第四单元_物质构成的奥秘

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1、第四单元 物质构成的奥秘课题 1 原子的构成陈应平【教学目标】1、了解原子的构成；认识相对原子质量的意义，会查相对原子质量表。2、培养学生善于想象，勇于探索，敢于创新的精神；体验思考讨论的探究学习的历程，树立学习的自信心。【教学重、难点】 原子的构成【课时安排】 1 课时【教学过程】点评一、新课导入创设情景 先播放 1964 年 10月 16 日我国成功爆炸第一颗原子弹的资料短片，然后教师简要结合国际形势“印巴核竞争”，指出“核力量”是一个国家国防实力的象征继而“问题激疑”引入新课。问题激疑为什么“原子弹的爆炸”会产生如此巨大的能量呢？要了解这个问题，我们首先要弄清原子结构的奥秘。二、新课启导

2、原子的构成猜 想 以“我想象中的原子结构”为题，请提出你的假设。交流讨论 学生以小组为单位交流各自的想法。小组汇报 学生 1：我们小组认为，原子像一个实心小球。学生 2：原子像一个乒乓球。学生 3：像我们家的樱桃。点拨转入大家心目中的原子，是一个没有内部结构的圆球。但是，经过 20 世纪整整一个世纪的努力，科学家们不但打从形象生动的图片资料和国际形势入手，一开始就抓住学生的好奇心，学生感到兴奋，探究之欲油然而生。以讨论探究问题入手，有利于充分调动学生的学习积极性，增大学生的参与面，暴露了学生的原始思维。教师的点拨及时，使学生及时意识到自己思维上的误差，学生惊讶，开了原子的大门，而且发现小小的原

3、子内部结构复杂，构成原子的基子粒子已经发现了很多种，至今仍然在探索中。问题激疑那么原子究竟具有一个什么样的结构呢？引导探究 教师播放 flash 动画：（动画部分内容：居于中心的一个运动着的“球体” ，几个“微粒”围绕“球体”在运动）问题促思大家通过观看“原子的动画模型” ，你对“原子的结构”是否有了一个更新的认识呢？交流讨论学生同组之间相互交流对“原子结构”的新看法。小组汇报学生 1：原来原子不是一个实心球体，它是由更小的微粒构成的。学生 2：在原子内部一些小的微粒在围绕一个大微粒运动，但我们不知道这些微粒是什么？呈现情景那么这些微粒究竟是什么呢？人类对原子结构的认识是一部壮丽的史诗汤姆发现

4、了原子中的电子，卢瑟福发现原子核引导探究及时用投影出示用“a 粒子轰击金箔“的史料图片及文字说明，并提出新问题：你能试着对上述实验现象进行解释吗？交流讨论学生 1：大多数 a 粒子能穿透金箔，说明 a 粒子没有受到阻挡，金原子内部有很大的空间。学生 2：一小部分粒子改变了原来的运动路径，甚至有极少数的 a 粒子反弹了回去，我们可以想象到 a 粒子碰到了坚硬的东西，原子内部可能有一个实心的核，就象我们家乡的杏子中有一求知的欲望高涨，为下一步的探究活动奠定了良好的氛围。切入正题及时！充分利用网络共享资源，变抽象为具体，变微观为宏观，纠正了学生思维上的偏差，促使学生思维上的飞跃。通过观看动画，学生的

5、思维得到了升华，一步步地加深了对原子结构的认识，可喜的是学生提出了新的问题，为下一步的探究作了一个很好的铺垫。及时出示史料佐证学生的猜想，起到了推波助澜的作用，又一次掀起了高潮。个“核”一样。小 结大家猜测得很对！（教师适时地点击动画中心的“球体” ，出现了渐放的“原子核”字样，点击“微粒”出现了渐放的“电子”字样。 ）学生观看动画印证自己的猜想。引导探究原子核是否和大家的猜想一样可能是一个实心的核呢？请大家看动画（点击“原子核”屏幕上出现了渐放的原子核结构示意图） 。交流讨论学生 1（迫不及待）：原子核不是一个实心球，它也是由许多微粒构成的。学生 2（及时补充）：从图示上看，应该说它是由一些

6、带正电的微粒和不带电的微粒构成。小 结通过刚才的探究，我们对原子的构成有了一个大致的印象，下面让我们来系统观看“原子结构”的动画，并试着用文字简述原子的构成。活动探究通过刚才的学习，我们对原子的结构有了更新的认识，下面请同学们以小组为单位，阅读课本表 4-1、表 4-2，你能从中获取哪些信息呢？交流讨论适时小结，有利于加强学生在“探究活动”对知识的落实。恍然大悟！注重及时进行阶段性小结，有助于学生形成知识。既巩固了“原子的构成”的知识，又让学生在讨论中发现了新问题，这样有助于培养学生分析归纳、处理信息的能力。补充得好，体现了学生思维的严密性。学生 1：原子是由原子核和核电子两个部分构成。学生

7、2：原子是由质子、中子、电子三种微粒构成的。学生 3：我认为应该加“一般”两个字。学生 4：在原子中质子数等于电子数，但不一定等于中子数。学生 5：原子很小，但有一定的质量，原子的质量主要集中在原子核上。学生 6：从表中我们可以看出，原子虽然由一些带电的微粒构成，但它并不显电性，我的理由是相对原子质量提出问题 出示三种原子的质量测定值1 个碳原子：1.97710-26kg1 个氢原子：1.6710-27kg1 个氧原子：2.65710-26kg用这样小的数量来表示原子的质量很不方便，能不能用一种化繁为简的方法来表示的原子质量好写、好记、好用呢？讨论交流以小组为单位，设想解决问题的方法。诱 思

8、会计记帐通常用“万元”作单元，例如5 万元记作“5” ，不用画那么多“0”了。像这种处理问题的方式，在我们日常生活中还很多，如商店以“件”为单位记录当天销售汽水的量交流讨论学生 1：我明白了，用一个比实际质量更小的质量作比较的标准，小的原子质量被它除，得数就变大了。学生 2：这样的数字最好在两位数以内，这样用起来方便一些师：同学们说得很好，这种处理问题的方法，高中化学还会遇到，比如学习“摩尔” 、 “当量”等就是这样。今天你领悟了这种思想方法，对今后的学习和工作都会有帮助。投影出示 “相对原子质量”的定义。阅读感知下面让我们来熟悉一下某些原子的相对原子的质量并思考这些数值的来历。简 介结合课本

9、图示，向学生简要介绍张青莲教授发现得好，达到了教师预想中的效果。发现同学们交流中存在着一些障碍点，教师及时地进行了点拨。没有过份在“定义”上纠缠，而是引导学生在查找过程中体会，高度把握得较好。适时进行了爱国主义教育。对相对原子质量的测定做了卓越贡献。课堂小结小组交流“学完本节课你应该知道什么？”学生 1：我们知道了原子一般是由质子、中子、电子三种微粒构成。学生 2：我知道了原子不显电性的原因。学生 3：并不是所有原子的原子核都是由质子、中子构成的。练 习以“原子的一家自白”为题，采用拟人化的手法写一篇短文，向其他班的同学们介绍原子的构成。以科普小论文的形式布置作业，打破了传统的作业形式，有利于

10、激发学生的学习兴趣。课题 2 元素梁爱兰【教学目标】认识元素的存在，形成元素的概念。了解化学反应前后元素种类不变。通过查阅资料，培养学生收集信息，处理信息的能力。形成世界是物质的，物质是由元素组成的认识观。【教学重难点】 认识元素的存在；形成元素的概念。【教学课时】 1 课 时 【教学过程及点评】一、引入课题【创设情景】 从前面的学习中我们已接触了一些元素，请说出你知道的化学元素名称。【学生回答】 生 1：氢、氧、碳、硫、铝、铁生 2：镁、铜、磷【转 入】 在 18 世纪末，拉瓦锡通过对水的生成和分解实验的研究，确认水是由氢、氧二种元素组成的。从古到今，人们一直在探索世上万物最基本的组成成分有

11、哪些？经过长期努力，终于知道丰富多彩的物质世界是由 100 多种元素组成的。那么这些元素是如何存在的？二、新课启导认识元素的存在【创设情景】 我们在看电视的时候，经常看到为健康劝人们“补铁” 、 “补钙”的广告，这里的“铁” 、 “钙”点 评课题引入时，让学生说出知道的化学元素名称，开门见山，直切主题，使学生的思维迅速集中。在回顾研究水的组成基础上，首先建立“物质是由元素组成的”观念，水到渠成，为后面知识的学习作了铺垫。抓住生活中熟指的就是元素，象这样的元素你还知道哪些？请分组讨论、并填写下表。【投影表格】你知道的元素 含该元素的物质 缺该元素对人的影响钙 钙片 小儿缺乏患佝偻病铁 患贫血影响

12、智力发育患大脖子病【讨论交流】 学生分组讨论、交流，并填写表格。【展示评价】 教师展示一组的答案，并给予激励性评价。【反思升华】 从表中实例可以看出，人体健康需多种元素，可以说，化学元素与人的生命息息相关。【提问转入】 那么，元素在自然界是怎样存在的？各种元素含量如何？下面我们就先来认识地壳中存在的各种元素。【讲 解】 地壳是由沙、粘土、岩石等组成的。那么，这些物质主要含那些元素？各元素的含量如何？科学们进行了长期考察和测定，最终有了较全面的认识。【引导阅读】 指导学生阅读 P71 第三段并认识图 4-4。【归纳小结】 地壳中各元素按质量计，由多到少的顺序为：氧、硅、铝、铁，记作一只羊、二只龟

13、、三头驴，用铁锅煮。【提问激疑】 地壳中含量较大的元素有哪些？它们在地壳中是如何存在的呢？【引导探究】 投影出示 探究步骤，引导学生查阅资料获取答案。问题：地壳中含量较大的 O、Si、Al、Fe 是如悉的“广告”导入，使学生感到生活中处处有化学知识。列举的实例贴近生活，激发了学生在讨论中的“表现”欲望。及时给予激励性评价，巩固了学生的学习热情。及时小结反思，对学生的学习成果进行归纳，形成共识。在认识生活中的元素之后，更进一步认识元素的存在，使学生对元素的认识更加深刻、清晰，同时贯穿“分类研究”的科学方法。引导学生记忆，归纳的形象、生动！此两问问的好！既是对地壳中元素含量顺序的复习，又为学生认识

14、这些元素的存在指明思维方向。用一个完整的探究性学习过程来组织教学，既培养何存在的？猜想： 。探究：你可通过查阅资料的方式获得满意的答案，你觉得在什么资料上有这方面的知识？试着查一查！结论：你获得的结论是： 。【展示评价】 展示二组的探究过程及结论，并给予激励性评价。【提 问】 水占人体体重的 70%左右，能否猜想一下，我们人体细胞中含量较多的元素有哪些？【学生回答】 生 3：有氧元素、氢元素。因为水是由氢元素、氧元素组成的。【评价诱思】 说的很对！那么还含不含其它元素？【引导阅读】 指导学生阅读 P72 资料。【提问促思】 从“资料”中获得的结论与刚才的猜想一致吗？生物体中元素含量居前三位的是

15、什么？怎么记？地壳中这三种元素的含量多吗？【交流回答】 生齐答：一致！氧、碳、氢，记作“氧探亲” ；氧元素很多，而氢元素、碳元素较少。 【创设情景】 在生活中，我们经常见到药品或一些商品贴有标签，不知你注意过没有，标签上都写了些什么？【引导探究】 请各小组把课前准备好的标签拿出来，你能否从上面找出该药品或商品所含元素呢？请用图表表示该药品或商品中各元素的含量。【讨论交流】 学生分组讨论、交流，从标签上获取信息，并绘制图表。【展示评价】 各小组展示答案，老师给予激励性评价。了学生的探究意识，又为学生主动获取知识进行了方法上的引导查阅资料的学习方法。同时，让学生对地壳中元素存在的认识更加深刻。从人体中含量最多的物质入手，引导学生猜想人体中含量较多的元素，引导得法。让学生再次感受“成功”的喜悦。引导记忆，归纳得生动，有趣。活学活用，既活跃了课堂气氛，又为学生再认识元素的存在提供了很好的素材。形成元素概念【引导探究】 通过前面的学习，我们知道物质是由元素组成的，不同的物质中可能含有同种元素，请讨论填写下表： 元素种类含该元素的物 质共同含有的原 子原子的质子数 归 纳氢元素碳元素氧元素【汇报展示】 学生分组讨论，记录结果，教师展示结果。组乙：氧气（O2） 、水（H2O） 、过氧化氢（H2O2） 、二氧化碳（CO2）【提问引导】 上述各物质分别是单