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1、荆州特校智障学生学习能力问卷调查报告荆州特校智障学生学习能力问卷调查报告一、学生学习能力现状调查的背景： 鉴于我校教学质量亟待提高，智能学生补偿学习状况不容乐观，教师课堂教学出现高投入，低收效的局面，为了能够将教师的教学积极性与学生的积极学习性融为一体，我校有必要进行课堂教学的反思及学生学习能力的培养进行调查取证，使我校的教学能够于先进教学理念接轨，展示我校的教学风采。 二、确定问卷对象： 智障班班学生。 三、调查问卷内容： 问卷内容从学生学习专注能力、语言及信息交流能力、操作运算能力、听视知觉能力、社会生活能力等进行调查。四、发放问卷数量及回收就率： 共发放问卷 68 份，回收率 100。
2、五、教师、家长的态度： 认真对待，并根据学生的学习状态填出孩子的真实情况。 六、调查的过程与方法： 根据确定班级，我们进行了问卷调查与询问师生的方式，获得第一手原始数据。学校教研课题组成员集中汇报调查结果，相互分析数据的集中分布点，提出相对应的应对方法。 七、调查情况小结: 培智班学生 12 名：学习能力很强 1 名，学习能力较强2 名，学习能力一般 4 名，学习能力较差 3 名，学习能力极2 名。从培智班调查表来看，培班学生普遍存在上课注意力容易分散，课堂中多动；所学知识短时记忆快，但长时记忆效果不行；语言及住息交流能力较强，但在动力学手操作及运算能力方面较差；大多数学生社会生活能力欠缺。
3、培智班学生 12 名：学习能力很强 3 名，学习能力较强 1 名，学习能力一般 3 名，学习能力较差 4 名，学习能力很差 1 名。从培智班调查表来看，培班多数学生学习专注力较好；在语言及信息交流能力较差；全班学生在社会生活能力方面特别是理财能力和独立性方面表现很差。 培智班学生 10 名：学习能力很强 3 名，学习能力较强 1 名，学习能力一般 2 名，学习能力较差 3 名，学习能力很差 1 名。从培智班调查表来看，培班学生多数学生学习专注力较好，在语言及信息交流能力方面也存在较大问题；普遍存在的社会生活能力问题也在培班反映出来。 课题组在家长和教师中进行了调查问卷，本次问卷调查的共 34
4、名学生，分别从学习专注力、语言及信息交流能力、操作运算能力、听视知觉能力、社会生活能力等方面对学生的学习能力进行客观的评价，比较真实,整个调查情况良好，取得了较好的效果。 调查结果显示我校学生在学习中普遍存在的问题有：学习持续性较短，记忆力较差。 从随堂观察记录看，大部分学生在后半节课的注意力分散，尤其是培智一班学生，很容易离开教师的教学内容。认真倾听的习惯欠缺。在随堂观察中，我们发现我们的学生不善于听取同伴的发言，急着发表自己的见解，往往喊着“老师我”，有抢答现象。对于别的同学回答的是否正确，并不是很认真的在倾听。对于课堂上所学的知识不能很好的应用到生活中去。学习的动机少出于自发，欠缺抽象思
5、维，领悟力和理解力薄弱，他们的表达能力，特别是言语方面比较差，不能够说出自己心里的话。学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能。作业习惯普遍比较差。做作业的姿势不端正，需要教师与家长反复提醒。在调查中，发现学生不良的姿势为头趴得低，作业本斜放，握笔很低，大拇指压着食指，“一尺一拳一寸”做到的学生很少。同时在教学中也存在着：教师对信息技术的使用不能得心应手，使用率不高；多数教师的发展方式还是被动吸收式，缺乏主动学习和研究。这一调查结果让我们对课题的研究有了更迫切的需要。 总之，在智障课堂教学中我们应该以学生为本，灵活运用教材，采用多种方法，提高学生的学习兴趣，培养学生各方面的能力，促进学生全体发展、全面发展。为智障学生将来融入社会主流，成为自食其力的劳动者奠定良好的基础。
