国小自然科创意教学行动策略发展之历程研究

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1、1國小自然科創意教學成長團體發展歷程之行動研究1蘇明進台中縣大元國民小學TEL：（04）24834568傳真：（04）24834684Email：2劉惠元國立台中師範學院自然科學教育學系TEL：（04）22263181586傳真：（04）22236532Email：摘要本研究旨在以校內全部四年級自然科教師組成創意教學成長團體，進行培育自然科教師創意教學效能之探討研究。在發展歷程中，逐步修正創意教學成長團體運作的組成模式與運作模式，解決此一創意教學成長團體所面臨之問題；並歸納出二類共十項的培育創意教學效能之行動策略，以及此一創意教學成長團體八項具體的培育功效。三位個案教師，在創意教學效能的六個向

2、度中，各自在內在動機、自我省思、創造力不同的向度，呈現明顯的轉變情形。關鍵字：成長團體、行動策略、創意教學2一、研究背景在此波教育改革中，創造力培育融入教育體制已成為新主流，這是為了適應快速變遷的知識經濟社會，提昇國家競爭力所致。教育部於 2002 年 1 月頒布創造力教育白皮書 ，強調培養學生具備新世紀所需的創意思考能力。然而我們也發現：探討教師在教學上是否發揮了創意教學效能，也具有相當的重要性。Vista（2000）指出：學生學習過程已經改變了，教師也因學習過程改變遇到更多的挑戰。這項改變，勢必要求教師每天的教學有新穎和創意的方式，創意教學亦將成為未來教育發展的重要趨勢之一。研究者日前曾針

3、對國小自然科創意教學，進行初探研究，發現：大多數教師對於創意教學的重要性，皆抱持高度認同；但相對的，對於創意教學有極高之界定標準，並不認為自己在教學上具有創意。同時，教師們認為在教學上無法觀摩其他人教學實況，相當可惜；教師們認為若校內能組成創意教學成長團體，相信必能激盪彼此教學上的創意，帶動學校的創意教學風氣。本研究即採行動研究，於教學實務中解決自然科教師欲提昇教學上創意的問題。旨在以校內全部四年級自然科教師，組成一個創意教學成長團體，進行培育自然科教師創意教學效能之探討研究。期能了解此一創意教學成長團體運作的組成模式與發展歷程，以及所面臨之問題；同時藉由培育創意教學效能之行動策略的發展與實施

4、，探討參與教師個人於教學上創意的轉變；以及此一自然科創意教學成長團體具體的培育功效。二、文獻探討（一）創意教學創意教學經常會與教學創新 、 創造思考教學三者混為一談，這是由於各家學者對於創意教學內涵的定義皆不盡相同，造成創意教學名詞的誤用。由文獻（吳清山，民 91；鄭英耀，民 90；林偉文，民 91）中可發現，創意教學的定義與二者有重疊之處，但涵括範圍更廣，其定義為：創意教學是教師在教學過程中，發揮創造力，能夠運用各種新奇（novel）且有價值的（valuable）教學策略，以提昇學生的學習興趣與動機，並達成教學目標；同時，創意教學有助於學生創造力的提昇。（二）創造力理論運用於創意教學如何界定

5、某位教師其教學有創意？或是評定其創意教學效能提昇情形？這需要從創造力的相關理論來檢視。近二十年來，創造力的定義已經逐漸轉為從匯合取向(confluence approaches)理論來探討（張世彗，民 90） 。Amabile（1983）提出創意表現成分模式：內在動機、領域相關技能、創造力相關技能、以及環境因素。Csikszentmihalyi（1996）提出創造力系統理論：領域知識、個人動機、組織環境。Sternberg（1999）提出培育創造力的六項個人資源：智力、知識、思考、人格特質、動機及環境情境。綜觀三大創造力學者的理論，可以發現：教師的智力、思考型態、人格特質是與生俱來；但知識、動

6、機、及環境情境等層面，卻是有培育及提昇的空間。本研究即從知識 、 動機 、及環境此三層面來觀察教師創意教學效能的情形，其中知識層面包括了領域知識、創造力二個向度（Amabile, 1983） ；動機層面包括了內在動機、福樂經驗（Csikszentmihalyi, 1996） 、自我省思（Walace & Louden, 2000）三個向度。（三）教師成長團體教師成長團體如何能讓成員在團體內獲得改變？這是由於團體動力的存在，團體的運作才3得以開始持續下去（潘正德，民 87） 。本創意教學成長團體，試著以團體動力，也就是依Bednar 與 Kaull（1987）所提出的：團體結構、團體凝聚力、自我

7、表露、回饋，四個團體歷程中的機制，作為持續提昇個人成長的團體動力。三、研究方法（一）研究情境本研究選擇研究者所服務的學校，做為研究環境。本校建校至今約七年，目前全校班級數有 50 班，教師平均年齡約 35 歲，算是師資相當年輕化的學校。校風開放，校內經常舉辦教師成長分享座談會以及教學創新成果觀摩會，教師樂於接納不同的新教學思維。校內自然與生活科技領域的師資，多由行政人員兼任，行政人員平日行政工作繁忙，因此鮮少於自然科教學中彼此交流、觀摩、或共同規畫活動。（二）研究夥伴及研究者本自然科創意教學成長團體之研究對象，採立意取樣，取樣以校內所有四年級自然與生活科技領域教師，共四位，分別是：老師，為校內

8、組長身份之行政人員，任教四個班級。老師，校內組長身份之行政人員，任教三個班級；老師，代課老師，亦為初任教師，任教一個班級；研究者，身份為班級導師，任教自己班上的自然課。本研究為提昇研究的可信度，加入了另一位批判者的角色。批判者老師為三年級自然科專任教師，具數理學科背景，並具有九年任教自然科之教學經驗。期能藉由研究中批判者的自然科專業，不斷釐清與修正本研究的問題。（三）研究信度與效度本研究使用三角檢核法，為提昇研究的信度與效度，資料來源來自於創意教學成長團體參與成員、學生、研究者、旁觀者四方面交叉檢核、比對，以提供研究者發現更多層面的內涵。來自於成長團體成員之檢核資料，包括：活動會議紀錄、教學札

9、記、訪談紀錄等。來自於學生之檢核資料包括：學生學習日誌、學生訪談紀錄。來自於研究者之檢核資料，包括：研究者省思日記、教室觀察。旁觀者角色，來自於批判者、校內行政人員、專家學者三方面，檢核資料共包括了：批判者談話、校內行政人員訪談、專家學者檢核等多方面的資料。（四）研究流程本培育創意教學效能之歷程研究，由 91 學年度上學期至 92 學年度上學期，共計三個學期，橫跨兩個學年。本研究依形態不同，區分為四個階段實施。表 1研究時程表階段 研究時程第一階段 一、 進行初探性研究第二階段 一、 組成自然科創意教學成長團體二、 自然創意教學成長團體建立活動常態三、 定期舉行每週創意教學研討會四、 成立網路

10、創意教學合作學習社群：自然科創意教學工作坊網站五、 檢討與修正第三階段 一、 定期舉行每週創意教學研討會二、 參加創意教學獎比賽三、 舉辦全學年科學創意競賽4四、 創意教師專業成長分享座談會五、 檢討與修正第四階段 一、 定期舉行每週創意教學研討會二、 交互觀摩自然科創意教學三、 實踐與追蹤四、 檢討與建議四、研究結果與討論（一）創意教學成長團體之發展歷程由於本自然科創意教學成長團體是以成員的自主性成長為導向，為因應成員們於每階段不同的需求，因此於發展歷程中做不同模式的彈性調整。這樣的需求，包括了：因應教學能力不足、因應科學知識的不足、因應團體創意行動策略的研討、因應創造力的不足，發展出四個不

11、同型態的創意教學研討會模式。至第四個型態的創意教學研討會模式，則以二週為一個循環，於第一週的流程為：科學知識補充 、 教學創意分享 、 教學所遇問題 ；第二週的流程為：創造力分享 、 教學創意分享 、 教學所遇問題 。這樣轉變的過程，符合饒見維（民 85）所指主題中心式教師成長團體的特性。以所有成員的共同需求為走向，而非研究者強制限定討論的內容。如此，才能真正有效提昇參與成員們創意教學效能，給予其更多的發展與成長空間。老師： 用超前進度方式，報告內容比課程進度快一週，這樣才能有效在課前做知識補充（週 920220185）研究者：我總結大家的意見一下，以後我們每次討論時，就先排科學知識的補充；再

12、將我們這週的教學過程，比較有創意的地方分享出來；最後是不是來個教學上疑難雜症的解決？ （週 92022015）（二）培育創意教學效能之行動策略研究中發展不同的培育創意教學效能之行動策略，觀察這些行動策略對於整個成長團體的影響、以及每一位參與教師於其中的轉變。研究發現，創意教學成長團體運用培育創意教學之行動策略，是可以逐漸且有效地提昇參與教師的創意教學效能。而培育創意教學之行動策略，需針對教師們需求，經過共同討論發展而成，才能有實質的助益（蘇明進、劉惠元，民 92） 。本研究實施過的培育創意教學效能之行動策略，大致可分為：、 團體創意行動策略：於合作過程中，以團體為共同行動，運用培育創意教學效能

13、之行動策略。實施過之團體創意行動策略計有：每週創意教學研討會 、 網路創意教學合作學習社群 、 參與創意教學獎比賽 、 創意教師專業成長分享座談會 、 舉辦全學年科學創意競賽 （黃鴻博，民 89） 、以及交互觀摩自然科創意教學 。、 個人創意教學策略：參與教師個人以各式靈活之教學策略，自發性地改變本身僵化的教學模式，期能達到更好的教學成效。在整個成長團體的歷程中，實施過之個人創意教學策略計有：影片創意欣賞 、 資訊創意融入自然科教學 、 學生創意主題式報告、 自然創意學習日誌 。其中所運用過的行動策略，以每週創意教學研討會的培育成效最為直接。 參與創意教學獎比賽 ，獲得2003全國創意教學獎特

14、優獎，給予教師極大的成就感；並與香港教統局合作，於香港四所小學內運用本創意教學方案，進行資優生之實驗教學，成效良好（馮新偉、黃穎志，民93） 。 網路創意教學合作學習社群教師們皆給予正面評價，但在實際運用上無法發揮完全的功能。5老師：我覺得所有的行動策略中，對我個人幫助最大的，其實是每週的創意教學研討會 ，收穫最直接，也是最多的 （訪談 92061001）老師：參加這次比賽之後，對我的激勵是知道以後如何進行有效的教學 以後遇到這種比賽，不會怕了，去參加就對了 （獎訪談 92081010）（三）參與教師的成長與轉變成立此自然科創意教學成長團體的最初宗旨，即在持續的團體活動歷程中，探討參與教師個人

15、於創意教學上的成長與轉變情形。研究發現，整個成長團體所呈現出來的成長與轉變，包括了：從姍姍來遲，轉變成期待每週聚會；從成員安靜被動，轉變成討論時間不足、欲罷不能；從研究者主導，轉變成各參與教師自主性強；從班級內的教學活動，轉變成全學年性質的合作學習活動；從自認教學沒有創意，轉變成對教學充滿自信與動力；從單純的提昇自我創意教學效能，轉變成關注在學生的學習上。在教師個人的成長與轉變方面，本研究中則期望透過多元化的資料，對創意教學效能分成三個層面進行觀察：知識層面、動機層面、與環境層面。其中知識層面分成二個向度：教學內容知識、創造力。動機層面分成三個向度：內在動機、福樂經驗、自我省思。研究發現，每位

16、參與教師的創意教學效能，皆能在教學內容知識 、 創造力 、 內在動機 、 福樂經驗 、 自我省思 、 環境情境等六個向度，有不同程度的提昇與成長現象。此外，由於各人於知識、動機、與環境層面在先天上能力的不同，造就每位教師所呈現出來的成長面向亦不盡相同。以三位教師為例，老師經歷了退縮、再出發、自發性創造的轉變歷程，於內在動機向度呈現明顯的成長。老師於自我省思向度，不論在技術的省思、個人的省思、批判的省思皆呈現明顯的成長；老師於歷程中獨自開發了多種創意教學方案，展現高度的獨創力，在創造力向度呈現明顯的成長。研究亦發現，單一向度過度的成長，若未進行紓解，反而會抑制參與教師對於其他向度成長上的自我認同感。老師：這禮拜天，我自己要和老師一起到學校來，