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1、创设情境 意义领先 巩固循环- Where is it?第一课时说课设计五爱屯小学 顾燕荣一、设计思路:新课标对故事教学的目标和要求做出了具体的描述，本课根据故事教学所特有的可理解性和趣味性，通过创设语言学习的情境，将听、说、玩、演溶于一体，激发学习的兴趣，使学生在情境中抓住故事的内容，获得“ 完整的语言” 。在语言知识方面，本课要求学生了解表示位置关系介词的意思及其使用方法。基于故事教学的原则，结合学生的实际情况，对新知识点进行巩固运用，从而加深对语言的理解。二、教学背景分析：1、首先是对教材的分析：本节课选自北师大版小学英语实验教材第五册 Unit 4: Where is it? （第一课
2、时） ，本课是基于故事的教学。主要内容围绕 Mocky 在水里、石头下、地上找坚果的情景展开，直观地呈现了主要句型和表示位置关系的方法。本节课作为单元学习的开始，呈现新的语言知识，对学生的后续学习起到铺垫作用。纵观整册教材，方位介词的用法在后面的第五单元也是学习和训练的重点内容，可以说是对本单元的扩展和延伸，两个单元的知识密不可分。2、下面是学情分析：根据四年级学生的语言基础和认知水平， 课标中对于这一阶段的要求是：能在图片的帮助下听懂、读懂简单的故事，并用简单的英语进行交际。针对本课的内容，在以往的学习中学生曾经接触过方位介词，如，in, on 的用法等。在三年级上册第四单元的儿歌中也曾出现
3、过“Where is your desk?”等类似的结构句型。 通过分析教材，确定了本课的教学内容：1、学习课文故事；2、了解方位介词：in, on, under, behind, in front of 依据本单元的教学内容及学生的实际情况，确定了本课教学目标：1、技能目标：在理解课文内容的基础上，能够初步描述或表达物品的位置关系。2、知识目标：创设情景，理解课文故事的内容；初步了解方位介词 in, on, under, behind, in front of 的意思及使用方法。3、情感策略目标：培养学生助人为乐的品质与合作学习的能力。 结合教学目标的要求，我把本课的重难点设置为：重点：理解
4、课文故事的内容；难点：运用方位介词初步描述或表达物品的位置关系。三、教法和学法：（一）本节课采用了情境教学法：创设情境是故事教学的重要方法和手段，为学生提供一个相对真实，完整，有意义的语境，是学生理解和学习语言的基础。在本课中，通过听声音、辨图片创设语言学习的情境，并在各个教学环节中始终不脱离情境，促使学生接触、体验、理解和运用语言。（二）本节课还采用了小组合作学习法：新课标提倡要鼓励学生通过合作探究等方式发展综合语言技能。学生互相交流，切磋，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义，也通过小组成员之间“荣辱与共” 的关系而形成同步学习的环境。如，用方位介词描述图片时，学生在小
5、组中先观察讨论图片的信息，再思考介词的用法和句子结构，你一言、我一语，从中学会交流，学会倾听，学会思考，享受来自小伙伴的优质资源。四、教学主要环节：基于本课的目标和学生的实际，为了突出教学重难点，我将教学过程设计为：导入激趣，形成感知，初步了解方位介词的概念情境引入，加深理解，重点学习故事内容和方位介词的用法趣味操练，巩固循环，将听、说、玩、演溶于一体，以情境创设为先导，讨论理解为基础，意义领先，巩固循环。（一）导入激趣 形成感知：新课标中强调基础教育阶段应以激发和培养学生的英语学习兴趣为主要任务。因此在上课伊始，设计了听声音猜动物的活动，学生听出是小鸟和青蛙的声音后，马上呈现图片，目的是在学
6、习故事前吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。针对小鸟和青蛙的位置进行提问：Where is it?，使学生感悟到 where 一词的含义，同时呈现方位介词 in, on，引导学生初步感知方位介词的概念，从而自然过渡到故事图 1 的学习，揭示课题。（二）情境引入 加深理解：这个环节分为三个步骤：1. 了解方位介词的用法：呈现故事图 1，观察图片的信息，让学生交流图中的事物，培养学生的观察和表达能力，为后面的说句子做准备。播放图 1 后，针对重点词句的理解，提问可以分三个层次：Q.1: Where is the bird? 学生模仿录音描述图片，感受方位介词 on 的用法；Q.2: Where
7、is the snake? 学生两人一组交流，得出答案；教师顺势引导 on 与 under 是一组反义词，在对比中加深记忆。Q.3: Where is the frog/squirrel?Where is Mocky?学生在小组合作中观察图片，重复模仿图中听到的句子，思考词义及用法。学生们在听、说、辩中，相互印证，相互补充，达到共同提高。然后在全班反馈，并请学生找出反义词 in front of 与behind。以上环节不仅是故事情境的导入，也是进一步了解方位介词的意思和使用方法的过程，有利于促进学生把握整篇故事的内容。2. 预测故事：理解图 1 后，鼓励学生对故事的发展进行预测：Mocky
8、is in front of the tree. What is he doing? Do you know? 通过这样的提问，鼓励学生大胆猜测。这个环节往往是学生们最喜爱的部分，这时要引导他们仔细观察来自图片的信息，学生可以自由地表达看到想到的事物，不但对学生的语言能力发展有利，更为后续的学习做好铺垫。3. 讲故事：英语教学强调输入与输出的关系，听故事是输入的重要方式，是对语言内容的整体把握。首先，完整地观看一遍故事。并质疑：What is Mocky looking for?并通过肢体语言帮助学生理解 look for 的含义。让学生带着问题去观看故事。播放完毕，引导学生重点理解图 34
9、的内容，可以提问：Where is the nut? Does Lulu know? Is Mocky happy? 通过提问引导学生更好的理解语言片断。接着，学习 56 图告诉学生让我们和 Lulu 一起帮助 Mocky 找坚果。教师边播放故事，边画出简笔画，帮助学生理解图中每句话的内容；之后提问，学生根据图义回答。针对语言片断，学生两人一组在简笔画的提示下，表演图中的故事，在体验中加深理解。这个活动是针对否定句和一般疑问句及其答语设计的练习，要求学生在情境中读，在情境中理解。最后，听故事的结局 78 图，引起学生的注意 Look! Who has the nut? Is that Mock
10、ys nut? Is Mocky happy now? 通过提问，让学生充分描述他们对故事的理解。讲完故事后，学生在小组内做听读、配音的活动，要求读出语气和表情，在读中体会语言的意义。讲故事环节中，教学设计体现了由整体到部分的认知规律，在理解故事内容的基础上，重点了解了方位介词与否定句和一般疑问句及其答语等语言片断。（三）趣味操练 巩固循环：针对本课故事内容较易的情况，加入了适当的扩展性。在这个环节中，设计了请同学们帮助小松鼠找坚果的任务。1、呈现课件，让可爱的小松鼠带着学生们进入大森林，寻找散落在各处的坚果，教师提出要求：The squirrelis looking for some nuts. Who can help him? 活动还是紧紧围绕着找坚果的情节延续。2、要求学生们在小组中边观察边描述，运用方位介词，依照故事中的语言，兴趣盎然地展开交流。3、到了汇报的时候，每当学生说对一个坚果的位置，就会出现一个金色的果实作为奖励，增进学生的成就感，进而激发他们参与的热情。这个活动既是对故事内容的延伸，又是对新知识点进行巩固、复现和循环记忆的过程。通过在小组内仔细观察、充分交流，最终使用英语完成学习任务，达到语言在情景中呈现，在情景中学，在情景中用的教学原则。
