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1、考试文本的基本特点和解读 途径厦门外国语学校 邹春盛 摘要：重点讨论阅读文本、教学文 本、考试文本的区别。阅读文本是 作者和读者之间直接交流，文本的 长短是由作者决定的，没有字数的 限制；教学文本是在教学的现场， 师生共同参与解读文本；考试文本 是由命题者选定阅读材料并按照有 关要求命制考题，在相对固定的时 空里由考生完成阅读和答题的一种 文本。要通过“以文解文”和识文辩体 来解决答题规范和文体意识的问题 。2011年福建卷语文现代文阅读 朱启钤：“被抹掉的奠基人”， 摘自2006年5月21日中国青年 报，高考结束后原作者林天宏 提出质疑和讽刺，他在自己的微 博中爆料，并接受了羊城晚报 记者的
2、专访 作者林天宏在好奇之下做了一遍 ，结果15分的题目也只能得七八 分，更让他哭笑不得的是第15题 ，“作者为什么两次提到6月13日 那场大雨？” 无独有偶，周劼人的寂静钱钟 书，此文被选为福建省2009年 高考语文阅读题，周劼人在她的“ 新浪博客”中这样写道：“我对了对答案，除了第一个选择 题，我拿了1分外，其余全错。 出题老师比我更好地理解了我写 的文章的意思，把我写作时根本 没有想到的内涵都表达出来了。 尤为荒谬的是，一个被作者认为 说出了我内心最真实意图的选项 ，参考答案却是错的。”当然，明眼人都知道，周劼人是 在讲假话，也许根本就没做题， 因为按照评分标准，多项选择题 五选二，满分5
3、分，答对一项给3 分，所以只有0分、3分、5分三 种可能，不可能只拿1分，不知 周女士是怎么改出来的。以上的种种批判指责，流于随意 、偏激，除了有媒体炒作的因素 以外，还与作者本人不了解考试 文本的特点有关。以下文字，我 们就重点讨论阅读文本、教学文 本、考试文本的区别。一、阅读文本到考试文本文 字的限量性和命题者的介入性阅读文本是作者和读者的直接交 流，作品的长短是由作者决定的 ，没有字数的限制，当然，读者 也可以有所取舍：阅读可以是为 了消遣娱乐，也可以是为了获得 知识；或者走马观花、信手拈来 ，或者精读深研、终生受益。而考试文本则不是这样的。限于 整份卷子的阅读量和考试说明 的要求，一般
4、情况下，文言文 和论述类文本的字数不超过1000 字，选考题的文本不超过1500字 ；再者，选考题还要考虑两类文 本的长度大体一致，以利于保证 两道题的等值性。 例如2009年福建卷丰子恺的阿 庆是文学类文本，含注释1036 字，为了和它的长度基本一致， 就把周劼人的寂静钱钟书由 原来的2188字删节成1055字， 少了一半的文字量。由此可见考 试文本的第一个特征文字 限量性。相对于阅读文本，考试文本的第 二个特征是命题者的介入性， 读者（这里指特殊的读者考 生）阅读的主要目的是为了答题 。在作者和读者之间，不可避免 的就有了命题者的介入，当然， 这种介入有时确实显得有点蛮不 讲理 既然有了命
5、题者的介入，对于文 本必然就有不同的理解，呈现的 题目就必然带有命题者的主观色 彩，当然，命题者对作品的理解 要力争贴近原作，要谨防那种“原 文的主旨不是被阉割、遮蔽，就 是被拔高和强加” 的现象。还是以寂静钱钟书为例，设 题者认为“寂静”是贯穿全文的主 线，是全文的“格调”，与之无关 的内容就做了删节。为此文本的指向性就更为明确了 ，从钱钟书为人和治学的角度紧 紧扣住他人生“寂静”的特点，也 是他人生的格调，明乎此，考题“ 文章倒数第二段加点词语格调 的内涵丰富，请简要分析”的答案 就迎刃而解了。二、由教学文本到考试文本 相对固定的时空性一线的语文教师也对语文高考提 出诸多的批评，认为题目古
6、板僵 化，扼杀学生的创造性思维，和 新一轮课改提倡的以学生为主体 ，多元解读作品是背道而驰的。其实这是混淆了教学文本和考试 文本的不同要求。 关于教学文本，钱理群老师在他 最近发表的一篇文章作了较清晰 的论述：“语文课的阅读教学，教学文本的解 读，参与其间的，不仅有作为文本 创造者的作者，还有把文本处理成 教材（教学文本）的编者，他们都 隐藏在教学文本的背后；在教学的 现场，则有共同解读文本的教师与 学生：这是这四种生命力量的相互 作用，才构成了教学文本解读这一 生动、复杂、丰富的生命运动。”在教学的现场，师生共同参与解 读文本，可以形成多种层面的解 读。以荷塘月色为例： 语文教学通讯2003
7、年第六期 刊登了四篇文章，从四个不同层 面解读荷塘月色：以上的观点在教师的主导或师生 互动共同讨论获得，可以花一个 课时或两个课时，没有规定时间 ；可以在教室里讨论，也可到图 书馆查资料，甚至可以通过远程 教育，在大学教师的指导下完成 论题，没固定的空间。考试文本就不一样，必须在固定 的空间（考场内），在较短的时 间（一般完成一个文本题目的时 间不能超过半小时）完成答题， 这就形成了考试文本的第三个特 点相对固定的时空性。至此，我们对考试文本可以形成 一个较为清晰的结论：考试文本 是由命题者选定阅读材料并按照 有关要求命制考题，在相对固定 的时空里由考生完成阅读和答题 的一种文本。紧接着的问题
8、是，考生如何有效 地解读考试文本呢？一、“以文解文”答题规范 的问题陈日亮老师在解读教学文本时提 出一个重要原则，“尽可能在本文 里把本文读懂，不必到本文外面 去搬救兵” 解读考试文本尤其是这样，考生要 认真读好文本，在文本中找答案， 不能到外面“搬救兵”，不能照搬照套 平时记熟的刚刚条条。即使是注重 对文本深层次理解的探究题，一般 也不延伸到文本之外，不考感悟、 体验之类的题目，如2010年浙江卷“ 结合文中弟弟的经历，写出你的两 点成长感悟”，这样的题目离文本太 远，容易走江湖，不是探究题的主 流。要在考试现场做到“以文解文”， 顺利地完成考试文本答题，首先 是要有良好的阅读习惯。1.要做
9、好阅读前的准备。现代文阅读 题文字量较大，考生的头脑往往处 于较为紧张的状态，如果匆忙阅读 文本，往往会读了头忘了尾，越读 越糊涂。怎样消除这种紧张的状态 呢？一者是要给自己明确的心理暗 示；二者要张弛有度，如喝口水、 用湿毛巾擦脸、闭目养神等方法都 能有效地消除疲劳，集中注意力。 2.保证初读的质量。有的参 考书提倡考生带着问题去阅 读，这是一种舍本逐末的阅 读方法。没有读懂文本，何 来整体感知呢？现代阅读学 研究告诉我们，75%的信息 来自初读。 因此，考生在接触到文本之后 ，要克制好奇心，先不要去看 题目，集中精力，花510分钟 ，把文本认真读一遍，读的时 候，要拿起笔来，把关键句（ 文
10、中意蕴深刻、耐人寻味的语 句，表示作者情感取向的语句 ，中心句，过渡句，议论抒情 句，总括句）和关键词做一些 记号，以便答题时能快速找到 采分点。其次，是要有良好的答题规范 。 回到2011年福建语文卷朱启 钤：“被抹掉的奠基人” ：作 者为什么两次提到6月13日那场 大雨？请谈谈你的看法。 就答题规范而言，作者两次提 到“大雨”是在什么时候呢？回到 文本中，考生自然可找到是在 开头和结尾。那么起到什么作 用呢？只要是经过考试文本规 范化训练的考生，大多懂得从 结构、主旨、人物几个角度去 答题 参考答案是“首尾呼应，结构完 整。开头写正阳门箭楼的修缮 ，结尾写营造学社旧址故宫端 门外西朝房的落
11、寞、朱启钤故 居的杂乱，二者通过雨联系在 一起，抚今道昔，深化了不要 忘记这位奠基人的主题”，这个 答案是规范、合理的。 而且不同的文体有不同的答题规 范，这就涉及到另一个问题 如何有效地解读不同文体的考试 文本。二、识文辩体文体意识的问 题课程标准和考试说明把 考试文本分为三类：议论类文本 、文学类文本和实用类文本。教 师在指导考生答题时要有明确的 文体意识。下面就以几个实例来 讨论这个话题。同样是景物描写： 文学类为烘托环境，塑造人 物形象服务，更具形象性； 实用类则是衬托人物的内心 世界，为下文做铺垫，更具 真实性。同样是使用修辞手法： 文学类巧用比喻、排比等修辞手 法，使文章形象生动，
12、语势增强 ，或为人物活动提供一个典型的 环境；实用类主要目的还是突出 现场的真实感和人物的真实性。同样是写人： 文学类中，散文的写人是为抒情 服务的，小说则是通过客观的描 述来准确概括人物形象，往往是 从多侧面、多角度表现主人公的 性格。 实用类写人，要从原文中去提炼 总结观点，是对考生“筛选并整合 文中的信息”能力的考查。即使是同属文学类文本，如散 文和小说，也有不同的答题要 求。关于散文和小说的主旨 散文是抒发作者主观情感的写实性 文体，散文的主旨一般都是比较明 确的，如以杨树象征北方农民坚强 的性格、菊花象征君子、荷花象征 高雅的读书人等，散文的情节并不 复杂，常常是两两对比，事不过三
13、，情感变化呈带状渐次展开，为此 ，考试在初读时用红笔标出表达作 者的情感变化的词语，基本上就能 把握散文的主旨。小说一般都不明确揭示主旨，考 生要从作品客观的描述中挖掘出 蕴含的主观情感，品味、感悟作 品的主旨 关于散文和小说的人物描写： 福斯特在小说面面观中把人 物分为扁平人物和圆形人物，“扁 平人物被称作类型人物或漫画人 物。就是按照一个简单的意念或 特性而被创造出来。如果这些人 物再多一个因素，我们开始画的 弧线即趋于圆形。”散文离不开写人，但他所写的人 物性格一般不复杂，就是按照一 个简单的意念或特性而被创造出 来，可借用“扁平人物”来概括散 文写人的特点。一篇高致的小说，塑造的往往是“ 圆形人物”，要学会通过客观的描 述来准确概括人物形象，相对于 散文而言，塑造人物形象是小说 的一个重要任务，往往是从多侧 面、多角度表现主人公的性格， 要注意分点概况，不要遗漏要点 。总之，理清考试文本的内涵， 可以消除很多误会，也可使命 题的指向性更明确，高三语文 复习更有效。
