教育技能理论与实践

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1、教育技能理论与实践第一章 教学技能概述教师教育的基本任务就是教师掌握一般化的程序、技术的原理，每个合格的教师都必须按照一套既定的程序、技术和原理去展开教学工作。20 世纪 80 年代后，从专业的标准要求教师具备相应的技能。一个职业达到专业化应具备以下标准：属于一种高度的心智活动；要求具有一套特殊的知识技能体系；需要经过较长时间的专门职业训练；要求不断的在职进修；提供一种可终身从事的职业活动和永久的成员关系；制订专业自身标准；倡导服务社会高于个人私利的精神；拥有强有力、紧密联系的专业组织。教学技能就是一名合格教师必须具备的专业素养和心智要求。教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。教学

2、技能是包括心灵感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。教学技能比较有代表性的观点主要有以下几种 ：活动方式说；行为说（斯金纳） ；结构说；能力说（依据认知心理学） （实现某种教学目标的能力） ；知识说。教学技能 是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。 包括三层涵义 ：1、教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现；2、教学技能的形成是内外兼修的结果；3、教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。教学技能的形成不仅仅要通过外在的练习和训练，更需要教师不断地自主反思、实践体悟，使教学技

3、能最终体现为机智应变的教育智慧和成熟的教学风格。教学技巧、教学技艺、教学艺术 是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶。教学技能是教师个体经验与教师群体经验，教学理论与教学实践相结合的产物。1994 年原国家教委在高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲中，把教学技能分为五类：教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能和教学研究技能。在课堂教学技能中又设置了九项基本技能，即导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能。我们把教学技能分为：备课技能、教学设计

4、技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能等。（重点） 教学技能训练的方法 ：观察法；书面作业法；对镜练习法；录音训练法；角色扮演法；模拟教学；介入教学；教育教学实习；微格教学。“介入教学 ”是指教师针对特定的教材和儿童，根据自己的教学计划进行教学，旁人可从旁边插话，从而在这种生动活泼的教学动态关系中，创设教学的实际技术和方法，对教师的教学技能加以有效的训练。微格教学是美国斯坦福大学德瓦特爱伦开发建立的，其目的是为了加强对教师的职业技能培训。微格教学 是一种利用现代教学技术手段

5、来训练教师教学技能的实践性较强的方法。微格教学的特点 ：1、强调理论与实践的紧密结合；2、技能训练单一集中，针对性强；3、信息反馈及时、有效、全面。微格教学的操作过程（内容、程序） ：1、理论学习和研究；2、确定要训练的教学技能；3、提供示范；4、组织讨论；5、编写教案；6、微格教学实践和记录；7、反馈评价；8、修改教案，再循环。第二章 备课技能备课 ，是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。（重点）备课的内容：备课程标准；备教材；备学生；备教法；备学法。（重点） 课程标准 应成为教

6、师备课的主要内容。学生是教学的对象，是学习的主体。教师要重视学生的学习过程，研究学生的学习方法，注重对学生的学法指导，不仅要让学生“学会” ，而且要让学生“会学” 。新课程改革用课程标准代替教学大纲，根据不同年龄段学生的基本素质要求。研读教材分三步 ：1、通读教材，从整体上了解教材章节的安排顺序，各章节重难点知识的选择和阐述方式，各章节的内在联系，研究它们的逻辑性，思想性和系统性。2、在通读的基础上根据教材不同部分的属性和特点以及学生的具体情况，确定教材各章节的基础知识、基本技能、重难点和关键点。3、通览教材的插图、例题、练习、实验、注解等，研究教材内容的深度和广度，明确哪些内容需要进行补充；

7、哪些内容需要进一步强调；哪些内容还需要进一步探讨；怎样启发学生的思维，怎样联系学生的生活实际，怎么发展学生的能力等。重点是教材中最基本最核心的部分，一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理论性、基础性、结构性、典型性的特征。教材内容的增补材料主要有以下几种 ：一是背景性知识；二是经验性知识；三是练习性材料；四是拓展性材料。教材内容的调整 主要是指顺序、时间和素材的调整。教学进步计划 是教师在教学之前根据教学目标和任务，在了解学生、研究教学内容与教学方法等基础上，对教学活动拟定的具体行动方案。新课程提出了立体 “三维 ”教学目标（认知、情感、能力） ：知识与技能；过

8、程与方法；态度情感与价值观。知识与技能是基础性目标，情感态度与价值观是终级性目标。一个完整教学目标的表述由四个部分组成 ：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。学年（学期）教学进度计划一般由 标题、说明部分和教学进度 三部分构成。（重点） 制定学期（学年）教学进度计划的要求 ：1、要通读教材；2、内容项目要齐全；3、分析要准确深入；4、教学目标要明确，进度要合理科学；5、措施要得力。（重点） 教案的基本内容 ：概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。概况主要包括课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教学学法、媒体选择等。（重点） 编写教案的基本要求 ：1

9、、要高度重视，端正态度（每个教师都要充分认识到编写教案的重要意义，高度重视教案的编写，端正态度） ；2、要切合实际，坚持“五性” （五性即：科学性、主体性、教育性、经济性和实用性） ；3、要优选教法，精设课型（课型分两类：单一课型和综合课） ；4、要重视“正本” ，关注“附件” ；5、要认真备课，纠正“背课”；6、要内容全面，并及时调整。第三章 课堂教学技能课堂教学技能 ，就是教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。课堂导入 是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。 （侧重于初中、小学、幼儿园

10、）课堂导入的作用主要体现以下方面 ：集体注意；引发兴趣；进入课题。课堂导入的基本要求 ：导入要有针对性；要有启发性；要有趣味性；要恰当把握导入的“度” ；导入要有艺术性。课堂导入应尽量做到 简练省时 。（重点） 课堂讲授的类型 ：1、讲述；2、讲解；3、讲读；4、讲演。（重点） 课堂讲授的基本要求 ：1、语言要规范、简明、生动；2、要时刻关注学生的反馈信息；3、要与板书、体态语相配合；4、紧密联系学生已有的知识经验。（重点） 课堂提问的基本要求 ：1、合理地设计问题；2、要面向全体学生提问；3、要目的明确，把握好时机；4、提问的语言要准确，具有启发性；5、提问的态度要温和自然；6、要及时进行评

11、价和总结。提问不是信口开河，是事先准备好的。课堂提问问题的设计 ，首先要围绕教学目标和学习要求，其次，设计的问题要难易适中，深浅适度；第三，教师在设计问题时，要善于设计问题的变式，提问的形式也应多种多样，促使学生对知识的深入理解。第四，提问的问题之间应是紧密联系、前后有序的，不应是孤立、零散的。第五，问题的设计要力求精炼扼要，寓于思考，紧扣教材，突出重难点和关键点。提问要有深度，有价值。课堂倾听 是指 教师 在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。教师良好的倾听意识和习惯是新课程教学新理念的体现，是新型师生关系的反映。课堂倾听的内容 ：1、学

12、生的回答与讨论；2、学生的提问和质疑；3、学生的需要和情感；4、学生的思想和心声。（重点） 课堂倾听的基本要求 ：1、创设平等的师生对话情境；2、营造和谐轻松的课堂气氛；3、欣赏学生的独特性；4、要倾听不同学生的声音；5、倾听后要进行及时反馈。（单、判）有效的倾听是建立在师生双向平等互动基础上的。课堂对话的特点 ：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性等。（重点） 课堂板书的内容 ：1、教学内容的内在逻辑结构；2、教学的重点和难点；3、公式及其推导过程；4、教内容的补充知识。（重点） 课堂板书的基本要求 ：1、要精选内容，突出重点；2、要条理清晰，层次分明；3、要形式灵活，布局合理；4、要文字

13、精当，科学性强；5、要书写规范，示范性强；6、要把握时机，适时板书。结课 是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。结果与导入相互呼应，善始善终。结课技能可以应用于一节课的结束，一章知识学习的结束，也经常应用于相对独立的教学阶段的结尾。（重点） 结课在课堂教学中的作用 ：1、结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化；2、结课有助于检查教与学的效果；3、结课有助于激发并维持学生的学习动机；4、结课有助于学生巩固所学知识；5、结课具有教学过渡的作用。（重点） 结课的基本要求（ 2-3 分钟） ：1、结课要有针对性；

14、2、结课要有全面性和深刻性；3、结课要简洁明快；4、结课要有趣味性。（重点） 布置作业的基本要求 ：1、内容要精心选择；2、难易要适度；3、数量要适当；4、题目要有启发性；5、形式要灵活。批改作业的基本要求 ：1、批改作业要及时；2、批改方式要灵活；3、要尊重学生；4、批改态度要认真；5、批改符号要统一；6、批改要与讲评紧密结合。第四章 检查学习效果技能课堂观察 是指教师在课堂教学中，运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面的变化，以便有效地调控课堂教学的教学行为。课堂观察技能 是指教师在教学过程中有计划（或偶然）地觉察学生的课堂学习行为和教学反应的教学行为方式

15、。课堂观察的影响因素 ：1、学习成绩；2、光环效应；3、期望效应；4、刻板效应。编制考试试卷的内容 ：1、确定考试内容的范围；2、进行试卷设计；3、确定试题的类型和层次；4、试题的编制；5、拼组试卷。双向细目表 ：实际上就是教材内容和学习结果两个维度。编制试题的一般要求 ：一是要符合考试大纲；二是要充分反映考试内容；三是在同一试卷中，同类试题的编写格式应规范统一；四是试题必须具有实际意义，试题内容的表述必须用词恰当，文字精炼，表意准确清楚；五是试题应便于施测、作答，阅卷评分省时省力。试卷定量分析主要包括 ：考核成绩的统计分析、试卷题目分析、试卷信度分析和试卷效度分析。试卷信度高说明考生分数不易

16、受偶然因素造成的误差的影响。第五章 教学语言表达技能广义的教学语言 是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言、体态语言。 狭义的教学语言 专指教学口语，它是教学语言的主要形式。教学口语的基本特征 ：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。（重点） 教学口语 是由语音和吐字、音量和响度、 语速 、语调和节奏、词汇、语法等几个相互联系相互制约的要素所构成的。课堂教学的语速应以学生接受语言信息合适为准，一般平均每分钟 200 字左右为宜。提高教师的教学口语表达技能，主要从以下几方面进行训练 ：1、提高内在修养水平；2、强化语言外化能力；3、在实践中进行训练。课堂教学口语的基本要求 ：1、符合规范，内容科学，合乎逻辑；2、通俗易懂，生动活泼，富于启发；3、条理清晰，层次分明，重点突出；4、要富于创造性，有独特的风格。教态语言表达技能 主要是指教师利用表情、动作、手势等体态语，辅助口头语传递教学信息和表达情感的行为方式。教态语言的特征 ：辅助性、连续性、表情性、动作性、情境性。教态语言的类型（口试）：教师的教态语言主要分为身姿变化