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1、丛台区东门外小学四年级语文（下册）导学设计课题 9、老人和鸟 主备人 学习目标1、掌握本课生字词。2、正确流利有感情的朗读课文，背诵课文最后两段。3、想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。重点难点 想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。课前准备 投影前置性作业1、自学生字词，给一类生字注音、组词；给二类生字组词。读顺课文。2、画出不理解的词语，查出词意，写在此词语旁边。3、反复默读课文，想想你有什么问题。请在课文旁白处提出你的问题4、收集关于作者的资料导学过程课前三分钟：指十名学生上台分段朗
2、读课文。一、创设情境，激情导入。有一天，森林里来了一个白胡子老人。他在树林里盖了一幢小屋，住下了。同学们，接下来会发生什么故事呢？二、朗读课文，体验交流。1、带着问题朗读课文：课文哪些地方给你留下的印象最深刻，读了这个故事你有什么感受？2、小组讨论交流。可在学生畅谈的基础上归纳出以下两个方面：（1）老人有爱心，他把小鸟当成朋友。可以引导学生抓住描写老人动作的句子，和“老人是一尊真正的山神”等语句，初步感受体会老人热爱自然，热爱生命，关心爱护小动物的美好心灵。（2）小鸟们也爱老人，信赖老人。可以引导学生把鸟儿们开始的表现和后来的表现联系起来，初步感受动物的灵性，老人的善良，自然的美丽，生命的美好
3、。三、激发想象，品读悟情。1、默读课文，感受老人与鸟之间那份浓浓的爱。以课后第二题“爱心记录”为依托，勾画、批注，在静思默想中潜心于文本。2、反馈交流时，教师要着重引导学生抓住关键词句进行反复品读、想象画面，真正做到“咬进文字的深层，嚼出文章的真味” 。 以下语句可作为指导品悟和朗读的重点：（1） “老人带着黑狗，叫喊着去阻拦利斧的挥舞，鸟儿们听到老人和那些人在激烈地争吵，听到了黑狗在狂吠。最后，老人展开了一张布告。那伙人虽然还在吼叫，但是他们终于发现，老人是一尊真正的山神。他们低下了头。 ”导学过程树是鸟儿的家，砍树就是毁掉鸟儿的家呀！老人怎能容忍？他面对挥舞的利斧，不顾自己年老力单， “叫
4、喊” 、 “阻拦” 、 “激烈地争吵” 、 “展开布告”以法服人。老人奋不顾身护树爱鸟，态度坚决，像“一尊山神” ，震慑住了偷砍树木的违法分子。（2） “老人轻轻地抚摩着受伤的树干，抚摩着流出树脂的伤痕，又拾起从树枝上震落的鸟窝，轻轻地安放在树枝上”句中用了两个“轻轻地” 、两个“抚摩” ，与上文老人激愤的表现形成鲜明对比。老人用无声的语言表达出内心对树木，对鸟儿的疼惜。（3） “看，老人走动在浓密的树阴里，他那满头白发，多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏明亮的神灯啊！”这句话充满了对老人的赞美之情。在鸟儿们的眼里，老人不再陌生、可疑，他已和森林融在一起，瞧！那满头白发就像一朵大大的蒲公英。而且，
5、只要看到这满头白发，就意味着安全，所以，多像一盏明亮的神灯啊！（4） “鸟儿们开始拜访老人的小屋，唧唧喳喳，唧唧喳喳，翻译出来就是：您好！您好！老人呵呵笑着，用饭粒和爱招待他的客人。 ”鸟儿的“拜访”体现出有了信任就有了亲近；老人的“招待”表达了由衷的欢迎。鸟儿从老人这里得到的不仅仅是“饭粒” ，更能从呵呵的笑中享受到诚挚的“爱” 。（5） “一只大胆的黄色小鸟，衔着一颗草莓停落在老人的肩上。老人伸手接住了这珍贵的馈赠，接着又是一颗，又是一颗”“大胆”是出于信赖，这才是“珍贵馈赠”的内涵。句末省略号引人遐想：老人的肩上、头上停落了一只又一只的鸟儿，手上接了一颗又一颗的野果，心里涌起一股又一股幸福的暖流（6）课文最后一段。最后一段是老人与鸟儿之间深厚情感的升华，教学时要让学生以反复诵读为基础，畅谈感受，引导学生运用生动的语言将自己体会到的人与动物之间真挚的情感表达出来。四、识字与写字。在字音上，注意“脂”字读一声， “馈”字不要读成“贵” 。在字形上，注意运用形近字比较法识记“衔” “译” “炊” 。指导书写时，要重点指导将“衔” “吼”写得紧凑、美观，提醒学生注意“嵌”是上下结构。课堂拓展或练习根据文中人与鸟儿情感的发展进行创造想象：有了爱和信赖，森林中的居民日益增多，他们都想认识这位可敬的老人，如果你是林中一只小鸟，你会对新来的伙伴说些什么呢?课后反思
