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1、国家级班主任远程案例式培训教程之二春华秋实每一年班主任的每一学年,北京教育学院 陈爱苾,班主任的每一年模块,一、模块的综述二、剖析一个专题三、模块中的观点梳理,一、模 块 综 述,本模块选择班主任一学年中必做的常规性工作为专题，并以工作环节出现的先后顺序来排列专题。 每个专题选择一个主案例，它是以专题为背景发生的故事。这些鲜活生动的情境故事，把我们带进班主任的职业生活之中。,（一）专题和案例 以工作基本顺序组织专题,班主任每一年目录,（二）主题和问题以核心问题为导向进入专题,每个专题一开始就提出了数个“核心问题”：它们实际上是围绕每个主案例的主题提出的，是引导读者围绕主题，在教育基本层面上定向
2、思考的风向标。,“48份目标的故事”,学年开始之际，班主任让学生自定目标的故事，提出了“自定目标对学生自律行为产生什么样的作用？教师如何指导学生制定目标？如何监控学生实施目标？”等问题 。,“自由找座位”,讲述班主任在尝试各种编排座位的方法中，面临的矛盾与尴尬。提出了“编排座位在班主任工作中有多重要？应当如何保证教师和学生在编排座位中的作用？编排座位是否有可以遵循的几条原则？”等问题。,“一波三折的小柜面”,是发生在布置教室中的故事，主人翁因他人的热情帮助反而受到伤害，从而引发关于“如何帮助自信心差的学生？班主任如何把的布置教室的过程成为育人的过程，成为班级文化的构建过程？”等问题。,“选班委
3、的风波”,叙述的是班主任实施“全员当官”制，却带来“三个和尚没水吃”的麻烦，提出了“设立班干部是为了什么？班干部怎样才能各司其责？”等问题。,“李老师和班规的故事”,通过探讨在班规建设中学生的软抵抗、以及在班规实施中学生拒绝承诺的故事，提出了“班规究竟谁说了算，班规到底是管谁的，班规怎样才能真正发挥作用？”的问题。,“用书信和家长会搭建连心桥”,讲述班主任通过沟通家长、激励家长等措施，有效地促进了班级广大学生的进步，同时面临着一些“刀枪不入”的学生。提出了“班主任在家校联系中，如何处理面上的工作和个别工作的关系？如何深化家校联系？”的问题。,“自主评优之后”,讲述了班主任采用民主直选的办法评选
4、优秀生，评选结果却与教师所愿不符。提出了“如何引导学生评优？如何防止评优活动带来的负面影响？”等问题。,“学年结束时的一幕”,讲述班主任在做完学年末总结后，无论是受到批评的同学，还是受到表扬的同学，都表示不满。班主任对此感到困惑 。引发的问题是：班主任在总结工作中，应当以什么样的态度开展表扬与批评？,问题以不同的方式体现,第一类：在各种矛盾和冲突的复杂情境中，班主任的决策是否恰当的问题，如 “自由找座位”，它引导人们多视角审视与探讨班主任所作的决策；第二类：反映班主任在解决问题的同时，又面临新的问题和挑战，生成一种开放性的问题，如“48份目标的故事”、“李老师和班规的故事”、“用书信和家长会搭
5、建连心桥”，它引导人们对于开放性问题开展多方位的复杂性思考；第三类：如“学年结束时的一幕”直接提出了班主任面临的困惑和尴尬，引发大家对问题产生原因的追溯和探究。,二、剖析一个专题,布置教室,（一）主案例和主题,（请看动漫）“一波三折小柜面”,通过主案例提炼主题（布置教室也要立足教育），并围绕主题提供拓展案例和相关资料深化对于“布置教室”的理解，是本专题的一个特点。,提炼主题,（二）拓展案例主案例的补充,拓展案例之一 “每颗星星都有它的位置”，讲述班主任的“天生我材必有用”,每个学生都可以成为明星的理念不被学生认同，班主任是如何通过引导和师生的沟通交流，让学生接受和认同的。拓展案例之二“新学期，
6、我们为教室美容”，反映的是班主任如何通过有目的、有组织、有计划的布置教室的活动，加强班级凝聚力，形成协同合作文化氛围的。它们为主案例解决有关问题提供了正面的范例。,（三） 相关资料促进理性思考,为了进一步提升班主任对布置教室工作意义的认识， 促进理性的思考，提高实操的能力的，获得可借鉴的经验，我们选择了围绕班级墙壁的布置和有关班级物质文化建设的文章作为参考阅读资料：“精心设计构建班级物质文化”、“教室的墙壁布置普遍存在的缺陷”、“班级室内物质环境建设的实践与思考”。,（四）对话班主任/专家多视角解读,“案例”的价值在于经过分析和探讨，使它背后的价值得到揭示，反映的问题得到探讨，隐藏的道理得到展
7、现，从而启发我们的思考，提升我们的认识，拓展我们的视野，丰富我们的思路。,我们聘请有经验的一线班主任和不同学科领域的专家，对主案例进行多层面多视角的讨论和解读。,在每个专题中，通过【综合分析】来归纳对于案例的解读。 提炼出许多值得借鉴的见解和有价值的观点,（五）综合评析,综合评析,回放案例：对案例故事的简明概述，使读者回顾案例故事的主要情节。深入案例：是紧扣案例的分析，归纳策略的运用，促进实践的改进。超越案例：这是我们案例学习的关键步骤。引导读者走出案例具体情境的局限，回到教育基本层面进行反思，揭示其中的教育价值，或提供方法论层面上理性思考，它给我们超出案例本身的启示。,启示之一：学生参与布置
8、教室有利于提高主体意识,学生参与教室的墙面设计与制作活动，有助于提升学生的主体性，有利于提高班级学生的主人翁意识，增强归属感，。,启示之二：布置教室的过程也是教育的过程,注意观察学生在布置教室中的问题和表现，提供学生发展的平台，不要为布置教室而布置教室。,启示之三：分析不积极的原因和对策,一、不自信：学生动手能力差，任务过难，无法胜任，导致不自信。可以通过降低难度，促使其成功，提高自信。二、压力大：布置小柜面以竞赛为取向，学生担心失败，导致退缩行为。可以通过改变评价标准，不以优劣为标准，而以表现个性为标准，可以降低压力。三、不适应：一是与自己的强项不适应；提供多选择的方式布置小面柜，可以发挥自
9、己的潜能，选择符合自己强项的方式完成任务。二是对任务感到陌生，无从下手；允许他先观察、模仿、尝试，再动手。,启示之四：帮助不自信者，提供“合适的”机会,帮助不自信的“弱者”不能只凭满腔热情，因为这样并不能使学生们找回自信心；而只有让学生体验到自己的价值时，才能有效地立自信。因此帮助不自信的孩子，要注意营造平等宽松接纳的安全氛围；了解他的个性特点、心理需要和基础，给学生“合适的”机会,使其体验成功。,启示之五：助人即互利，尊重受助者,帮助是互利行为，不是恩赐行为；帮助要体现尊重，要征得被帮助者的同意；帮助要先搞清被帮者的需要；了解被帮者的个性特点。,启示之六：布置教室也是构建班级文化的活动,教室
10、不只是一个物理空间的概念，而是一个心理场的概念，是由师生之间、生生之间的互动营造出来的心理空间。 教室的墙面，只要经过师生有目的地加工，它就成了班级文化的组成部分，它或体现着教师的理念或映射着师生的共同价值观，从而构成隐性课程，潜移默化地影响学生的心理和发展。,启示之七： 班级文化的核心是师生共同的价值观,布置教室是班级文化构建的组成部分。 教师首先要明确自己倡导的教育价值观（竞赛？合作? 争优? 创新？凸显个性？） 教师要使自己的价值观被全班所认同沟通交流、加以引导（拓展案例一）活动体验、形成氛围（拓展案例二）,三、观点的梳理,（一）有价值的见解（二）观点聚焦（三）看法的碰撞,（一）有价值的
11、见解,关于目标：,目标具有激励、导向、调整的功能，更具有促进学生发展的功能。目标的制定要将个体化和集体化目标结合起来，系统化与阶段化目标结合起来，个人短期目标与全面成长的目标结合起来。目标的制定要有侧重点；要根据学生的现有水平，要符合学生的实际需要和年龄特点。目标要细化为行为化指标；要转化为教师的期待。无论是目标的制定还是实施，教师都要发挥主导作用，修订学生的目标，监督、提醒学生实施目标。,关于排座位,排座位涉及教育空间资源的分配，对学生的学习效率、组织纪律和心理人格都会有一定的影响，值得重视。排座位要先制定“游戏规则”，要让学生民主参与，但不能放弃教师的引导权和决策权。要把解决案例中“出列”
12、学生的问题，作为教育的契机，关注学生人际交往中的障碍，机智地解决问题，设法减轻出列学生的心理伤害。,关于选班委会,要明确每个班干部的职责，才能各司其责,干部团队需要服从统一指挥才能步调一致；要教育学生明确当班干部首先是为了服务，懂得把当班干部作为学习承担社会责任，锻炼才干的机会。,关于制定班规,有效的规章制度应当是符合规律的，条文要能够“画圆”；有效的规章制度都应当是契约式的，是制约管理者与被管理者双方的。处理好他律与自律的关系：他律来自外强制，班规需要有一定的强制性，同时要设法使学生从依赖外强制的他律向内强制或无强制的自律转化。促进自律有两点：一是让学生参与制定班规的过程；二让学生认同、理解
13、班规是促进自律的前提。,关于家校合作,家长在学生教育中是不可替代的力量，但是家长不是专业的教育者，因此开展家长教育是家校形成教育合力的必要举措，而加强家校联系是其必要的条件。在家校联系中，要做大面上的工作，还要做深入的个别化的工作，对个别家长进行个性化的沟通, 采用走访、请来等多种方式，给予具体的指导。奖励是个双刃剑，奖励家长要注意其必要性、针对性、 建设性和导向性，尽量避免其负面影响。,关于评价评奖,把评优活动作为教育班级的契机评优要实现民主性和指导性的统一提倡多元化的发展性的评优标准,关于学年总结,年末总结工作中，表扬和批评需注意：明确的目的性和教育性，避免盲目性。要有群众基础，要有说服力
14、。要有事实根据，经过调查研究，要有引领的作用，能对班级产生积极影响。做好前期和后续的工作。总结会上不宜对具体人提出批评。,（二）观点聚焦,关键词：管理-育人-自主-发展,管理也是为了育人 自主是育人的手段 发展是育人的目标,管理也是为了育人,育人是管理的出发点，也是管理的归宿。班主任的管理手段，不应是从管人出发，而是从育人出发。无论是目标管理，还是制度管理，其目的都是为了育人。无论是加强家校联系，还是家社联系，其目的都是为了形成教育合力，共同育人。无论是协调好任课教师和学生的关系，还是协调好班主任与任课教师的关系，其目的都是为了营造好育人环境无论是采用表扬批评学生，还是学生评价老师，都是为了提
15、高育人质量和效果,自主是育人的手段,学生是有潜力的、独特的、能动的主体，每个学生都有自己的智能特点，有自己的强项。 “主体性觉醒”，要求自主、独立是少年期学生的年龄特征，也是当今时代学生的特征。自主有助于提高积极性、参与性和创造性（布置教室） 自主有助于自律、自育（自定目标、班规） 自主离不开教师的指导、监督和控制（自定目标、制定班规、排座位）,发展是育人的目标,每个学生的发展： 班主任不仅要在面上关照学生，也要对个别学生给与特殊的关注。（布置教室、家校联系） 学生的全面发展： 班主任工作不仅着力于学生的外在表现，更要深入学生的情绪、需要和心理；不仅着眼解决学生的眼前的问题，更要着眼学生的生涯
16、发展。（布置教室、目标的故事）,（三）看法的碰撞 学会复杂性思维,对未能兑现承诺学生的处理的不同看法：,同意案例中班主任的做法，当众要求其阅读自定的目标，以形成一种压力，接受集体监督，促其规范。 也有班主任不认同这种做法，认为私下谈话更好，会上以激励为主。,对班主任临时把班会改为自由排座位的不同看法：,观点一、从管理上讲，是失败的。计划得不到实施，说明预见性差。预设策划是管理工作的要素之一。缺乏预设的活动，是被动的盲目的活动，也是导致活动失败，后患诸多的重要原因之一。对自由编排座位又不做策划，这是导致后来问题产生的原因。观点二、说明班主任很关注学生的情绪和需求，以学生为本，有灵活性。 教育面临的实际具有不可预测性，如果遇到偶然生成的问题，是坚持既定方案，还是解决生成的问题，取决于问题的重要性，如果它影响方案的实施，又具备解决的条件，可以灵活先解决问题。否则，暂缓解决。,
