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1、 课题 2 跟祖父学诗 课时数 2 课时教学目标1、学会 8 个生字。积累文中出现的古 诗。2、理解课 文内容，体会“ 我”跟祖父一起学诗的情景。3、有感情的朗读课 文，感受作者童年跟祖父学诗的快乐。 4、联 系上下文，感悟诙谐语言的妙 处，并学习仿写这样的句子。重点难点能结合重点词句理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。课前准备课前指导布置学生预习课文，阅读 呼兰河传以及萧红有关的书。板书设计2 跟祖父学诗快乐早晚念大声喊喜爱听心情好作业设计分课时目标1、学会 8 个生字。积累文中出现的古 诗。2、理解课 文内容，体会“ 我”跟祖父一起学诗的情景。环节设计 学生学习活动 教师引导策略
2、 批注预设学生活动：（1） 交流生字读音。（2） 谈文中出现的诗句意思和诗的 题目、作者等相关知识。（3） 知道作者是萧红，提到课文节选自她的呼兰河传。（二）听一听，初步感受课文内容1、范 读课 文，生认真倾听。过渡：你们喜欢吗？自由读一读吧！注意把字音读准，把 课文读 通。2、自由 读文。3、检查初读情况。1、自主学习，批画思考。学生自由朗读课文，围绕问题， 边读边 思，并在书上勾画相关的重点词句，批注自己的体会。（一）检查预习，导 入新课1、 师 ：课前大家都预习了课文，请你们说说 有什么收获？2、 师 ：在呼兰河传里，萧红 用大量的文字提到祖父，尽力捕捉她和祖父在一起的细节。为什么 萧红
3、对祖父念念不忘呢？今天，我们来学习跟祖父学诗，看看作者童年跟祖父学诗的情景，去体会她与祖父在一起的感受。（三）细读体会，感悟情感 3、 相互交流，感悟情感。预设：快乐、无忧 无虑、自由、幸福。 。（3） 学生抓住重点词句进行交流，教师相机引导。（1） 读完全文，你能用一个词概括作者在童年跟祖父学诗时的感受吗？（2） 同学们用了一组美好的词语表现了作者童年跟祖父学诗的快乐。 实际上， 这也是作者要表达的情感。你们觉得文中哪些地方最能表现“快 乐”呢？预设：A、 早晚念。抓住“早晨晚上半夜醒了”进 行交流。B、 大声喊。抓住“跟着喊”、 “比祖父声音更大 ”、“房盖被你抬走了”、 “照样 地喊”
4、、“瞎念”、 “满口的大叫”等进行交流。C、 喜欢听。抓住“很好听”、 “真好听” 、“多好听”、 “越念越觉得好听，越念越有趣味”等进行交流。D、心情好。抓住“很高兴地跟着喊”、 “笑了一会儿 ”、“我很喜欢” 、“我更喜欢 ”、“高兴起来了” 、“得意极了”等进行交流。（4） 你们看，萧红的文字很普通，很朴素，但读起来觉得很洒脱，很灵 动，很孩子气，字里行间洋溢着两个字 快乐！（5） 指导学生读文。分课时目标有感情的朗读课文，感受作者童年跟祖父学 诗的快乐。 联系上下文，感悟 诙谐语言的妙处 ，并学 习仿写这样的句子。环节设计 学生学习活动 教师引导策略 批注（一）回顾原文1、有感情朗读课
5、 文。2、将文中的好词 佳句积累下来。3、回 顾 全文， 说说课 文主要内容。（二）体验角色，深化情感1、请 同学 们分角色朗 读课文，表 现人物的特点。2、从你们 用心的朗 读中，你们看到了一个怎样的“我”和一个怎样的祖父？ 3、预设 学生用 “童真”、 “童趣” 、“顽皮”、 “活泼”、 “可爱”、 “天真” 等词语 来描摹“我”童年的形象。用“慈爱” 、“宽容 ”、“幽默 ”等词语来勾画祖父的形象。5、 童年是美好的，孩子是快乐的，祖父是宽容的。请 同学 们带着自己的感受有感情地朗读课文， 读出自己的滋味来。2、学生朗诵贺知章的 回乡偶书、孟浩然的春晓、 苏轼 的花影 、杜甫的 绝句 、
6、崔护的题都城南庄。3、联 系实际 ，说说 你们是怎么学诗 的？有什么体会？4、通 过学生与 “我”学诗经历的比较 ，谈自己的体会。4、出示： “祖父念一句，我就念一句。 ”“念了几十首以后，祖父开讲了。 ”“但从此再读新诗 ，一定要先讲，没有 讲过 的也要重讲。 ”指导学生朗读，从祖父教诗的变化中，你 还可以读到什么？（引导、启蒙）（三）聚焦诗句，比较拓展1、古 诗文是中国传统文化的瑰宝。 千家诗 中的诗句讲究韵脚平仄，诵读 起来声之朗朗，抑扬有致。让我们把课文中涉及到的诗句完整地读读吧！它一定如作者所说的“越念越好听” 。5、多好啊！古老美妙的诗句孕育了一代又一代的中国儿童，我们的童年在 诗情画意中熏陶，我们 的童年又充满着诗情画意。 课外多读一些诗句，不 仅让 我们的童年更丰富、更快乐 ，而且会 让我们受益终身。教学反思：
