创设问题情境开展有效学习

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1、创设“问题情境”开展有效学习苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。创设问题情境正是为了满足学生这一需求。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的设置的。学生被这有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向,同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中隐含的“问题”，教师不

2、要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发探究。“发明千千万起点在一问”，发现问题往往比解决问题更重要。下面就创设问题情境，开展有效学习谈谈一些看法。一 、 创 设 问 题 情 境 ， 激 发 学 生 学 习 兴 趣心 理 学 表 明 ， 兴 趣 是 思 维 的 动 力 ， 是 学 生 学 习 的 最 好 的 老 师 。 课堂 气 氛 将 直 接 影 响 学 生 的 学 习 情 境 。 营 造 一 种 生 动 、 活 泼 的 学 习 氛围 ， 可 以 推 动 学 生 的 学 习 情 境 。 情 境 是 否 高 涨 又 取 决 于

3、学 生 对 某 一事 物 的 兴 趣 。 因 此 ， 教 师 在 课 堂 教 学 中 要 创 设 使 学 生 对 新 知 识感 兴 趣 的 问 题 情 境 ， 把 学 生 的 心 理 调 节 到 最 佳 状 态 ， 唤 起 他 们 强 烈的 学 习 欲 望 。 如 我 在 教 学 “采 松 果 两 位 数 加 一 位 数 的 不 进 位加 法 ”时 ， 如 果 直 接 列 竖 式 计 算 ， 学 生 就 感 到 枯 燥 ， 就 难 以 激 起 学生 的 学 习 兴 趣 。 我 创 设 童 话 情 境 引 入 学 习 内 容 ： “星 期 天 ， 松鼠 妈 妈 带 着 小 松 鼠 去 森 林 里

4、 采 松 果 。 小 松 鼠 边 采 边 玩 ， 到 太 阳 快下 山 了 ， 才 采 了 4 个 。 松 鼠 妈 妈 采 得 又 快 又 多 ， 数 了 又 数 有25 个 ， 它 们 一 共 采 了 多 少 个 。 ”随 着 画 面 的 出 示 ， 学 生 在 一 种 充满 童 话 色 彩 氛 围 中 学 习 、 探 究 。 这 样 的 问 题 情 境 下 ， 学 生 带 着 对 新知 识 的 强 烈 渴 求 和 对 学 习 材 料 的 浓 厚 兴 趣 ， 愉 快 地 参 与 到 新 知 识 学习 活 动 之 中 。二 、 创 设 问 题 情 境 ， 让 学 生 自 己 发 现 问 题 。

5、在 教 学 过 程 中 ， 问 题 情 境 的 形 成 不 是 自 发 的 ， 而 是 教 师 为 把 学生 引 入 积 极 的 思 维 状 态 而 有 目 的 去 设 置 。 例 如 ， 在 教 学 “圆 的周 长 ”一 课 时 老 师 首 先 激 发 学 生 的 兴 趣 ： “同 学 们 都 知 道 龟 兔 赛跑 吧 ， 小 白 兔 由 于 骄 傲 输 了 ， 小 白 兔 不 服 气 。 今 天 小 白 兔 不 同 乌 龟赛 跑 了 ， 要 同 小 狗 赛 跑 ， 你 们 猜 猜 看 ， 谁 会 取 得 胜 利 ？ 同 学 们 一 致猜 测 应 当 是 小 狗 跑 第 一 。 这 时 播

6、放 课 件 ： 小 狗 和 小 白 兔 进 行 比 赛 ，小 狗 沿 着 正 方 形 的 路 线 跑 ， 小 白 兔 沿 着 圆 形 的 路 线 跑 ， 结 果 小 白 兔得 了 第 一 名 ， 小 狗 看 到 小 白 兔 获 胜 心 理 很 不 服 气 ， 它 说 这 样 的 比 赛不 公 平 ， 同 学 们 ， 你 认 为 这 样 的 比 赛 公 平 吗 ?”学 生 被 这 有 趣 的 情 境 深 深 的 吸 引 ， 从 而 积 极 的 对 情 境 中 提供 的 信 息 进 行 选 取 。 发 现 要 看 比 赛 公 平 不 公 平 ， 实 质 上 就 是 看 小 狗和 小 白 兔 的 路

7、 线 是 不 是 一 样 长 ， 小 狗 跑 的 路 线 是 正 方 形 周 长 ， 小 白兔 跑 的 路 线 是 圆 的 周 长 ， 这 方 面 的 知 识 以 前 没 有 学 过 ， 出 于 问 题 的好 奇 ， 学 生 深 深 的 被 问 题 所 吸 引 ， 从 而 陷 入 积 极 的 探 索 状 态 之 中 。在 教 学 中 ， 我 们 所 创 设 的 情 境 不 是 数 学 问 题 ， 而 是 拟 现 实 的 情 景 。让 学 生 走 进 数 学 情 景 去 发 现 数 学 中 的 问 题 。三 、 创 设 问 题 情 境 ， 让 学 生 自 主 解 决 问 题小 学 数 学 教 学

8、 中 ， 通 过 创 设 一 定 的 问 题 情 境 从 而 给 学 生 设 置 了 一定 的 思 维 障 碍 。 因 此 ， 它 具 有 探 索 性 和 创 造 性 ， 学 生 面 对 新 的 、带 有 挑 战 性 的 ， 现 实 的 有 趣 问 题 ， 需 要 运 用 数 学 的 意 识 ， 发 挥思 维 的 潜 能 ， 深 入 的 钻 研 ， 灵 活 的 运 用 已 有 的 多 种 能 力 得 到 充 分 发展 。1、 创 设 问 题 情 境 ， 培 养 学 生 的 抽 象 概 括 能 力 。如 在 讲 “长 方 形 、 正 方 形 的 认 识 ”一 课 时 ， 课 前 我 准 备 了

9、一张 事 物 的 图 片 ， 上 课 时 让 一 个 同 学 到 前 面 去 描 述 图 片 的 特 征 ， 其 他同 学 不 能 看 图 片 ， 而 是 通 过 前 面 同 学 描 述 的 特 征 猜 出 图 片 上 的 事 物 。同 学 们 积 极 参 与 ， 兴 趣 十 足 ， 很 快 找 到 答 案 。 接 着 我 问 ， 你 们为 什 么 猜 得 这 样 准 确 呢 ？ 是 因 为 前 面 同 学 对 事 物 的 特 征 抓 的 准 。 生活 中 有 对 特 征 的 描 述 ， 数 学 中 也 有 ， 比 如 长 方 形 、 正 方 形 ， 你 们 都能 从 图 形 中 找 到 它

10、， 但 如 果 我 让 你 们 像 描 述 事 物 的 特 征 那 样 ， 把 它们 的 特 征 描 述 出 来 ， 让 我 一 下 就 能 猜 到 它 是 长 方 形 、 正 方 形 ， 你 们行 吗 ？ 同 学 们 跃 跃 欲 试 ， 陷 入 了 积 极 的 探 索 中 。 长 方 形 、 正 方 形的 特 征 在 问 题 情 境 中 得 到 了 充 分 的 揭 示 。 从 而 使 学 习 过 程 成 为学 生 主 动 建 构 知 识 的 过 程 。 培 养 学 生 比 较 、 分 析 、 综 合 、 抽 象 和 概括 能 力 。2、 创 设 问 题 情 境 ， 培 养 学 生 的 创 新

11、 能 力 。人 类 有 所 发 现 、 有 所 发 明 、 有 所 创 造 的 潜 能 ， 绝 不 是 课 堂 上讲 解 出 来 的 。 而 是 通 过 教 师 创 设 开 放 性 的 问 题 情 境 ， 引 导 学 生 进入 主 动 探 求 知 识 ， 使 学 生 围 绕 某 类 主 题 调 查 搜 索 、 加 工 、 处 理应 用 相 关 信 息 ， 解 决 现 实 问 题 的 过 程 中 培 养 出 来 的 。 小 学 数 学教 学 中 ， 创 设 问 题 情 境 ， 给 学 生 足 够 的 空 间 ， 能 使 学 生 在 自 主解 决 问 题 的 过 程 中 ， 进 行 创 新 学 习

12、 。我 在 讲 “角 的 初 步 认 识 ”一 课 时 ， 创 设 了 这 样 的 问 题 情 境“让 学 生 用 手 中 的 3 根 小 棒 摆 一 摆 ， 看 能 摆 出 几 个 角 ”。 学 生尽 情 展 示 自 己 的 本 领 ， 摆 出 以 下 几 种 ： 2 个 角 3 个 角 3 个 角 5 个 角 9 个 角这 样 使 学 生 的 创 造 力 得 到 充 分 的 表 现 ， 并 使 学 生 体 验 到 创 新 的快 乐 ， 萌 发 创 新 意 识 。3、 创 设 问 题 情 境 ， 培 养 学 生 的 合 作 能 力 。杨 振 宁 博 士 指 出 ， 如 果 说 在 过 去 还

13、 有 可 能 以 个 人 独 立 完 成 诺 贝尔 奖 项 工 作 的 话 ， 那 么 进 入 80 年 代 以 来 ， 尤 其 是 进 入 信 息 社 会 以来 ， 没 有 人 们 的 共 同 参 与 、 相 互 合 作 ， 任 何 重 大 发 明 创 造 都 是 不 可能 的 。 我 们 的 教 学 中 应 该 努 力 创 设 合 作 式 学 习 的 情 境 ， 切 实 为 学 生养 成 合 作 意 识 与 发 展 能 力 搭 建 舞 台 。 面 对 我 们 中 国 的 国 情 ， 我 们 尤其 要 培 养 学 生 的 合 作 意 识 ， 团 队 精 神 。 但 这 种 意 识 的 培 养

14、 ， 不 是 通过 形 式 上 的 合 作 就 能 完 成 的 。 当 学 生 感 到 合 作 上 一 种 需 求 ， 有 的 工作 必 须 通 过 大 家 的 合 作 才 能 完 成 时 ， 他 的 合 作 意 识 才 能 逐 渐 养 成 。这 就 需 要 我 们 老 师 创 设 问 题 情 境 ， 让 学 生 主 动 合 作 。例 如 在 讲 “统 计 的 初 步 认 识 ”一 课 时 ， 我 设 计 了 一 个 给 公 路局 的 局 长 当 参 谋 的 环 节 ， 通 过 看 录 像 统 计 某 路 段 机 动 车 流 量 情 况 ，并 填 在 表 格 中 。机 动 车 种 类 合 计

15、小 汽 车 大 客 车 货 车 摩 托 车 辆 数放 录 像 的 过 程 中 学 生 进 行 统 计 ， 结 果 竟 然 没 有 一 个 同 学 的 结 果是 正 确 的 。 我 抓 住 时 机 ， 激 发 同 学 的 内 需 就 说 “我 还 是 告 诉 公路 局 局 长 ， 我 们 同 学 不 能 完 成 这 个 任 务 。 汽 车 走 的 太 快 ， 一 个 人 统计 不 过 来 ”。 同 学 们 纷 纷 反 对 ， 重 新 讨 论 统 计 汽 车 流 量 的 方 法 ， 自 发产 生 小 组 分 工 合 作 的 愿 望 ， 并 自 行 组 织 了 小 组 进 行 分 工 。 从 而 很

16、 好的 完 成 了 任 务 。 通 过 这 样 的 环 节 ， 同 学 们 切 实 体 验 到 了 互 相 帮 助 、共 同 参 与 的 乐 趣 ， 进 而 学 会 了 互 助 、 学 会 了 分 享 、 学 会 了 欣 赏 他人 。四、 创设问题情境，使学生的情感、态度、价值观得到发展。教师在教学中有意识创设情境，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲；在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互助、接纳、赞赏；在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立了自信；在发现问题，应用问题的过程中，深刻体验到了数学与生活的联系，以及数学的价值等等。这些看似无形的因素，一直是我们以前的教学中所缺乏的，也是将来的教学所应加强的，它对于促进学生的发展有着非常重要的意义。总之以创设问题情境开展教学为途径，进行有效学习。这是数学教育的重心真正转移到