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1、试卷讲评海淀区教师进修学校 周曼云2014.4.9高三第二学期期中考试高三备考五阶段开学期中期末开学一模二模高考适应 积累提高固化诊断与调研 反思与提升 依据与参考学生应考背景：1、由第一轮复习转入二轮复习备考（在一轮复习 的基础上重点问题的落实、难点问题的突破）2、进入高考的仿真阶段（学科复习方法、课堂授 课内容与形式、心理状态、时间安排）固化、提升成熟期 一模阅卷的意义1、调研、诊断2、监控、评价3、反思、改进4、依据、参考科学、准确上好试卷讲评课（1）各校备课组阅完卷后要统一备课，沟通阅卷 情况，力争对试卷有全局的把握；（2）讲评后做好“统计”：数据统计、问题归类 统计，并对数据进行分析
2、，为后续复习提供依据；（3）精选讲评的内容：学生的常错点、易错点， 重要考点和典型题型；上好试卷讲评课（4）关注学生原始的思维状态（你怎么做的？ 为何这么做？）；（5）适度适当进行答题路径的梳理总结、题型的 归类和变型、用好各区一模试题,重视查漏补缺（6）讲评后能针对学生考试情况进行反馈跟进， 找准学生的“最近发展区”，对症下药，立足学生 由“会”“懂”命题原则:难度大于期末,小于二模对于变化的考点尽可能覆盖,变化部分的 考查方式上有相对成熟的体现调低语基、文言、文常作品文本阅读的 难度微写作考查应用性,要求明确;大作文话 题更集中一、在阅读中考查语文基础知识的掌握和应用共设7题(上学期末5题
3、),17分字音字形、词语使用、对联、连贯衔接、文学 文化常识、文意理解和语病判断修改与上学期期末比较，考点变化有3、5、6、7， 即对联、文学文化常识、文意理解和语病判断没有考查到的俗语运用、表达得体，二模会有 所体现。2文中加点词语使用有误的一项是（2分）A兴味索然 B乐此不疲 C游目骋怀 D声名大噪答案：A，词义理解错误兴味索然：索然，毫无兴趣的样子。一点儿兴趣 都没有（索然无味） 。兴味盎然：盎然，形容气氛趣味等洋溢的样子。 形容兴致高，兴趣浓厚。3将下列句子填入文中横线处，对仗最工整 的一项是（3分） A天开美景风云静 B过江多少六朝山C爽气西来两袖青 D座揽清辉万川月 倚槛 苍茫 千
4、古 事 动宾 形容词（数量 ） 偏正，时间 名 过江 多少 六朝 山结构相对，内容相联，仄起平收（AD）4填入文中横线处的句子与上下文衔接最恰当 的一项是（2分） C既是放牧视野/抒发情怀的方式/又是感悟生命 /孜求彻悟的仪式。每个选项两组四句，构成大递进、小递进的层次 关系。选项在语段中的依据：“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独 怆然而涕下。”高，带来大势大象，带来疏旷与 飘逸，带来不羁与宏放，带来生命时空的全景式 阅读。 由登高所见带来的思考感悟。6对“重阳几乎是个绝版的节日”的原因 理解不正确的一项是（3分） A今人少了登高赋诗的冲动和雅兴 B现在少了百姓庆丰、朋友相聚的欢乐 C
5、今人对“高”的敬仰之情淡薄了 D现在只被视为敬老节，没有了文化内涵 答案：D，原文依据：让它的美折损大半 。【基础部分考查对文意的理解】【考查对文意的理解】最后一段： （所以，）从“登高”意义上说，“重阳”几乎 是个绝版的节日，今人仅视为“敬老节”，无 疑让它的美折损大半，伤了筋，动了骨。 1。寻找上文“因为”： 2。理清文章层次：“登高”又并非文人独嗜， 百姓对此亦兴味盎然；古人（文人、百姓）认 为自己是自然之子,他们的心目中有”高”,他 们崇高、尊高、仰高。 3。构成三点原因。7对下面文段中划线句是否有语病的判断及修 改，正确的一项是（3分） 单独命题，不影响上面作答，使用单独语段。语病：
6、成份残缺；搭配不当选材意图：期中：吾丘子行传浅易传记期末：藏书定记议论，偏难一模：袁宏传难度适中二模： 山水游记，叙述、描写、议论8. 下列语句中，加点词语的解释不正确的一项 是（3分） A. 率尔与左右微服泛江 率尔：率性、洒脱地 B. 引宏参其军事 引：指引 C. 君赋云何相忽 相：代指“家君” D. 时人叹其率而能要焉 要：抓住要领 实词、虚词合成一道。11文中桓温和胡奴提到的“家君”，与 “家君作宰，路出名区”中的“家君”意 思相同，它是古代的一种称谓，是说话人 在外人面前提及 时的尊称。（1分）文化常识：古人称谓12. 答案要点: 平息愤怒：没有请示，不敢擅自提及桓 彝，示谦敬之意；
7、 消除怀疑：回答非常迅速，让人感到不 是临时应变之辞； 触发情感：高度赞扬桓彝的功德，评价 中肯，触发桓温怀念追思之情。 （答对一点得2分,答对两点得3分，答对三 点得4分）答案示例:在回答桓温的质问时,袁宏的话语充满对桓 彝的敬畏，平息了桓温的愤怒；面对桓温 的质疑,袁宏回答迅速,让桓温感到他心中 早有称颂,不是随机应变之辞,排除嫌疑； 袁宏高度赞扬桓彝的功德，评价中肯，引 发桓温对父亲的怀念追思之情,使桓温情不 禁地泪流满面。默写尝试以专题形式出现，让学生适 应各种变化，提示能学以致用。文言断句（王）献之少时学书/逸少从后取其笔而不可/知 其长大必能名世/仆以为/知书不在于笔牢/浩 然听笔
8、之所之而不失法度/乃为得之/然逸少所 以重其不可取者/独以其幼子用意精至/猝然掩 之/而意未始不在笔/不然/则是天下有力者莫 不能书也。未曾，不曾乘其不备进攻，袭击在于他执笔稳重，精力集中，专注于笔。 文学类文本阅读的一般思路写什么？怎么写？为何写？写得怎样？概括内容把握情感分析手法赏析效果近几年高考涉及鉴赏比较少诗歌：李白古风期中：唐之前还田舍：概括原因期末：龚自珍两首诗：分析诗人形象一模：古风（四十六）：概括诗人情感， 阅读延伸题鉴赏、探究二模：词曲诗歌内容层次：前四句是一节，重在勾勒盛唐的辉煌显赫。 “王侯”以下六句，转入对权势者的描写。 末四句用扬雄的故事表达诗人的思想情感。 下列对本
9、诗的赏析，不正确的一项是（3分） 答案:D C五、六两句运用比喻手法，描绘众多宾客簇拥 着权势显赫的王侯的场景，意在表现他们之间 的地位悬殊。(诗句内容理解有误)宾客如云烟:比喻众多宾客(趋炎附势)竞相奔走 于王侯门前的情景。 D这首诗气势宏大，笔力纵横，全诗融叙述、描 写、抒情为一体，笔墨酣畅，表达了诗人复杂 的情感。 诗歌最后四句表达了诗人哪些思想感情？请简 要概括。（4分）答案要点:对当权者的讽刺、鄙视，怀才不遇的愤慨，不 与权贵同流合污的清操自守，对大唐帝国前途 命运的隐忧。(答对一点得1分,答对二点得3分 ，答对三点得4分) “无理而妙”，是指艺术作品的某些内容不 合常理反而能达到一
10、种艺术效果。台湾诗人洛 夫也说：有些诗是不讲理的，当理性从诗人的 前门进来，灵感则悄悄地从他窗口溜走。如本 诗中的“举动摇白日，指挥回青天”，又如李 煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流 ”，李清照的“雁过也，正伤心，却是旧时相 识”等诗句，都体现了“无理而妙”的特点。 请任选上面提到的一句诗，也可选取其它诗句 ，结合诗句内容，谈谈你对“无理而妙”的理 解。（200字左右，12分）审美鉴赏: 评分参考：共12分。能结合诗句内容分析，2分；阐述具体、准确 、深入，思路清晰，6分；语言通顺、流畅，表达清楚、得体，4分；字 数不足，每少20字减1分。清人贺裳皱水轩词鉴云：“诗又有以无理 而妙者，
11、如李益早知潮有信，嫁与弄潮儿 ，此可以理求乎？然自是妙语。”“无理而妙”通常表现在两个方面：事理、语 词。一、事理上的“无理而妙”指违反一般生活情 况及思维逻辑，以“无理”的描写和叙述，更 深刻地表现事物特征或个人感情。 “当年不肯 嫁春风，无端却被秋风误。” 二、语词上的“无理而妙”指描写事物时用词 不合常意，却颇有意蕴。如“云破月来花弄影 ”“红杏枝头春意闹”这里把不合生活常理却有更好的表达效果的诗 歌内容都算作”无理而妙”。举动摇白日，指挥回青天:夸张手法问君能有几多愁，恰似一江春水向东流 :比喻 中含有夸张成分。雁过也，正伤心，却是旧时相识 :不是,全然 不是,也许不是,却说是。诗歌的
12、变形苏东坡说：“诗以奇趣为宗，反常合道为趋 。”其“反常合道”，即为“无理而妙”。 打破通常事理和用词规范，貌似“无理”， 实则极有妙趣，令人涵咏不尽。 四、现代文阅读期中：漫谈液体的拉丝现象（概括文本信息）期末：艺术的原创性问题（迁移阅读，概括分 析）一模：草莓为什么这么贵（文内外比较异同）二模：社科类实用类文本的阅读考查的主要内容： 文中信息的分析和筛选 文本内容的归纳和概括 依据文本内容进行的合理推断引导学生读懂、读准、读全逐段概括，整合同类，明确内容理清思路，明确内容文本内容梳理 草莓价格为什么贵？第一段:草莓价格贵的三种原因:除去人力、大棚、育苗等常规成本，还有经过土壤熏 蒸等特殊环
13、节带来的成本。但最主要的原因还是-引出第二段“连作障碍”。第三段：导致“连作障碍”的三种原因（第三种原因 为“自毒作用”，引出“自毒作用”）。第四段：由“自毒作用”引出“化感作用”。第五段：进一步解释“自毒作用”（价值意义）第六段：总结全文，补充草莓价格贵的其它原因。18根据本文和下面的材料，说明“自毒作用 ”与“自疏现象”的异同。（6分）同一只青蛙生出的年龄相等、共同生活的蝌蚪 ，在数量过多、密度过高时，发育较早、体形 较大的蝌蚪会释放出有毒的化学物质，毒死同 群中较小的、发育较晚的蝌蚪，从而保证自身 的生存,这在生物学上被称作自疏现象。18答案要点：相同点：都是生物自身主动的做法，都是通
14、过对同种族释放有毒的化学物质来保证自身的 生存。不同点：自毒作用发生在不同代之间；自疏 现象发生在同代之间。一个是植物，一个是动物，不做采分点。(每点2分,共4分) 五、现代文阅读（文学作品）期中：书序期末：文化散文一模：托物言志二模：小说19下列对文章的理解，不正确的两项是（4分）A文章情感饱满丰富，既有对柿子树的景仰赞美之情 ，又有对银杏树的不满之意。（情感态度）B作者用细腻的笔触，描写了北京秋天蓝天白云的美 景，衬托了柿子树的独特之美。C第段结尾连用三个问句，层层递进，形成磅礴之 势，表达了“我”的深刻思考。（句意理解）D文章结尾再次描写柿子树的形象，呼应前文，含蓄 地表现了文章主旨，意
15、蕴悠长。 E文章写柿子树果实灿烂明丽的色泽，高挂枝头的姿 态，传达了昂扬向上的人生态度。20结合文意，回答下面的问题。（7分） 第三段中,作者感受到柿子树和银杏树有哪 些不同？通过考查不同，使学生进一步理解作者为什么 要写鲁院秋天里的柿子树。 作者为什么能刹那间明白自己总要到这柿子 树旁边来了？加深对柿子树形象的理解，体会作者的感悟， 为下一题或全文主旨做铺垫。21文章写文学大师的雕像，有哪些用意？(4分) 或：文章题目为鲁院里的柿子树，为什么在倒 数第二段写文学大师的雕像？柿子树在秋天以果实呈现明亮、绚丽之美（2、3 段），呈现殷实、辉煌（4段），以果实传递温 暖（4段）、快乐和希望（5段），文学大师正如 柿子树以丰硕的作品来传递生命气息、温暖和爱 。主旨、情感、目的、效果微写作：生活化，应用性，明确要求、对象倡议书：说服力和鼓动性消费观：养成教育语言表达：简练，得体作文郎朗的父亲在我和郎朗30年这本书中，讲述了郎朗如何从 一个普通的孩子迅速成长为超一流钢琴家的故事，并介绍了培 养郎朗的成功秘诀，其中一条是：
