人教版小学语文四(上)

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1、人教版小学语文四（上）第14单元解读辅成教育集团 许振慧教师要做文本的知音古今文人作文章时，皆是有情而诉，有 感而发。每一篇文章，甚至每一句话，每一 个词都倾注了作者的无限心血。我们读者唯 有“披文以入情”、“潜心会文本”，方能真正 走进作者的心灵，做文本的真正知音。况且 ，理解文本是我们备好一堂语文课的基础； 恰当地处理好文本又是我们上好一堂语文课 的关键。所以，对文本的解读非常重要。我的认识教材的专题编排特点：两条线我的想法教学中的应对策略：两种意识我的建议单元教学中的思考：若干建议我的认识 1、以人文专题为明线安排教学单元。 第1至4单元安排了这么四个专题：单元1：自然奇观单元2：观察与

2、发现 单元3：中外童话（从文体方面说） 单元4：作家笔下的动物2、以体现语文知识和语文能力为 暗线，贯穿每个教学单元的导读、 课文、语文园地、口语交际、习作 和综合实践活动中。 （1）语文园地（2）综合性学习 （3）小练笔 （4）资料袋与阅读链接。 语文园地中包含哪些训练项目呢？固定的训练项目，即每个语文园地中都有： 口语交际、习作、我的发现、日积月累。 不固定的训练项目有： 宽带网、展示台、成语故事、趣味语文。语文园地一：趣味语文； 语文园地二：成语故事； 语文园地三：展示台； 语文园地四：趣味语文。资料袋与阅读链接有关联，都是由课文 （文本）引发出来的。不同的是资料袋是 资料的补充。阅读链

3、接主要是从语言方面 入手，作一些语言的摘抄（15猫）； 其次可从生活角度看，与社会生活、学校 生活联系，引导学生去关注生活、感悟生 活（6爬山虎的脚。资料袋的出现：1观潮、2*雅鲁藏布 大峡谷、7蟋蟀的住宅、9巨人的花 园 阅读链接的出现：6爬山虎的脚、15 猫 教材的专题编排特点，一 条明线，体现了语文学科的人 文性; 一条暗线，体现了语文 学科的工具性。这种专题编排 的形式，体现了语文课程的基 本性质：工具性和人文性的统 一。 我的想法 1、要有专题意识，更要突出语言载体以专题形式安排，就需要我们要有 专题意识。就是要着眼于人文，促使 学生从小打好精神的底子。要把专题 贯穿于整个单元的教学

4、中，就要把专 题意识落实到语言这一载体。 2、强调语文意识，发掘教材语言因素 语文之所以为语文，就是它凭借语言教学 ，促使学生学习语言的感悟、体验、思维、积 累和运用。离开了语言的教学，语文课也就不 成为语文课。所以，语文课要发掘教材的语言 因素，把教材中的语文知识、语文能力的训练 点化隐为显。 （1）是蕴含在“吐泡泡”的形式中。 随文出现的“吐泡泡”，大部分是体现本学段 课程目标中对知识与能力要求的问题。（2）是蕴含在精读课文后的练习中。 精读课文后，每课都有朗读、积累、感悟、 思考的练习，这都是语文能力训练的好载体 。（3）是体现在略读课文前面的一段导读语中。 导读语体现了略读课的教学重点

5、。教学中，可 以此组织略读课的教学。 （4）是可开发教材的修改与拓展资源。 我的建议 单元1专题是：自然奇观本单元安排了4篇课文：两篇是精读课文：1 是选自赵宗成、朱明元的喜看今日钱塘潮的 观潮；2是著名作家巴金写的鸟的天堂 。两篇是略读课文：杨逸畴写的雅鲁藏布大峡 谷和萧红写的火烧云。4篇课文语言优美 生动，再现了大自然的神奇，很适宜朗读训练。语文园地一：口语交际：交流了解到的自然 奇观。习作：写一处自然景观。我的发现：读写 景文章，要边读边想，在脑中形成画面。日积月累趣味语文 思考的问题：如何找到多媒体教学与“边读课文 边想画面”之间的平衡点？这么优美的文章，这么优美的景 色，在具体的教学

6、实践中，教师往往 会利用多媒体教学。多媒体教学直观 形象。但用多了，造成课堂教学围绕 多媒体转，频频欣赏图片，而不是以 朗读文本为主，若是这样，会限制学 生想象的空间。建议一：“引导学生边读边想象，在头 脑中形成画面，感受自然景观的壮 美。”在先，后出现直观形象的多 媒体教学。 以观潮为例： “潮来时”气势磅礴，景象壮观。 精读时可先组织学生扣住词句，反 复朗读理解感悟，在头脑中形成画 面后，再播放潮来时潮水汹涌澎湃 的镜头。建议二：挖掘教材的修改资源，体会作者 生动的描写。 以鸟的天堂为例： 浙教版1052字，现教材1016字，主要 修改有22处。 有些改生动了，有些反而味道差了。 找出这些

7、修改生动的地方，想想编者 有什么匠心？为什么这么改？三支桨有规律地在水里划动。三支桨有规律地在水里划，那声音就 像一支乐曲。河面很宽，白茫茫的水上没有波浪。船 平静地在水面流动。 河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪。 船平静地在水面移动。单元2专题是：观察与发现 本单元有4篇课文：精读课文3篇：1篇是 古诗两首（苏轼写的题西林壁、陆游写 的 游山西村） 。另外两篇是著名作家 叶圣陶写的 爬山虎的脚 和法国作家法 布尔写的蟋蟀的住宅，这两篇课文作者 观察细致，语言生动准确具体。略读课文1篇 ：世界地 图引出的发现语文园地二：口语交际：看图比眼力， 体验观察乐趣。习作：写在观察过程中发生 的有趣事

8、或写观察日记。我的发现：观察细 致才能写具体。日积月累成语故事 思考的问题：1、这一组课文内容生动有趣， 很能吸引学生的学习探究兴趣。因 而，学生对课文内容会比较感兴趣 ，但容易忽视对说明文语言（生动 、准确、具体）的学习。2、四年级学生已有一定的观察 基础与方法，但是观察还不够仔细 ，也不长久，看到的只是表面的东 西。教学这组课文，要学习作者的 观察方法。建议一：抓住重点词句反复朗读，读中 体会作者的观察方法及生动准确的 语言描写。以爬山虎的脚为例： 爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头 上就变成小圆片，巴住墙。 爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了， 后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和

9、小 圆片逐渐变成灰色。指导学生对感兴趣的事物作连续观察，坚 持写观察日记。单元3专题是“中外童话” 一共安排了四篇课文，其中两篇课文为精 读课文：英国作家王尔德写的巨人的花园 、日本作家新美南吉写的去年的树；另外 两篇是略读课文：保加利亚作家埃林 彼林写的 幸福是什么、中国作家吕丽娜写的小木 偶的故事。除了去年的树这则童话之外，本组课 文整体上篇幅都比较长，内容形象生动，适合 孩子阅读。语文园地二：口语交际、习作：写童话、讲 童话、演童话。我的发现：童话的特点日积月累展示台 思考的问题：1、本组课文人文气息浓郁，受此影响，教学 重点容易忽略语文本体目标，一味地停留在对 童话主题的感悟上；教学方

10、法以引导学生感悟 为主，朗读、练笔等语文实践活动安排相对会 减少。“无边感悟萧萧下，不尽人文滚滚来！ ”“新语文”倡导者，儿童文学作家北京大 学曹文轩教授指出：“目前的主要问题是在语 文课上过于强调人文性和文学素养的教育。” 2、“不是零起点”童话是学生很喜欢 的一种文学样式。之前他们已经接触过很 多课内外的童话，积累了大量对童话这种 文体的感性认识。童话语言生动，故事浅显，读懂童话 、理解主题对于四年级的学生来说已经不 是难点。所以本组课文的教学重点，是帮助学 生建立和提升对童话这种文学题材的认识 。建议一：充分挖掘文本中的语文本体目标以第9课巨人的花园为例，我们可以发 现文本中以下几个语文

11、本体目标：课文中对比的写法：景色描写的对比；巨人 对待孩子们态度、情感上的对比等。语言形象生动，极具画面感：“那里，春天鲜 花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天 白雪一片。”、“与此同时，鲜花凋谢，树叶 飘落，花园又被冰雪覆盖了。”抓住这些，引导学生既感悟童话的主题思想， 又体会童话的语言，体会童话具有夸张、拟人 幻想、象征等特点。建议二：加强朗读和积累，感受作品的形象，寻 找合适的切入口 。 四年级学生的主导思维是形象思维。在学习 童话的过程中，首先引导学生对作品进行朗读， 从而感受文本丰富的形象，进而品味作品的表达 方式，积累精彩的语段，或者感受人物的心理变 化等。 巨人的花园关于景色

12、描写的相关段落语 言非常精彩，教学中可以带领学生展开多种形式 的读，让学生在充分朗读的基础上想象当时的画 面，然后用自己的语言描述自己想到的画面，通 过朗读来感受由于巨人的态度不同而造成的前后 景象的不同，背诵积累精彩的语段。去年的树运用白描的手法，文本中留下了很多空 白。通过四次对话，推动情节的发展，角色的情感变 化明显：第一次：好朋友之间依依惜别、难舍难分：树（请求、期盼）：“明年春天请你回来，还唱 歌给我听。”鸟（语气坚决）：“我明年春天一定回来，给你 唱歌。”第二、三次：鸟儿急切询问好朋友下落，心中焦 急，逐渐失望。第二次（焦急地）：向树根打听第三次（更加急切）：向门先生打听，门的语气

13、 则是很平常，因为在木材厂，被砍伐的大树是司空见 惯的。第四次：更加急切，更加忧伤，略带绝望通过多种形式的朗读，感受角色形象情感的变化 ，补白心理变化，是本课教学的一个比较合适的切入 口。单元四的主题：“中外作家笔下的动物”，编排 别具特色：（1）不同作家写同一种动物的比较阅读： 丰子恺先生写的白鹅、 俄国作家叶索诺夫的白公鹅。（2）同一作家写不同动物之间的比较：老 舍先生的猫和母鸡。语文园地四：口语交际与习作：交流并写自己喜欢的动物我的发现：用反话表达喜爱的情感日积月累趣味语文思考的问题： 1、如何拉近学生与文本之间的距离是 难点。以白鹅为例（1）生活阅历上的距离白鹅一文，丰子恺先生写于 1

14、946年夏天，当时正值战争年代。“那 只白鹅是那段生活中难得的美好记忆” ，如何让生活在现代城市里的孩子感受 在苦难中逃避战祸的作者对一只白鹅的 美好感情，这是教学中的一大难点。（2）语言上的距离丰子恺先生的语言是文言文向白话 文过渡的阶段，其中夹杂着很多文言词 汇。文言词汇：譬如、三板一眼专 业名词：净角等。（3）情感、认识上的差距生活的背景和阅历决定一个人的认 识和情感。白鹅的背后，是丰子恺 先生一颗热爱动物、博爱的心。学生缺 少这样的经历，达不到这样的认识，就 不可能产生这样的情感。建议一：突出比较阅读：比什么、怎么比以白鹅和白公鹅为例：相同之处：（1）在结构上，都是先总 起，后具体描写。（2）都善于运用拟人的 描写手法。（3）善于运用反语（正话反说 ）的手法来表达对鹅的喜爱之情。（4）语 言都比较风趣幽默。不同之处：主要表现在语言风格上 轻松的调侃和善意的揶揄等白鹅一文对 比的写法。 建议二：进行形式多样的练笔。 （1）段落结构运用猫一文中关联词的仿写和运用（2）写作手法的模仿白鹅一文中的对比写法：拿鹅与鸭、 狗等动物对比，使鹅高傲的特点更加突出。拟人的手法：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里 的净角出场。（3）语言在新的语境中运用选择课文中新出现的精彩的词汇，让学 生尝试运用，自己选择写一种小动物。