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1、生本教育培训班学习体会生本教育培训班学习体会一、对生本教育的诠释生本教育创始人和研究的主持者郭思乐教授是当代著名教育专家、初等数学教育研究专家、华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长。夸美纽斯在他的大教学论中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。 ”“生本教育”所要实现的，也正是这样的理想。什么是生本教育?几年前，一位朋友问郭思乐教授：“什么是教学？”郭教授回答说：“如果你告诉学生，3 乘以 5 等于15，这不是教学。如果你说，3 乘以 5 等于什么？这就有一点是教学了。
2、”“如果你有胆量说：3 乘以 5 等于 14 ，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：什么什么？等于 14？ ”“然后他们就用各种方法，来论证等于 15 而不是 14。比如 4 个 3 是 12，再多加一个 3，是 15；数一数，5 个 3是 15，等等。 ”这一段小小的对话，闪烁着郭思乐教授“生本教育”理论的智慧之光。郭思乐教授说：生本教育就是来解放人，一个人的思想很重要，思想可以改变事物，思想可以改变教育。我们真正的改变是思想，而生本教育是现代的思想，它的标志是是否促进了人的解放。邓小平把土地还给农民，极大地调动了农民的积极性，解放了生产力。我们提倡把学习
3、还给学生充分发挥学生的学习积极性，解放人之本能。我们长期以来是教人之本能，正确的方法是依靠人之本能，把学习还给学生。这是解决学生学习积极性问题的根本方法。什么是生本教育。生本教育是以学生为本，以生命为本的教育。所谓生本教育，就是为学生好学而设计的教育，是一切为了学生、高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生的教育。要把“主要依靠教”的教学转变为“在教的帮助下，主要依靠学” 。郭思乐教授说“教师和学生的关系就是农夫和小苗的关系。 ”教者做的事情很少很少，学习者要做的事情很多很多。二、生本教育的基本理论（一）生本教育的核心理念：一切为了学生、高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生。（二）生本教育
4、理论体系：.价值观：一切为了学生2.伦理观：高度尊重学生儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童具有独立性。例：孩子有学习的天性故事发生在印度新德里，在穷人住的一条街上，穷人的孩子没有钱上学，整天在街上疯玩。试验者在一间房子的墙上开了一个方形的洞，洞的大小刚好镶嵌进一个电脑，荧光屏正对着街上，旁边有一个触屏，电脑荧光屏和触屏跟孩子的高度差不多，可以让孩子们自由触摸。街上的孩子被这新鲜的玩意吸引住了。第一个星期，街上的儿童都在这个洞前乱摸；第二个星期，好几个孩子都开始找到了窍门；三个星期后，街上的孩子虽然都没学过英语，没学过电脑，但是都初步学会了上网。新德里街头的孩子们是在学习吗
5、？是虽然不是在学校。何谓学习，学习是学习者积极地自我构建，电脑屏和触屏深深的吸引了孩子，引起了他们的好奇和兴趣，说明他们是有学习的天性的，这是一切教育入手的最佳契机。人的起点是非零的，人有语言的本能。视频：搞笑双胞胎教育就是让儿童学习各个领域的语言。3.行为观：全面依靠学生学生是教育对象更是教育资源。4.生本教育体系的哲学思考：无为而为；少教多学；可以双赢。5.生本教育的课程观：小立课程，大作功夫；整体感悟与知识生命。所谓小立课程，指的是教给学生的基础知识要尽可能的精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫。以语文为例，认字是关键，通过大量识字，使学生尽快进入整体的有意义的阅读
6、。柳宗元语：莳也若子，置也若弃。6.生本教育的方法论：先做后学，先会后学；先学后教，少教多学；以学定教，不教而教；讨论是学习的常规；读和做，缓说破促进感悟，开发潜能。三、生本教育课堂教学模式前置性学习-小组交流-班级汇报-教师点拨（一）前置性学习，学生先学。一般是课前前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入多做深思高出的设计原则。低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）多做的含义是：人人可做，人人多做。深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。高出的含义是：例题自己做，难题自己想。举例：语文四年级白鹅我的小研究.看到
7、课题你想到了什么？2.课文主要写了什么？3.你能从文中的哪些地方感受到这是一只高傲的白鹅，抓住关键词句准备和同学交流。4.由这篇你想到了自己读过的哪些和书要推荐给大家？有什么精彩片段要和大家分享？语文一年级四个太阳.把课文读通顺，不认识的字和不懂的地方可以查字典、问家长，想办法学会它。说说难记字的识记方法。2.想想孩子画的每个季节的太阳都合适吗？为什么？3.你眼中的春天是怎样的呢？画一画，准备和小伙伴交流。数学小数除以整数的课前小研究同学们，这是大家第一次做课前小研究，希望你能顺利完成这份作业，如果有困难可以向学习伙伴请教。请你自学教学书 P16-1 的例题，能够自己独立算出例题的答案及回答所
8、有的问题以后，完成下面小研究。要求：用竖式计算下面各题，并详细写出你的计算过程。第一组：4088=40.88=竖式计算过程竖式计算过程4855=4.855=竖式计算过程竖式计算过程3.思考并回答，小数除法与整数除法有什么相同点和不同点？分别写出来。（二）小组合作学习，4 人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。小组成员之间有分工、有合作，相互补充、完善、提高，形成一致意见。建立组级评价，提高学习效率，小组做透。（三）班级交流，交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞
9、，让智慧之火熊熊燃烧。学生往往要经历敢说、会说、善说的几个阶段。播放课例视频。（四）教师点拨。由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。在教学中，教师要明确：“学生会的不教、不会的教他们怎么学” ， “先学后教、以学定教” ， “汇报、质疑、讨论常规化” 。生本评研课：以学养学，以学养考郭教授提出，生本教育不是不要考试，而是在平时的考查中，去掉考试的控制性，保持考试的检查和练习的功能，以良好的素质来迎接社会的检查和评价，解决现行教育中素质教育和考试之间的矛盾。评研就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。“综合评研”是以“尊重学生主体，突破常规频考重围，取代以外力
10、为主体”的评价形式。根据生本研究的特点，拟定并实施综合评研的测评方式，其具体做法是：一是一周一小评，一月一大评，学生根据自身的综合表现进行自评、小组互评、班级评比；二是一改传统的考试方法，根据课程标准所规定的评价内容（含口试、笔试等） ，让学生自评、自查，由四人小组讨论、互评、互研，然后，由小组集体讨论，出一份试卷，与全班同学交流分享。之后，任选一份试卷测试，小组评阅后交由老师批阅。通过这种互动式“两评、两研”的综合测评，自始至终体现学生的自主性、合作性、交互性、创造性、包容性，全体学生全方位地参与全教学与评价过程，教师起点拨与调控作用。由此，我们得出，传统课堂与生本课堂相比得到的五大重构：第
11、一、对人的发展的重构，把人的健康、可持续的发展作为根本目标。第二、对教学组织的重构：小组的建立，个人做好，小组做透。第三、对教学流程的重构：先做后学、先学后教、少教多学（课前做准备，课上早交流）第四、课程路线、教学和内容的重构：走慧根论的道路（知识之根和人性之根）英语：单词和句型；语文：字和篇；数学：知识发生处、思想形成处第五、对人的发展格局的重构：认识到人可以发展到极致，形成大跨度大踏步的超越。在一切为了学生、尊重学生、依靠学生的理念指导下，生本教育课堂是充分调动学生积极性、发挥学生学习潜能的课堂，充分培养学生的口头表达能力、组织能力、合作与竞争意识以及尊重他人的道德观念，让不同层次的学生都得到生命的激扬与素质的发展，这些会让我们振奋与鼓舞。我们也要清醒地认识到，任何一次课堂教学改革的全盘照搬，或是对传统的教学改革的全盘否定都是注定失败的，我们更应该是对生本教育理念的深刻理解，在教学实践中对生本教育是一种继承与发展的吸收。我们要本着为每一位学生的终身发展负责的态度，以生本教育思想为催化剂，稳步、扎实、有效地构建生命化课堂。生本，让学习更美好！
