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1、合作学习不仅是有效的教学策略，也是一种学习方式，通过合作学习可以提高老师的理论水平、管理能力，可以改善师生关系，可以让学生学会学习，学会与人合作，培养学生的合作精神和合作能力。-题记合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习(cooperating learning)是新课程改革所倡导的一种教学理论与策略，也是新课程倡导的崭新学习方式，近几年越来越普遍地收到人们的广泛关注和重视。随着新课程改革的深入推进,合作学习也被越来越广泛地应用于课堂教学之中，对教师和学生都产生了重要影响
2、。合作学习把教师从传统的讲授方式中解放出来，转变为更具有师生互动性的教学方式；合作学习大面提高学生的学业成绩，激发学习兴趣以及促进学生形成良好的非认知心理品质。一、 合作学习概述 合作学习的主张并非始自今日，从古以来即有学者提倡合作学习的观点，通过合作进行学习的历史最早可以追溯到几百甚至上千年前。我国古代的教学论著学记中就曾指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”；孔子也提出“三人行，必有我师焉”。在西方，古罗马昆体良就主张学生可由相互教学中获益；捷克教育家夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，而且还可以通过教别人和别别人所教获得好处。 （1）合作学习的产生背景1957 年 10 月，前苏
3、联成功地发射了世界上第一颗人造地球卫星，这一事件引起美国当局的巨大震动，美国朝野上下纷纷抨击当时不重视科技人才培养的实用主义教育思想和政策。于是，六十年代在著名认知心理学家布鲁纳（Bruner）等人的倡导下，在全美掀起了一场以课程改革为核心的提高教育质量运动。但是，由于此次课程改革面向英才的倾向，并没有使学生的学业成绩得到普遍提高，因而很快就失败了，一些学生甚至出现了悲观厌学的情绪。在这种情况下，寻找一条能切实有效地大面积提高全体学生成绩的合理途径便成为教育界普遍关注的问题。与此同时，当时的美国社会反种族隔离运动声浪迭起，改善处境不利的少数民族学生（尤其是黑人）的地位、增进不同种族学生在学校、
4、课堂内的人际关系和谐性的呼声高涨。一些人士提出，只有在校内、班内建立不同种族学生间积极的、建设性的人际关系，才能消除这种种族隔阂、岐视和冷漠的现象。基于上述两方面的原因，加之对传统学业成绩评价的批判和对传统教学方式的质疑，合作学习应运而生。（2）合作学习的基本理念合作学习（Cg）于 20 世纪 70 年代兴起于美国，由于它可以大面积提高学生的学业成绩，并且能满足学生的心理需要、促进学生情感的发展，故而很快受到了世界各国的普遍关注，成为目前许多国家采用的一种主流教学理论和教学策略。美国合作学习研究的重要代表人物约翰斯霍普金斯大学的斯莱文（Slavin）认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动
5、，并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟（DWJohnson RTJohnson）认为，对于任何一种合作学习方法的有效应用，有五个要素是必不可少的：1积极的相互依赖关系，使合作小组的成员确信他们是“同舟共济”的，这可以通过学习目标、学习任务、学习材料或奖励的相互依赖性来保证；2面对面的交互作用，确保每位合作成员都能够直接交流，建立并维护合作成员之间的相互信任；3个人责任，每位成员都要承担一定的学习任务，并对完成全组学习任务负有责任；4合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协调能力、相互尊重的态度等；5集体自加工，小组
6、成员采取自我检查或反馈的方式考查集体学习的情况，以保持合作活动的有效性。二、合作学习的特征：1、 异质分组，建立学习的“多元世界”。小组成员在性别、学业能力、步调和其他品质上必须是不同的、异质的。这样才能够共同发展、接纳他人，使学业困难者获得更好的发展的目标。2、 积极互助。小组成员必须人人参与。3、 分工合作。建立小组成员的行为规则要求，强调个人责任感，各自的义务，对其他成员的鼓励和支持。4、 资源共享。互相帮助和交流。5、 奖励体系。集体的荣誉就是每个人的荣誉。三、合作学习的优点：1、 合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于陪养学生合作的精神和竞争的意识；有助于因材施教，可以
7、弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。2、 在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。3、 在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学须有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。合作学习不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。它有助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争态度。对于成绩各
8、个层面的学生都有积极意义（好学生通过给其他同学讲解知识融会贯通，烂熟于心，中等生可查漏补缺，更进一步，且能学习好学生的学习方法，学困生能答疑解难，克服知识障碍，为后续学习铺平道路）。四、操作情况：1、小组划分。每 4 人一个小组，8 人一个大组，每个大组包括两个小组。分组采用就近原则，前后两对同位即可成为一个小组。如果有条件，最好按学习等级划分。 2、任务分配。每次小组合作上台展示前，教师要进行任务分配。为了使大家全面预习，更充分地学习，上课的前一天晚上，每位同学都是预习第二天要展示的全部内容。第二天上课时，一般采用抽签方式，由教师将总的学习任务进行分解，尽量平均地分配到各小组，由小组成员协作
9、完成。 3、角色分工。课堂展示前，每小组的四位成员要商量确定每人担当的角色，派出本组的最优阵容。教师规定四角色要完成的任务是：一人分析讲解；一人点出本题用到的知识点及本题的关键点；一人说注意事项，进行友情提示；最后一人对本题进行总结、拓展、提升。 4、穿插提问。课堂展示时，各小组轮流进行，展示本组任务时，各成员的收获是不言而喻的。但是，如果其他小组展示时，做观众的那些学生就不能保证人人有收获，有的学生根本就听不进去。为了解决这一问题，经过思考及反复实践，做了这样的改进：一方面，“观众”可以通过抢答方式提问“演员”，可随时插话，当然也要注意倾听，否则保证不了提问质量；另一方面，“演员”也可即兴设
10、问考“观众”，这种双向的穿插提问都可依据参与人的层次计分，这样就大大提高了每生的参与积极性，提高了课堂效率，使大家每一分钟都有或多或少的收获。5、分数评价。依据教育规律，学困生、中等生与优生之间存在知识、能力、自信心等各方面的差异。不同层次的学生做同一件事所付出的努力是截然不同的，为此，我们应承认差异，更要尊重差异，要鼓励暂时落后的孩子不断进步。本着这一原则，我先设计了一个各层次对应分数的预案，后经全班同学民主通过，最后确定为：A 层 20 分；B 层 30 分；C 层 40 分；D 层 50 分。比如说 D 层同学，他（她）在课堂上参与的每一项活动若成功的话都以 50 分记分。 6、学习程序
11、。不管上何种类型的课，基本采用“课前预习课上展示课后复”的学习程序。每节课下课前 510 分钟，教师引领大家预习下节课主要内容，布置任务（即下节课展示的所有题目），进行预热，为学生课后的自我加热进行铺垫。 7、激励进步。这方面工作可以说是无处不在。突出体现在以下一些环节中：（1）课堂展示。在各组上台展示的过程中，只要感到某个同学或某一小组在诸如站姿、语言、声音、分析讲解水平、协作意识、总结提升等方面表现出色或者进步很大时，全体师生会用掌声向他们表示祝贺。（2）作业批改。每天一打开学生的作业本，与学生的交流便流于笔端。这交流可以是对学生提出的问题的解答，也可以是对成长中的孩子的思想困惑进行的引导
12、。（3）测试之后。每次阶段性测试之后的试卷讲评课上，我会将进步较大的学生请上台，一一同他们握手。8、课下合作。小组合作的最大优势是小组成员间的课下合作。因为有许多问题，学生是不需要通过问老师解决的，采用“兵教兵”策略最为恰当。为使这种“兵教兵”策略更有针对性，教师建议小组内 4 名成员互相结对子，实行组内帮扶。其中，A 层与 D 层一对，B 层与 C 层一对，这样责任比较明确，学生离开老师照样可以学得热火朝天，班里时常会呈现出许多小老师在紧张工作的景象。 9、抢答展示。在新授课、练习课、复习课、试卷讲评课等一系列课型中，有时会出现学生不能或不适合独立展示的情况，比如，一个单元的起始课，学生的知
13、识还不系统、处于初学状态，这时老师的讲解与点拨是必不可少的。 10、层次检测。学生之间展开的竞争，应该是建立在同一水平线上的公平竞争。我们承认差异，更要尊重差异。为此在作业要求及小测试中，我会兼顾到这种差异。比如说，D 层学生的作业，被教师划定“很好”等级的，可能在 A层学生这里只是“较好”，因为完成好同样的任务，D 层学生要比 A 层学生付出更多的努力，因此，老师应该对学困生给予足够的宽容与关怀。 11、课堂总结。为了锻炼学生尤其是一些优等生的总结归纳能力，我在各种课型的课上都会设计学生总结环节。复习课上，每节会有一名学生担任主讲人，要求在上课开始后的前 5 分钟引领全班同学复习本课涉及到的
14、重要知识点。 五、合作学习的过程中要注意的问题：（1）老师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，老师必须介入，及时点拨，排除思维障碍。（2）小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加与人。老师可以把要注意的问题编成口诀贴在教室前面，让学生牢记。如：“小组讨论声音小；开口之前要想好；别人发言认真听；意见不同我不吵；他人不会我帮助；为组争光集体好；无论对错要谦虚；团结互助向前跑。”(3)合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是这种互动进行的保证者和组织者，因此要求教师要科学地合理地设计
15、合作学习的目标和任务；明确提出合作要求，培养合作技能。 （4）在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情况，发现学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺利进行。5）充分考虑学生的异质情况，科学分组（男女生、学习较好和学习有困难的、性格内外向互相搭配），避免小组不能很好合作，只有少数人发表意见或因为各组学生差异较大而讨论时间进度相差甚远的现象发生。（6）组织得力，控制时间长短和噪音，防止失控，浪费教学时间。（7）科学地摆放桌椅，以利于学生合作学习。如马蹄型、梅花型、半圆型等。（8）合作学习要实实再再，不能流与形式，搞花架子。
16、有些合作学习，既不根据教学内容，也不考虑学生的实际情况，只是为了适应新课改的要求，简单地把学生围坐在一起。这能是合作学习吗？合作学习的前提是“合作，而不是“围坐”。围坐在一起的学生真的合作了吗？关键的问题是老师交给学生讨论的问题要有一定的深度，这样才能使“合作”不流于形式。才能让学生把教材作为例子，从学会了到会学了，充分挖掘课程资源，达到由课内的获取到课外的提升。从而真实地体现在学习中合作，在合作中学会学习。问题有一定的探度，讨论也有价值，才能使学生在学习中求得发展，小组合作学习才能落到实处。总之，合作学习把合作的理念引入了教学，不仅可以使学生对学习产生积极的态度、提高交际情感等方面能力，同时充分体现出了素质教育的精神，是对传统教学系统的一次革命。协作学习是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。课程改革强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”。采用协作的学习的形式，可以让更多的学生参与教学活动，调动学生学
