填空背诵第二节。 （3）姿势美 A 师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵
5、，看看那一朵，生：也很美。B 出示：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。学生齐读。师：这画家是谁啊？（“画家”用不同的颜色标注）D 师：是啊！只有神奇的大自然才能画出如此美的画卷。板书：一幅活的画齐读第三小节。评价：读得很熟，就是快了些，要注意标点，要注意句号的停顿。看我读。 （师有感情范读第三段）师：你们再试试，句号要停顿时间长一些。F 师：第二自然段是作者低头看荷花，是近处看荷花。是仔仔细细地一朵一朵地看。第三自然段是抬头向远处看，是整体看的，读书不但要读出词句的美还要领会作者怎么观察的，怎么写的。我们今后观察事物也要整体看，同时还要细心地局部地看。要注意观察的方
6、法。G 师：叶圣陶爷爷写得很细腻，很真实，很动人。这两段你要读熟了，记住了，你以后写花、写植物就不发愁了，快把这两节背下来。4、感受美(1）师：闻着扑鼻的香味，看着那千姿百态的荷花，欣赏着这美不胜收的画卷，我忽然觉得自己仿佛就是一朵花了（播放音乐）把学生带进这如梦如幻的世界。(2）师：我是荷花吗？生：不是。师：是啊！所以只是“彷佛” （板书：想：仿佛） （3）师：这一段写得很美，是“我”陶醉了，是“我”的想象，怎样读好呢？怎么读能让人觉得如痴如醉呢？（指名读。 ）师：这一段他读得感觉真像做梦一样。 （掌声响起）因为有丰富想象而美丽！（4） （出示图）蜻蜓在飞行时有什么快乐？小鱼昨夜做什么好梦了
7、？师：还会有别的小动物和荷花交流吗？出示：青蛙和荷花；小鸭和荷花。师？他们在干嘛呢？提供句式，说话训练：（）师引读：过了好一会，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。美丽的荷花让我如痴如醉，如梦如幻。四、练笔夏天到了，分湖公园里的荷花开了，看，这一朵荷花躲在大荷叶下面，好像怕似火的骄阳把它娇嫩的皮肤晒坏了；这几朵荷花在微风中翩翩起舞，荷叶在为它们伴舞呢。请你用有的有的有的的句式把这段话说完整。五、推荐书目叶圣陶童话六、作业附板书：闻：香一荷花叶：多、碧绿、大幅看：活（叶圣陶）花：有的有的有的的想：仿佛画荷花教学反思荷花是一篇写景抒情的。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮
8、想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本的教学目标定位在：有感情的朗读文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。文中有二幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图，准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第 2-3自然段时，我充分利用这两幅图，让学生图文对照通过观察图画，品读文，点燃他们情感的火花
9、。在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了学生对文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。在教学第 4、自然段作者的想象部分时，我采用师配乐范读的教学方法，让学生在意境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入文作者的感情。但是，后，当我静下心来，再次审视自己的教案，回想自己的教学过程，却发现了许多遗憾之处。首先，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 ”备时我设计了这样
10、两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时，我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机。但从学生的表情来看，很多学生还是似懂非懂。其次，我的教学语言还不够精炼。堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计，必须好好斟酌，应该更有针对性。我想，只有认真思考，努力发现堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。堂观察：堂教学教师行为表现汇总分析：堂观察是细节化的教研活动，以这样的
11、例时刻映照自己的堂，真正对自己的堂起到矫正作用。本次堂观察，我们组观察“教师行为表现” ，主要分 7 个方面：方式、角色、态度（师） 、态度（对学生） 、调控、应变、应答。每个方面根据具体情况分为 AB三等。我们组五位老师分工观察汇总并分析如下：方式堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学，主动学以及怎么学，会不会学。而这种教学的有效性体现在引导学生积极、主动地参与学习，使师生之间、生生之间保持有效互动的过程。然而，在一些公开中，我们也常常会发现，表面形式“动”得多，思维本质“动”得少；学生单方面“动”得多，师生交互“动”得少表面上堂气氛看似非常热闹，但这样的
12、“动”有时非但不能促进学生思维的有效发展，还可能对堂教学带来负面影响。而王老师大部分时间注重学生学习过程的互动交流。许多时间老师主动参与学生的学习，起到调动学生积极性，矫正学生学习的作用。角色老师大部分时间是领导者或观察者、支持者、合作者。比如一开始的经典诵读，开始学生朗诵得并不理想，甚至有些拖调，后来老师与学生一起诵读，在老师的引领下，朗读得进步了。态度（师）教师的态度是非常耐心的态度（对学生）教师对学生的态度也是礼貌的友善的鼓励的调控教师的调控是易操作的目标控制应变变化的堂上偶发事时有发生，这就要求教师要能“随机应变”地选择最佳策略，出奇制胜，使偶发事成为堂教学中跌宕起伏、引人入胜的环节。
13、王老师应变上一般能灵活调整活动进程，如配乐老宋第四自然段时，发现朗诵效果不理想，老师马上将音乐调整，指导学生读的轻点，后来老师与学生一起朗诵，最终朗读出了文字的诗情画意。但有些环节上还有待商榷，在“冒”字的教学中，老师尽管采用了与其它词语的比较，但学生还是无法体会其精妙，这时老师没有及时调整教学策略，如读一读，演一演等让学生真正走进文本。应答即回应和答复，是指在人际交往过程中在语言上的你“来”我“往” 。应答是信息传递的一个重要形式，是交流和交际的一个重要手段，它在人际交往中具有重要的作用。教学应答指教师针对学生对教材内容、教师讲解提出疑问所做出的针对性回答，可包括教学回应和教学答复。教学回应
14、不一定指回答问题本身，而是对问题的提出做出反馈，如引导学生探索问题解决的途径，指出学生所问问题的价值意义所在等。教学答复则是给学生指出答案或解决方法。教学应答在教学上具有非常重要的作用，它能解除学生的疑惑，开启学生的心智，激活学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性。同时，堂教学中学生提问得好，教师应答得妙，还会给人一种美的享受，有助于学生陶冶性情和培养学生的审美能力。王老师应答上许多环节老师对孩子行为表现积极反应，如在第五时段“一就”的造句练习中，有同学说“早晨一睁开眼睛，就看到枕头变有一盒水彩笔。 ”老师及时指导补充“原来”这样句子就交代明白。但也有许多地方只注重自己的预设。如第七时段中说
15、话练习学生反应不是理想中的积极，可老师没有及时调整教学策略。总之，教学应答艺术是堂教学中一门重要的艺术。在面对学生纷繁复杂的提问时，教师要耐心细致地加以分析并作出正确引导，指点迷津，交给学生一把解决问题的钥匙。决不能简简单单地把任何问题给个答案一说了之，更不能对学生加以批评和嘲讽。只有这样，才能激发学生的学习热情，培养学生解决问题的能力，从而获得更多的知识。堂观察：教学目标的达成汇总情况我们这一组观察的是教学目标的达成。教学目标是备中最重要的环节，决定着这节老师要教给学生什么，怎么教，起着导向作用。王敏老师在执教荷花这篇文时，预定了 3 个教学目标：1知识与能力：理解“冒,挨挨挤挤”等词语，用
16、“有的有的有的”句式说一段话，培养学生带着自己的感受正确，流利，有感情读文，背诵二，三自然段。在感悟这个“冒”字时，教师采用了比较法来体会，师：这里有一个词用得特别好的？生：冒师：好在哪里？生：把荷花写活了师：还可以用哪个词形容？生：长钻伸师：哪个词最好？生：冒，因为荷花很有力气师总结：这么多的白荷花要很有力气地往上伸，往上长，要有力气，把荷花写活了。那么我们一起来冒一冒。在这个环节中，学生对冒字的感悟还不是很深，只停留在表面。在用“有的有的有的”说话训练时，教师先让学生欣赏不同姿态的荷花，再模仿文中的句子，展开丰富的想象，想象荷花的各种姿态。学生的句式说得很多，把荷花当作人来写，说出了荷花的动作。2 过程与方法：教给学生抓住重点词语理解文内容的方法，以及读书要展开联想的方法。这个难点的突破体现在教学设计中的两处，第一处是：蜻蜓飞行时有什么快乐？小鱼昨夜做什么美梦了？提供句式训练：青蛙过来，告诉我。小鸭过来，告诉我。，
