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1、1小学数学情境串教学法的基本流程情境串教学法倡导用两条线贯穿整堂课。一条是情境线，一条是探索线。情境线表现在课堂教学的外在形式上，让学生在解决由连续情境产生的连续问题的过程中，学习新知形成技能。而探索线则是课堂教学的实质，解决问题的过程遵循以下基本流程：创设情境，呈现信息 引起提出、解决问题的动 疏理信息，提出问题 自主探索，合作交流 数学知识与方法的探索 引导建构，解决问题 回归情境，拓展应用 巩固、应用和拓展练习 一、概念教学一、 基本流程一、创设情境，提供素材。 二、分析素材，理解概念 。 三、借助素材，总结概念。 四、适当外延，深化概念。五、巩固拓展，应用概念 二、操作主要内容1、创设
2、情境，提供素材我们在教学时要创设贴近学生生活实际的情境，提供丰富的素材，调动起学生自主探索解决问题的热情，为学生理解、总结概念奠定基础。2、分析素材，理解概念教师要努力给学生创造学习数学的生动场景，让学生经历独立观察思考、小组互动、合作交流的过程，通过对素材的分析，形成对概念的初步理解。 3、借助素材，总结概念 教师要在小组合作探究之后，让小组选代表借助素材，介绍自己组的成果。通过小组之间的交流、争辩，再加上教师的引导，使错误的认识得到纠正，正确的理解更加深刻，进而共同揭示出概念。24、巩固拓展，应用概念教师在设计应用概念的问题时，要注重创设情境，在丰富的素材中，让学生体验到数学与生活的密切联
3、系，进一步激发学生的学习兴趣，同时让概念教学的每个环节，都体现出相对完整及其密切联系，有利于学生体验概念学习的科学研究过程。三、注意问题1、情境创设要能激发兴趣、引发思考；2、加强概念形成过程的教学；3、概念教学应注意在直观与抽象之间搭建桥梁；4、注重在辨析比较中加深对概念的理解；5、重视数学概念之间内在联系的教学四、重点课例青岛版一年级上册 概念教学 海底世界数数青岛版一年级上册 概念教学 第一单元窗 1 科技小组活动青岛版一年级上册 概念教学 第一单元窗 2 老鹰捉小鸡青岛版一年级上册 概念教学 第一单元窗 3 拔河比赛青岛版一年级上册 概念教学 第一单元窗 4 快乐教学堂青岛版一年级上册
4、 概念教学 第五单元窗 1 迎接海鸥青岛版一年级上册 概念教学 第五单元窗 2 喂海鸥青岛版二年级上册 概念教学 认识平均分青岛版二年级上册 概念教学 求相同加数的和青岛版二年级上册 概念教学 乘法的初步认识青岛版二年级上册 概念教学 有关“1”的乘法青岛版二年级上册 概念教学 有关“0”的乘法青岛版三年级上册 概念教学 第一单元克千克吨的认识青岛版三年级上册 概念教学 第六单元分数的初步认识苏教版五年级上册 概念教学 1、认识负数苏教版五年级上册 概念教学 5、认识小数苏教版五年级上册 概念教学 12、公顷和平方千米苏教版六年级上册 概念教学 表面积苏教版六年级上册 概念教学 体积苏教版六年
5、级上册 概念教学 倒数苏教版六年级上册 概念教学 百分数苏教版六年级上册 概念教学 比3苏教版六年级上册 概念教学 比的性质二、计算课一、基本流程一、创设情境，自主探索 二、算法交流，分析比较 三、沟通优化，促进发展 四、联系实际，灵活运用 二、操作主要内容1、创设情境，自主探索 在导入阶段，应注重结合学生的年龄特征，创设学生感兴趣的现实情境，引导学生结合情境发现并提出数学问题，让学生在解决问题的过程中产生计算的需要。教学中教师应该鼓励学生独立思考，自主探索出各种算法，引导学生从不同的角度、不同的层面，以不同的观点去思考，让学生能够感受到算法多样化带来的快乐。给不同层面的学生以展示的机会，同时
6、教师也有了了解学生思维特点的机会，为后续教学打下基础。 2、算法交流，分析比较 把多种多样的算法呈现出来后，教师一定要为学生的多种算法提供交流的机会。让学生自己去交流、比较、反思和感悟各种算法，或同意或反驳，在交流中甄别，并选择适合自己的算法。教师不应强调算法全面化，在此过程必须把算法多样化与算法优化一并要求。3、沟通优化，促进发展在计算时，教师要引导学生注意沟通各种方法之间的联系，提倡学生用自己喜欢的方法计算，同时也要着力引导学生掌握基本的算法，促进其数学思维的深度发展，使学生在面对具体情境和具体数据时能选用比较灵活的计算方法。通过练习、比较，发现错误，及时指导，加强学生对基础知识的理解、对
7、基本技能的形成。4、联系实际，灵活运用 教师可以在课堂中设计不同的练习，引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。三、注意问题1、注重计算与解决生活中的问题的融合；2、合理处理具体操作与数学抽象之间的关系；3、注重将估算意识的培养落到实处；4、注重算法的多样化和优化；5、注重数学思想方法的孕伏和渗透四、重点课例青岛版一年级上册 计算教学 第三单元窗 1 来到花果山4青岛版一年级上册 计算教学 第三单元窗 2 野餐青岛版一年级上册 计算教学 第三单元窗 3 游水帘洞青岛版一年级上册 计算教学 第三单元窗 456 小猴下山、跳水、钓鱼青岛版一年级上册 计算教学 第七单
8、元窗 1 运动会报名青岛版一年级上册 计算教学 第七单元窗 2 领饮料青岛版一年级上册 计算教学 第七单元窗 3 射门大赛青岛版一年级上册 计算教学 第七单元窗 4 赛跑分组青岛版一年级上册 计算教学 第七单元窗 5 投沙包比赛青岛版二年级上册 计算教学 除法的意义青岛版二年级上册 计算教学 有关“0”的除法青岛版二年级上册 计算教学 除法的简单应用青岛版二年级上册 计算教学 用口诀求商，认识竖式计算青岛版二年级上册 计算教学 倍的认识青岛版二年级上册 计算教学 求一个数的几倍是多少青岛版二年级上册 计算教学 乘加（减）混合运算青岛版二年级上册 计算教学 除加（减）混合运算青岛版三年级上册 计
9、算教学 第二单元两三位数乘一位数青岛版三年级上册 计算教学 第四单元两位数除以一位数青岛版四年级上册 计算教学 第三单元 1 整十整百数乘法口算青岛版四年级上册 计算教学 第三单元 2 三位数乘一位数的估算青岛版四年级上册 计算教学 第三单元 3 三位数乘一位数的笔算青岛版四年级上册 计算教学 第三单元 5 混合运算青岛版四年级上册 计算教学 第五单元 1 两位数除以一位数青岛版四年级上册 计算教学 第五单元 2 除数是两位数的除法（商一位）青岛版四年级上册 计算教学 第五单元 3 除数是两位数的除法（商两位）青岛版四年级上册 计算教学 第五单元 4 除数是两位数的除法（退位）苏教版五年级上册
10、 计算教学 8、小数加法和减法苏教版五年级上册 计算教学 11、小数乘法和除法（一）（二）苏教版六年级上册 计算教学 解方程5苏教版六年级上册 计算教学 分数乘法、除法苏教版六年级上册 计算教学 分数的四则混合运算三、探索规律一、基本流程一、创设情境，感知规律 二、研究素材，猜测规律 三、讨论交流，验证规律 四、 巩固拓展，应用规律 二、操作主要内容1、创设情境，感知规律在教学时要创设符合教学内容，又贴近学生生活实际的情境，提供典范的研究素材，既激发学生研究的欲望，营造研究的氛围，又使学生探究的问题清晰明了。 2、研究素材，猜测规律教师要努力使学生建立并形成研究意识，主要包括猜想、举证、分类研
11、究、确定研究范围、寻找和梳理研究材料等，其中猜想是探究获得结论的前提。3、讨论交流，验证规律学生通过几个例子所发现的规律是不严密的，在教学中，教师要有意识地引导学生对各自的发现和验证进行交流讨论，对猜想的正确与否进行事实举证。本环节教师要为学生提供有代表性的素材，并引导学生注意 0 和 1 等特殊情况。4、巩固拓展，应用规律应用规律的练习既要涉及到数学问题，又要回归到现实生活，特别是要进一步引导学生用发现的规律去解决导课环节中创设的情境中蕴含的其他数学问题，从中体会数学的应用价值。三、注意问题（一）脱离现实素材，孤立地研究数学规律。（二）重视直观操作，忽视学生的数学思考。（三）重视教师引导，忽
12、视学生的自主探索。（四）草率得出结论，规律的发现缺乏严密性。四、重点课例青岛版二年级上册 探索规律教学 1-5 的乘法口诀青岛版二年级上册 探索规律教学 6-9 的乘法口诀青岛版四年级上册 探索规律教学 第一单元万以上数的认识6青岛版四年级上册 探索规律教学 第三单元 4 积的变化规律青岛版四年级上册 探索规律教学 第五单元 5 商不变性质苏教版五年级上册 探索规律教学 6、小数的性质苏教版五年级上册 探索规律教学 7、小数的改写、求近似数苏教版五年级上册 探索规律教学 9、找规律四、解决问题一、基本流程一、创设情境，提出问题 。1、 独立尝试，探索问题 二、 探究方法 建立模型。 2、组内交
13、流，归纳方法 3、组间交流，建立模型 三、 应用模型，解决问题 四、 引导总结，构建网络 以上是对于普遍意义上的“解决问题”教学的基本流程。在解决问题体系中，还有一类是单纯学习解决问题的“策略”，对这类课的教学，其流程应适当变通。二、操作主要内容1、创设情境，提出问题本环节，教师要为学生留下充足的时间，要让学生仔细地看、充分地讲，把图画、对话、表格里的数学信息用自己的语言大胆地说出来。要指导学生把收集到的信息分一分、理一理、按事情发生、发展的线索把问题说清楚、说完整、说准确。2、探究方法，建立模型建立模型的过程就是将实际生活问题转换为数学问题的过程。一般要经历以下三个步骤：（1）在原有经验的基
14、础上，独立思考，利用猜想、迁移、类推，尝试探索解决问题的方法；（2）在独立思考的基础上，组织小组互动交流，促进生生之间相互补充，形成统一认识，达到深化思维、理解问题的目的；（3）小组合作之后，教师组织全班交流，在引领学生反思归纳的基础上，建立数学模型。3、应用模型，解决问题本环节要为学生提供若干能应用学生建立的数学模型解决的问题。这样不仅能让学生感受到建立数学模型的稳定性及其特点，同时能培养其综合运用知识解决问题的能力。4、引导总结，构建网络7在学生建立了数学模型并运用模型解决问题的基础上，教师应引导学生进入更深层次的总结，以利于学生知识体系的完整构建，使学生对所学知识有系统化、网络化的认识。
15、本环节不一定在每一堂“解决问题”课中都要体现，但广大教师一定要树立引导学生总结建构的意识，帮助学生形成良好的认识结构。三、注意问题1、问题的呈现要密切联系学生生活实际2、注重引导学生从数学情境中筛选有用信息、提出有效问题3、注重对解决问题策略的体验4、注重对解决问题的过程与方法进行反思评价5、注重对基本数量关系的分析感悟四、重点课例青岛版二年级上册 解决问题教学 综合应用除法知识解决问题苏教版五年级上册 解决问题教学 10、解决问题的策略苏教版六年级上册 解决问题教学 鸡兔同笼问题苏教版六年级上册 解决问题教学 按比例分配五、测量教学一、基本流程一、创设情境，提供素材 二、积极思考，引导猜想
16、三、 操作验证，总结公式 四、 应用公式，解决问题 二、操作主要内容1、创设情境，提供素材本环节，可充分利用学生的经验，设计生动有趣、直观形象的教学情境，向学生出示现实生活中有关图形测量的问题，并提供大量的相关图形作为学生探究发现的实验材料。2 、积极思考，引发猜想在这一环节，学生会有一些解决问题的办法，教师既不能满足于个别学生有方案，也不能仅仅停留在学生已有方案的呈现，而是要注意展现这些方案背后的思维过程，引发全体同学的合理猜想。这种猜想不能盲目，更不能限制学生的思维。探究过程中出现的不同猜想，能激发学生的求证探究欲望，引发学生的数学思考。3、操作验证，总结公式8本环节是引导学生在操作验证的基础上分析新旧知识之间的联系，逐步归纳抽象出公
